Ｐｏｐｕｌａｒ Ｓｃｉｅｎｃｅ 科学大众・科学教育 ２００９年第９期 浅议小学综合实践活动课程资源的开发与利用 杨金珍 （扬州市广陵小学，江苏省２２５００１） 摘要：课程资源是课程内容的直接来源，是课程实施的条件。 关键词：综合实践活动；课程资源； 开发与利用 中图分类号：Ｇ６２２．３ 文献标识码：Ａ 文章编号：１００６—３３１５《２００９）０９—０４６—００３ 综合实践活动课程是课程改革中开设的一门全新的课程。 章节进行课本剧表演，并组织学生写了《论曹操、刘备与孙 该课程是一门融综合性、实践性、开放性、生成性、自主性为一体 权》、《要以大局为重——我想对周瑜说》、《学会合作》、《小人评 三国》等研究性小论文，充分体现学生主体意识，张扬学生的个 的新型的活动课程，与学科课程最大的一个区别就是综合实践 活动没有现成的“教材”，它需要教师具有明确的课程资源意识， 性，使学生在充满操作性、探索性、创造性的综合实践活动中获 注重引导学生关注生活，关注现实，关注身边的环境，从现实生 得学习的快乐，提高审美情趣，充实精神营养。 活中发现问题，提出活动主题，开发和利用广泛存在的各种课程 （二）将学科横向内的知识与活动实践综合 综合实践活动超越单一学科知识系统的局限，要求学生在 资源。由于综合实践活动没有传统的“教材”做依托，也没有大家 熟悉的套路规范供模仿，这虽然给教师留下很大的创造空间，但 综合实践活动情境中，学会综合运用所学知识分析问题、解决问 也增加了教师实施的困难，课程资源开发中的许多不确定因素， 题，提高思维能力，学会做事，发展创新精神和综合实践能力。我 如哪些资源可以进入课程资源，哪些课程资源可以进入学生活 们依据人教版四年级语文课文《太阳》、自然课《认识太阳能热水 动内容，都需要教师去积极地开发、鉴别、利用和积累。这些工作 器》、五年级语文课《只有一个地球》，开展“巧用太阳能”综合实 是学校教师以前未曾学习或实践过的。因此，对综合实践活动课 践活动。通过查阅、搜集有关太阳、太阳能的相关资料，组织学生 程资源开发和利用的任何讨论和探究都有助于这门新课程的顺 参观扬州日利达太阳能热水器厂，了解太阳能热水器的制作过 程及其原理，明白了太阳能的优越性。接着让学生根据太阳能的 利实施。 而任何课程的设计与实施都必须要以一定的课程资源为支 特点，指导学生设计一种新型的太阳能产品，并画出产品的草 撑。因此，必须重视综合实践活动课程资源的开发与研究。我们 图，编写产品的说明书，最后评选班级里的“小小发明家”和“金 学校是扬州市综合实践活动的实验学校，在实践中我们将综合 点子创意奖”。本次活动不仅培养了学生大胆创新的精神，也对 实践活动与各学科领域紧密联系，让学科领域的知识在综合实 学生学习知识、运用知识进行了一次综合性检验。产品草图绘制 践活动中延伸、综合、重组与提升，并与学生的自我、生活、社会 需要美术知识；产品设计的说明需要语文写作的能力；宣传产 文化、传统、科技等内容联系起来去挖掘课程资源，不断地丰富 品，需要口头表达能力，产品的发明设计更离不开学生的创造性 课程资源，力求设计出贴近学生生活，贴近学生经验，具有时代 思维。 又如，根据人教版二年级语文《梅兰芳学戏》、三年级美术课 气息，行之有效的主题活动。我们的体会正如罗丹说过的：“生活 中不是缺少美，而是缺少发现！”综合实践活动课程的资源不是 《画京剧脸谱》，我们从认识我国传统文化人手，在三年级开展 没有，而是实施者是否善于发现和挖掘。教师具有了明确的课程 “脸谱”综合实践活动。同学们利用业余时间，不仅从纸牌、扇子、 资源意识，关注生活，关注现实，关注身边的环境，从现实生活中 舞蹈服装、包装盒、碟片上收集了各种各样的脸谱造型，还走访 发现问题，提出活动主题，开发和利用广泛存在的各种课程资源 了市扬剧团，采访了导演、演员，通过他们的讲述，了解到了脸谱 就不是问题和困难。现在结合我们的实践活动，谈谈综合实践活 的来历，脸谱中不同颜色表现出的不同内涵。