生 旦笙 塑（王！ １、朗诵阅读策略 ！ 型！ Ｑ： ｆ 教育科研 圈 验就是要求学生对课文中的语言内容所处的语境用心感知，进行相对应的体验。 朗诵阅读，是把课本上的文字通过声音读出来，是有效感知课文的方式。 通过阅读过程中的语境体验达到提高自己感悟能力的作用。教师在阅读教学中， 一朗读过程中，学生们的脑、口、眼、喉等各种器官都被调动起来，一面通过视 教学中，这种朗读方式可以让学生们不仅能理解课文中的中心思想，而且能亲 切地体会其中的语味，在一字一句的朗读之间，内容与内涵便渐渐转化为学生 定要有目的性地训练指导学生掌握通过语境体验获得感悟的习惯和方法，提 ３、人物体验策略 觉感知课本上文字的意思和内涵，一面通过朗读声音体味课文的意境。在语文 高学生自身“悟”的能力，其最终的目的是让学生们终身获得这种能力。 俗话说，在澡盆里永远也学不会游泳。如果让学生设身课文中人物所处的 自己感悟的东西。《新语文课程标准》强调，学生朗读有利于培养语文语感。所 环境，模仿课文人物，感知课文无疑就会更加深刻。体验式阅读教学强调学生 以，在语文教学中，为了提高学生的主动性和积极性，提高他们感知能力也就 与课文之间的密切联系，增加学生的感知、感悟能力，以激发他们的创新能力。是语感，就一定要进行大量的朗读，使学生通过这种训练提高自己的语文修养 课堂上老师可以根据实际教学条件尽可能多地设置一些人物体验教学活动。比 和素质。 如，可以让学生扮演不同的角色，并要求学生有感情地分别朗读不同人物的段 落。如果有条件，那么还可以进行简单排练、简单表演等。这样的教学活动是 ２、语境体验策略 谈到阅读教学，不能不谈到语境。语境就是语言环境，人们交流时使用语 非常贴近学生的，也会非常受欢迎。学生们在表演中会不自觉地把自己设想为 言总是在一定的环境中使用的。不同的时间、地点、人物、情景、上下文中表 课文中的人物，并从主观思想方面进行情感体验，这无疑与只是简单朗读课文 达的意思也会千差万别。学生在阅读时，要分析每个词语片段的语言环境，不 感受到的大不一样。学生经过这样有目的的课文训练，不只在感知和感悟能力 可与把整篇文章分开孤立分析，这样才能全面准确感知所表达的意思。语境体 会得到加强，在创新的能力方面一样会得到提高。 浅议小学语文教师课堂口语运用的技巧 张彩虹河北省雄县张岗乡中心校南庄子，Ｉ－学 豪每要学语言的自我控制，是指教师在讲课中，能意识到自己的语言输出，并对自己的语言输出给予准确地控制，使其在发音、语调、节奏等方面合乎自 ， 己预先的设计，并能有效地实现教学目的。 ；邑踺词教师课堂口语 运用课堂教学口语的技巧主要表现为发音的技巧、运调的技巧、掌握节奏 全句调子由低到高，尤其在句末有明显的上扬，且气息多呈短促状态。它多用 的技巧、自我控制的技巧。 一于表示惊讶、疑问、号召、命令、激动的句子。降抑调：由高至低，句末有明 显下降，且气息一般呈缓慢、深长的状态。它多用于表示肯定、感叹、请求等 句子。曲折调：调子变化多样，或是前升后降，或是两头低中间高，或是两头 、发音的技巧 声音是口头语言的载体，是师生交流的主要渠道。教师的声音美与不美， 直接影响到教师表情达意的效果。教师在声音运用方面常常存在以下问题：（１） 高中间低，且气息呈深浅、长短、缓急、粗细等多种状态。它常用于表示感叹、 方音浓重，普通话水平不高；（２）声音过低，响度达不到特定要求；（３）音 讽刺、愤怒、怀疑等句子。平直调：全句没有明显的上升或下降，从头至尾句 质不好，表现为声音沙哑、嗓音过于尖细、鼻音太重等；（４）口齿不清，咬字 调平直舒缓，且气息在运用上较为均匀和平稳。它常用于叙述、说明和解释。 不实，如吃字、音节含混不清等；（５）语速不当，表现为语速过快或过慢，不 表示冷淡、迟疑、思索、严肃的句子多用平调。 能根据思想内容、感情色彩的变化调整语速；（６）语气单调，缺乏抑扬顿挫。 