课题
1、窃读记
主备人
刘其平
教学目标
设计理念：尊重学生主体地位，引导学生自己读书，自主感悟作者读书的渴望与痴情，在品读中深化认识，受到情感的熏陶，激发学生热爱读书的兴趣；小组合作学习，思想成果共享，培养合作意识；课外延伸，将语文学习与学生的读书生活相联系，体现“生活即语文”的观点；写劝勉自己或同学的话，既拓展了本课的学习，也发展了学生的思维，还为本单元的综合性学习奠定了基础。
1.认识7个生字，会写14个生字。正确读写”窃读、炒菜、锅勺、踮起脚、饥饿、惧怕、充足、屋檐、一碗、真酸、支撑、书柜、哎哟”等词语。
2.有感情地朗读课文。
3.抓住主要内容，体会窃读的复杂滋味，感悟作者对读书的热爱，对求知的渴望，并受到感染。
4.学习作者通过细致入微的动作描写和心理描写来表达感情的方法，体会作者用词的准确生动。
教学重点
抓住主要内容，体会作者的情感，领悟一些表达方法。
教学难点
1、 理解“我很快乐，也很惧怕──这种窃读的滋味！”
2、“记住，你们是吃饭长大的，也是读书长大的”句子的含义。
课时
2课时。
教学程序
备注
第 1 课时
教学目标
1、读懂课文，自学生字词语。 2、有感情地朗读课文。
3、抓住主要内容，体会窃读的复杂滋味，感悟作者对读书的热爱，对求知的渴望，并受到感染。
一、直奔“窃读”，整体感知
1、同学们，我们已经预习了课文，知道“窃读”可换成一个什么词？（偷读）。课文给你印象最深的是什么？
2、整体感知课文。
（1）自读课文，借助工具书或与同学交流，把课文读正确、通顺。
（2）认读生字词。
招牌 担忧 急切 惧怕 环境 知趣 光顾 恐怕 充足 理由 屋檐 其实 支撑 鼓励 贪婪 饥肠辘辘
（3）指名分段读课文，检查字音是否读准，句子是否读通顺。
（4）再读课文，想一想课文记叙了一件什么事？（“我” 因无钱买书而偷偷躲在书店看书。）
二、品味“窃读”，感受渴望
1、边默读课文边用“____”画出描写“我” “窃读”的语句。读一读句子，并把自己的体会批注在旁边，或与在小组交流、汇报。
2、重点品读文中描写“我”的动作和心理活动的语句。
3、“我跨进店门，踮起脚尖，从大人的腋下钻过去。哟，把短发弄乱了，没关系，我总算挤到里边来了。”
（1）画出句中表示动作的词。
感悟形象：从这一系列的动作中，你仿佛看到了什么？
（2）“急忙打开书，一页，两页，我像一匹饿狼，贪婪地读着。”
①这句话把什么比作什么？
②“饿狼”给我们留下的是不太美好的形象，可“我”却把自己比作“饿狼”那样“贪婪地读着”，这样写有什么好处？（表现出作者如饥似渴地读书。）
③你在生活中有这样的体验吗？说一说？
④根据生活体验，相机指导朗读。
（3）“我有时还要装着皱起眉头，不时望着街心，还像在说：‘这雨，害得我回不去了。’其实，我的心里却高兴地喊着：‘大些！再大些！’”
①读了这句话，你发现了什么？（一般人物的神态和内心是一致的，从神态描写可以看出心理活动，可这句话神态和内心是相违背的。）
②这样写有什么好处？（突出了作者酷爱读书已经达到了入魔的程度。）
（4）美读升华：你能把自己对“窃读”的理解与感悟读出来吗？生读，师评价表扬。
（5）大家知道，“窃读”时，我的心理有一种怎样的感受吗？
①自主品读“窃读”的滋味。
②课件出示句子：“我很快乐，也很惧怕──这种窃读的滋味！”
③从课文中找到有关语句，讨论交流：“我”为何快乐，又惧怕什么？（教师可相机点拨）
④指导朗读。
三、深悟”窃读”，回归整体
出示课文插图，激情：刚才我们跟随作者一起走进书店“窃读”，在你的眼里，她是一个怎样的孩子？（生答）确实是这样，她为了读书可以忍受饥肠辘辘、腿酸脚木，为了读书可以连跑几家店才看完一本书，为了读书可以克服任何的困难！让我们再次投
入地捧起书，读好课文，共同品味“窃读”的
“快乐”与“惧怕”。
作业设计
1、 抄写生字，并组词。
2、 有感情地朗读课文。
板书设计
1、 窃读记
踮起脚尖 钻 挤 我很快乐，
像一匹饿狼 贪婪 ｝ 也很惧怕
心里高兴 这种窃读的滋味
教学反思
课题
1、窃读记
主备人
刘其平
教学目标
1.认识7个生字，会写14个生字。正确读写”窃读、炒菜、锅勺、踮起脚、饥饿、惧怕、充足、屋檐、一碗、真酸、支撑、书柜、哎哟”等词语。
2.有感情地朗读课文。
3.抓住主要内容，体会窃读的复杂滋味，感悟作者对读书的热爱，对求知的渴望，并受到感染。
4.学习作者通过细致入微的动作描写和心理描写来表达感情的方法，体会作者用词的准确生动。
教学重点
抓住主要内容，体会作者的情感，领悟一些表达方法。
教学难点
1、 理解“我很快乐，也很惧怕──这种窃读的滋味！”
2、“记住，你们是吃饭长大的，也是读书长大的”句子的含义。
课时
2课时。
教学程序
备注
第 2 课时
教学目标
1、品读课文最后一句话，体会作者热爱读书的思想根源。
2、学习作者通过细致入微的动作描写和心理描写来表达感情的方法，体会作者用词的准确生动。
一、复习旧课，导入新课
1、复习导入：上节课我们了解了“我”是怎样“窃读”以及“窃读”的滋味，请同学们把自己印象深刻的句子再读一读。
2、生自由读文。
3、这节课我们要探究是什么原因鼓励“我”窃读以及课文的协作方法。
二、合作探究，深入研读
1、合作小组研读最后一个自然段，要求（课件显示）：
（1）联系课文和生活实际，谈自己对这句话的理解。
（2）交流课前搜集读书名言，谈自己对这句话的理解。
2、汇报交流。
3、总结：“书籍是人类进步的阶梯”，一个人如果放弃了读书，那是多么可怕的事！让我们时刻铭记这句至理名言──“记住，你们是吃饭长大的，也是读书长大的！”
4、诵读句子。
二、品词咏句，体会写法
1、认真读一读课文描写“我”的动作和心理活动的语句，体会作者细致描写的好处，组内讨论交流。
2、集体交流汇报。
三、积累内化，课外拓展
1、选择感兴趣的语句进行美读积累，并摘抄在笔记本上。
2、集体交流课外搜集的关于读书的名人名言。
3、小练笔：自己写两句劝勉读书的句子，并注上自己的姓名，送给自己或同学。
4、根据综合性学习的要求，自选活动，感受阅读的快乐！
作业设计
1、小练笔：自己写两句劝勉读书的句子，并注上自己的姓名，送给自己或同学。
2、根据综合性学习的要求，自选活动，感受阅读的快乐！
板书设计
2、 窃读记
动作描写
｝ 形象传神——读书迫切
心理描写
教学反思