此后同学们还设计 出了自己心中不同的脸谱，有各种历史人物、有狂热的中国球 动课程资源的开发与利用。 迷，还有可爱的卡通。孩子们用他们手中的笔勾勒了心中美好的 从学生的学科课程中开发综合实践活动的资源 综合实践活动是综合程度很高的课程，综合性是其基本特 愿望。 性。综合实践活动的综合性，要求综合实践活动的设计和实施要 二、从学生的社会生活中开发综合实践活动的资源 综合学生已有经验，运用他们已有知识，通过实践活动来展开。 综合实践活动的内容始终与生活密切关联，因而是立体的， 因而依据学生的需求、社会生活以及跨学科的综合性、实践性知 五彩缤纷的。为了让学生从小体验生活，养成生活的好习惯，以 识基础，强调学科间的联系、知识的综合运用以及综合能力的培 及积极的生活态度。 养来设计活动主题。因此，我们从学科起步，从书本出发，打通教 （一）与生活中的突发事件相结合 材与实践活动联系，让学生在活动中学，在活动中获益。 ２００３年，当非典在广东蔓延时，我们又及时捕捉这一契机， （一）将学科纵向内的知识与活动实践整合 将防非抗非与综合实践活动有机的结合起来。综合实践活动课 我们以研究现行教材编排体系与选材内容为基础，以学科 上，组织同学们讨论交流抗非防非知识，还利用多种手段将搜集 本身体系引导学生确定知识内容的整合。例如《走进三国》这个 的众多资料，绘制了一张张图文并茂的小报。通过自主实践活 综合实践活动，我们将人教版五年级语文教材《赤壁之战》与六 动，既彻底了解非典知识，又全面掌握防非的方法，更对“非典” 年级语文教材《草船借箭》整合起来，开展此活动。让学生阅读 有个清醒的全面认识。在活动过程中，同学们又被战斗在抗非第 《三国演义》，了解两个故事的前前后后，搜集《三国演义》中运用 线的医务战士的大无畏的献身精神所感动，我们对此项活动 的计谋，《三国演义》的成语、歇后语，然后让学生画《草船借箭》、 又进一步生成，在校内开展了“走近白衣勇士”综合实践活动，学 《赤壁之战》的连环画，对自己喜或厌的人物进行评论，还可任选 校邀请了扬州武警医院去小汤山抗非医务人员的家属，到我校 一一、一总第５９４期 来参加“献给白衣勇士的赞歌”全校性的综合实践课，同学们将 折叠的一颗颗幸运星，一只只平安鹤，送给了勇士的家属，将写 出的一句句祝福的话，一封封慰问信转交给白衣勇士，道出了同 学们一份份浓浓情，献出一片片真诚爱。这次活动使学生在心灵 上又一次受到震撼和洗礼。以上三个活动又都被电台、报社作了 课堂经纬 会理财”的活动，同学们自由组合，分别去银行查询储蓄种类、现 行利率以及利息、利率，每人还拿出部分压岁钱存人银行，学习 如何存、取款；有的小组到证券公司了解国家的证券种类，并写 出了“证券与储蓄的异同”的调查报告；有的小组还去了房产公 司了解房价等。活动与生活、数学密切结合，不但巩固了书本知 报道。 识，还懂得一些如保险、股票、房产等现代投资方式，学到了一些 再如在２００３年春节期间，为了让学生感受民族文化，养成 理财知识。整个“发展自我”这一活动领域的主题设计体现了城 尊老敬师、礼让助人的良好行为习惯，过一个具有中华传统美德 市学生生活的特点。 的中国年，我校开展了“中国娃过中国年”的综合实践活动。寒假 （四）与学生的兴趣、爱好相结合 期间，各班同学搜集“春节”的相关资料，理解“过年”的内涵，了 综合实践活动充分尊重学生的兴趣、爱好，给予学生个性发 解家乡春节的民风民俗，学习书写春联。五、六年级的同学还自 展提供了充分空间。设计的活动主题只要反映出学生的生活背 制中国结、贺卡于年前将信与贺卡中国结一同寄给解放军战士。 景和兴趣，学生就喜欢。例如《脸谱》这个综合实践活动，学生通 过年期间要求学生向家人、朋友、同学说“新年快乐”、“您好”、 过认识脸谱的内涵后，设计出了自己喜爱的脸谱，有传统历史人 “祝您健康”等礼貌用语，给长辈鞠躬、敬茶、让食，通过打电话、 物的脸谱，有童话故事中的人物脸谱，令人欣喜的是学生设计了 发手机短信、发邮件等形式给老师和亲人拜年，让学生过一个有 些现代球迷的脸谱，这些脸谱上有的绘有五颜六色、富有创意 不仅有五星红旗，还画了一 滋有味的“中国年”。