三、掌握节奏的技巧 教师要使自己的ｎ头 ．’ 舟质Ｉ 侧润动听，在音量上高低适宜，在音速上疏 密相问，在音色上纯正悦耳，就必须从发音的技巧开始训练。 师必须以现代汉语语言规范纠正方言，使自己发音准确，吐字清楚。 教师讲课时，由于教学内容的需要，在说话的高低强弱、轻重抑扬、长短 快慢等方面进行有规律地交替重复，从而形成声音上的变化，这就是节奏。掌 １．力求发音准确。教师教学必须采用普通话，这是教师职业的基本要求。教 握教学口语的节奏，必须注意： ｌ音量音速高低起伏，错落有致。教学口语的轻重缓急，直接影响到学生的 ２掌握发音原理。人类发音器官可分为三大部分：动力部分（肺部）、发音 思维活动和教学质量。如果声音过高，会引起超限抑制，学生的神经容易疲劳； 体（声带）、共鸣腔（口腔、鼻腔、咽腔）。教师讲课时，首先要正确地吸气， 如果声音过低，达不到感觉域限，学生的注意力便容易涣散因此，应以适中的 使用动力部分。其次要正确使用共鸣腔。此外要正确使用舌、齿、唇。教师可 音量音速来进行教学。 有意识地放大舌、齿、唇的使用幅度，用灵活的舌头把好字音形成的最后调节 关。 ２．讲究整齐、抑扬、回环的和谐美。只有和谐的声音才是美的。而声音的和 谐可以通过整齐、抑扬、回环几种形式获得。教师如果能巧妙运用这些形式， ３处理好疏与密、浓与淡、雅与俗、断与续、展与收的关系。教师的课堂教 学口语要获得节奏感，应该做到：疏密相间——大密度的知识传授之后有短暂 的放松；浓淡相宜——浓烈、热情、充满激情的表达与柔和、平缓、持重的讲 ３．美化发音质量。声音清晰、悦耳是教师声音运用的更高层次的要求，是取 就能使自己的语言更富有魅力。 得良好教学效果的不可忽视的重要方面。纠正一些不良发音，美化音质，主要 做到：（１）灵活运用发音器官；（２）充分调动五腔共鸣。 二、运调的技巧 运调的技巧即掌握正确的语调或声调的技巧。教师的教学口语不仅要清晰 述有机结合；雅俗共存——温文尔雅、纯净高尚的语言伴之以通俗易懂的讲授； 准确、字正腔圆，而且要婉转动听，如珠落玉盘。这就要熟悉语调，并能正确 断续结合——整堂课连续的教学中有停顿、有过渡、有转换；展收并蓄——一 而恰当地运用语调技巧。语调一般包括重音、停顿和句调。 节课的教学要求舒展、流畅，也要明快、果断，独立成章。这样，教师就能以 １．重音的技巧。重音在教学中的直接作用就是强调，它通过教师对某些词、 优美的旋律赢得学生的信赖和教学的成功。 词组或句子的强调，引起学生的注意或加深学生的印象。教师可以从三种方式 上运用重音：（１）语法重音，即一句话中的某些语法成分重读；（２）逻辑重 四、自我控制的技巧 教学语言的自我控制，是指教师在讲课中，能意识到自己的语言输出，并 预先的设计，并能有效地实现教学目的。 音，即根据教学中表情达意的需要特别加以强调的重音；（３）感情重音，即教 对自己的语言输出给予准确地控制，使其在发音、语调、节奏等方面合乎自己 师着重表现爱憎或喜恶的感情时所造成的重音。 １．备课中精心设计教学内容。良好教学效果的取得依赖于许多条件。其中， ２．停顿的技巧。停顿是语句或词语之间语音上的间歇。教师同样可从这三种 方式上运用停顿：（１）语法停顿，即根据语法关系来处理停顿；（２）逻辑停 教师备课是否认真细致对教学效果有着重要的影响。教师备课不仅要备学生、 顿，即为突出某种语意而处理停顿的一种方法，通常是在意群之间而不是意群 备教材、备教法，还要特别注意准备好口头语言。 中间出现；（３）情感停顿，即为了表达特殊情感而做的停顿。教师应根据教学 ２．自我监听中及时调整语言的输出。所谓自我监听，即教师不断将自已实际 发出的声音与自己想要发出的声音进行比较，及时调整那些不符合自己预想的 内容的需要而巧妙地运用停顿。 ３句调的技巧。句调就是说话时语音高低升降的变化，通常有四种。高声调： 语言，从而使讲课的效果更接近于自己的意图。 ７４