总之，现实生活是道德形成的土壤，真实体 的图案——如乒乓球的球迷脸谱上，一验是道德形成过程的根本。以这样的方式和内容过年，无形中培 养和提高了同学们的文化素质和道德修养，增进了亲情和友谊， 让中国传统文化在学生的心中生成。此项活动在晚报、日报上都 已发表。 （二）与生活中的重大时政、节日相结合 只乒乓球和一只球拍，让人一目了然；有的不仅有图，还写上表 达情感的文字，例如足球球迷的脸谱额头上写着“中国足球我爱 你，就像老鼠爱大米”。活动充分激活了学生创新的思维，点燃了 学生创新的火花。 三、从学生生活的社区中开发综合实践活动的资源 综合实践活动是一个开放的课程领域，考虑小学生的现实 生活需要和社会需要，立足于时代对小学生素质发展的挑战和 需要，因此，综合实践活动的主题也可根据国家或地方重大政治 活动和重要节日来设计，使学生在活动中受到教育，满足学生融 入整个社会领域的综合实践能力的需要。 综合实践活动课程是一个开放的课程领域，为了让学生能 适应社会，融入社会，我校根据国内外大事和重要节日，及时开 展一系列的综合实践活动。例如在中国共产党召开十六大期间， 学生不太了解什么是共产党员，我们身边有共产党员吗，学生想 与共产党员进行零距离的接触，想看看身边的共产党员是什么 样的。因此，我校在四——六年级开展“走近身边的共产党员”的 综合实践活动。同学们通过对社区内身边共产党员的走访，深深 地明白：身边的这些党员所做的事虽没那么惊天动地，但平凡中 透出伟大，他们在平凡的岗位上默默地奉献着自己的光和热，活 动让学生对共产党员有了更进一步的认识，党员的光辉形象在 学生的心中变得更加高大了。 再如：２００２年３月１７日，扬州晚报在头版刊登了《美籍教 师给扬州人进言》一文，扬州市长季建业看后并批示：在全市展 开市民素质大讨论活动。我校结合４月７日世界卫生日、４月２２ 日地球日，抓住扬州“烟花三月”经贸旅游节到来的契机，开展了 “小手牵大手，文明共同走”的综合实践活动。以学生小手牵家长 的大手，让学生以自己的文明行为影响自己的家庭，影响生活的 社区，增强学生社会责任感。此外，还可在八一建军节前，设计 “走进军营”的综合实践活动，让学生感受到：解放军叔叔为了祖 国和人民的幸福，无私地献出自己的青春，甚至生命。 我校地处老城区，地域文化丰厚，社区资源丰富，有闻名天 下的民族英雄、文人学者、艺术名流、封疆大吏、富商大贾、还有 独树一帜的园林胜迹，争奇斗艳的服饰民居，千姿百态的地方戏 曲，博大精深的地方学术流派，蜚声中外的地方画派。众多的社 区资源，哪些资源适合开展综合实践活动，根据课程目标，尽可 能地就地取材，把握特色。让学生走出教室，在更为广阔的空间， 获取直接经验，发展实践能力，增进了学校和家庭、社区的密切 联系，增强社会责任感。 （一）开发“老字号”活动资源 扬州在历史上几度繁华，留下了许多印证城市沧桑印痕，留 下了许多老店、老招牌、老街、老巷等。我们认为从“老”字号这一 特色文化瑰宝，能折射出传统文化这一无可比拟的教育功能。我 们便设计了“老”字号系列菜单，如走访老英雄，老寿星，老饭店， 老茶楼，老街巷，老渡口等，供学生自主选择。如“走近东关古渡” 这个综合实践活动，同学们利用业余时间，实地走访了许多老街 坊，通过他们的讲述，同学们知道了“古渡”的历史。此后，又去博 物馆、文管会、规划局等处咨询，进一步了解“东关古渡”的现状 和未来。在活动中，同学们充分发挥自己的智慧，展现自己的才 能，写出了《东关古渡的兴起》、《古渡的现状与未来》、《重演昔日 繁华，再现古渡辉煌》等一份份的调查报告，记下了大量的体验 日记等。例如《对东关古渡衰败的思考》、《家乡的变化》等，学生 在活动中学会了交往与合作，拓展了知识，开阔了眼界。通过接 触社会，了解了社区发展史，激发了热爱家乡之情。 （二）开发“民字号”活动资源 老城区藏龙卧虎，更多藏的是民间的龙、民间的虎。为培养 学生对民间艺术的兴趣和爱好，锻炼他们审美、动手、动脑能力， （三）与个体现实生活相结合 考虑到我国各地自然状况、经济发展、教育条件的不平衡 我们寻找接近少年儿童生活的扬州民间艺术教育资源，并将民 性，综合实践活动的内容密切联系学生的现实生活，体现一定的 问艺术与综合实践活动这一现代教育有机链接，创造出一系列 地方性特色和区域性特点。城市小学生基本是独生子女，在家是 “民”字号系列主题：如走访民间艺人，调查扬州民风民俗、老扬 扬州民宅，民间小吃，民谣、民歌等，供学生 “小皇帝”、“小公主”，饭来张口，衣来伸手，为培养学生良好的劳 州人民间生活习惯，动习惯和能料理自己的日常起居能力，在“发展自我”这个活动 自选。以“走访民间艺人”为例，学生分组合作进行研究，根据自 领域设计了一些“家政服务”方面的主题，例如三年级“学会一日 己兴趣自由组合，走街穿巷，走访了扬州评话艺人王少堂的关门 当家”，让学生养成勤俭、不乱花钱的好习惯，四年级“学会自 弟子——周敬堂、辕门桥画像艺人余立超、捏包子高手张春兰、 理”，能使用微波炉等家电照料自己，五年级“学会交往”，让学生 制作唐装艺人陆学浩等著名艺人。走访过程中，同学们明白了 掌握交往技巧、交往礼仪，提高学生素养。尤其六年级开展的“学 “三百六十行，行行出状元”、“台上一分钟，（下转第１２页） ４７— Ｐｏｐｕｌａｒ Ｓｃｉｅｎｃｅ 科学大众・科学教育 ２００９年第９期 境是需要一定时间的，如果时间过短，学生还不能体会到情境， 或者还不清楚情境的用意何在，那么，这个情境就是失败的。时 间的长短，可以根据教学的需要来把握，所以，情境的时间长短， 般体现在一节课中用了几个情境，设置的情境越多，在有限的 节课中，每个情境时间也就变短。 （２）情境与情境的过渡牵扯一定的精力。导致从一个情境过 渡到另一个情境也是需要师生有一个适应的过程，如果设置过 多的情境，容易牵扯学生很多的精力，从而占用了学生的学习时 一一情境教学法运用时要有个度，该用时则用，不该用时就不用，有 时连续几节课都有，也可以连续几节课不用，这就根据课的需要 来定度了，如果频繁的使用情境教学法，不但不能提高教学，反 而因情境的过度使用而让学生把应该学到的技术变了形，例如 有的教师经常用情境游戏的方法学习筛球的技术，在游戏中为 了取胜，把注意力放在篮球的运球上，游戏做完了，学生很高兴， 但没有达成教学目标。从另一个角度来说，情境法用多了就会减 少其他教学法，所以情境教学法应该与其他教学法结合使用，效 果更好。 ４情境教学有一个跨度 间，学习效果不佳。 （３）情境的数量设置要根据教学内容数量而定 情境是为教学服务的，一般是根据教学内容设置相应的教 学情境。在同一个教学内容时最好对应一个情境，不要出现一个 内容对应二个或者以上的情境，否则容易使每项内容之间失去 联系，破坏了结构的连续性，也不能体现完整教学法的实施，每 项内容应该都是相互联系的、承前启后的，内容从浅入深环环 相扣。 一２、情境与情境之间要有一定的联系 从调查来看，情境教学的应用，几乎所有的教师都仅限于一 节课当中，而没有老师大胆地应用在一个单元中，即在一个单元 或者一 学期应用一个故事情境的没有。例如，我们可以设想， 体育教师运用一个故事来设计整个跳高单元的教学，用西游记 中师徒四人取经的故事，第一节课学习助跑，助跑是跳高的第一 个环节，故事也因此而开始，在助跑教学中，可以设置用西游记 故事中的小游戏来刺激学生的兴趣，一节课结束后，故事先暂时 教学内容的连续性决定了情境也是连续的。在体育教学过 进行一个段落，再等下～节课接着下面故事进展进行另一个跳 程中，一般一个单元的教学是在一个连续的时间内，或者是一个 高环节的教学。 月，或者是几周，再或者贯穿整个学期。在同一单元教学内容中， 综上所述，体育教学中，情境教学方法的应用是非常复杂 如果要设置几个情境，那么，这几个情境因教材内容也是一个 的，总体上给体育教学带来了生机，但情境教学法并不是随意应 “单元情境”，这个“单元情境”可以是一个长篇故事，也可以是几 用，也不是应用了就能取得好的教学效果。情境教学的运用还有 个相似的故事连接在一起，尽量使他们有一定的联系。如果根据 许多未知的领域需要我们去探索，不能让它仅限于一个领域内 教学的需要一定要设置二个以上的情境实施教学，那么，这几个 使用，更应该以发展的眼光去完善它，大胆的尝试，不断挖掘它 情境的选择一定有一定的相似性，情境与情境之间过渡自然，在 的优势，只有这样，情境教学法才能有益于体育教学，让情境教 不知不觉中进入另一个情境，从而更好的服务于教学。例如一节 学法在体育教学中真正起到提高教学效果的作用。 课中学习走跑的姿势时，“走”的内容用了给小熊过生１３，而“跑” 参考文献： 的内容却用了抗洪救灾的惊险场面，两个情境反差很大，给学生 ［１］张亚萍．创设情景快乐体育［Ｉ Ｊｌ贵州教育，２００６（１１） 大起大落的感觉，不利于技术的学习。 ［２］戴柳英对体育教学情境设置安排的建议［Ｉ］中国学校体育， ３、运用情境教学法要有度 ２００８（１１） 新课程标准下的体育教学提倡情境教学，于是一部分教师 ［２］李传奇．浅谈“情景教学法”与“情境教学法”的异同『Ｉ１．体育 走进了一个误区：认为每节课都要情境教学，其实这大可不必， 师友，２００７，（０２） ・—‘卜－—．卜一—‘卜－—■一一— －—・卜一＋＊—・卜－＋一＋－十一＋－＋一＋－＋－＋－＋－＋一＋－＋一＋－＋－＋－＋一＋－＋一＋－＋－＋－＋－＋－＋一＋－＋一＋－＋－＋－＋一＋－＋一＋・ 区，走进各单位，对３０００多名各行各业的市民就这些方面开展 了问卷调查。许多市民都称赞新书记新市长目光长远、措施得 力。通过这一系列的活动，同学们了解了自己的生活环境，知道 了家乡发生的巨大变化，激发起对家乡的无限热爱之情，同时对 新书记、市长充满感激之情，同学们纷纷提笔给书记、市长写信。 信中孩子们表达了对书记市长的感谢，还纷纷为家乡的进一步 发展出谋划策，提出不少合理化建议。学校综合了同学们的心 愿，给扬州市委孙书记、市政府季市长写公开信。孙书记、季市长 收信后分别作了重要批示，充分肯定了我校的综合实践活动。 （三）开发“时字号”活动资源 总之，综合实践活动课程资源是无限的，综合实践活动的内 随着社会的发展变化，日新月异的新事物，新现象，也是综 容是丰富的，综合实践活动的形式是多样的，我们的任务是不断 合实践活动的资源，如何做到既有地方的，又是时代的，还是特 挖掘、开发、利用无限的课程资源，给儿童创造广阔的、自由发展 色的，开放的。我们设计了“时”字号的系列主题：如“学会理财”、 的空间，使我们的课程适合儿童发展的需要。我们坚信，只要我 “走近身边的共产党员”、“看扬城巨变，听市民心声”、“抗非防 们以开放教育的思想，创新教育的理念，来进行我们的综合实践 非”等，供学生自选。如学校开展的“看扬城巨变，听市民心声”的 活动改革，它定会展现其独特的魅力，取得更为丰硕的成果。 综合实践活动。首先，在全校先开展了“我看扬城巨变”的大讨 参考文献： 论，再通过多种途径搜集扬州一年来市容市貌、市民素质、招商 …郭元祥．综合实践活动课程设计与实施ｆＭ１．北京：首都师范 引资等方面变化的资料。与此同时，不少学生走上街头，走进社 大学出版社，２００１．１１ 一（上接第４７页）台下十年功”等道理，同时提高了学生的交际能 力、语言能力。最为突出的是他们不拘一格地写出了自己的 ｉ２，得 体会，有的写成记叙文，记述走访艺人的经过，如《扬州彩衣街之 行》；有的写成调查报告，如《扬州三把刀知多少》；有的写成童 话，如《富春包子的自我介绍》、《三把刀的对话》；有的写人物小 传，如《千锤百炼铸铁匠》；有的写建议书，还有的写了一组组体 验１３记。学生们的表达能力得到了明显的提高。活动中，学生能 零距离接触社区，了解了社区特定的地域文化、风俗人情，懂得 爱惜、保护它们。 １２一