教师学科教案
[ 20 – 20 学年度 第__学期 ]
任教学科：_____________ 任教年级：_____________ 任教老师：_____________
xx市实验学校
育人犹如春风化雨，授业不惜蜡炬成灰
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18《盘古开天地》第二课时教学设计
新疆生产建设兵团第七师130团完全中学小学部 师志荣
教材分析
这篇神话传说讲的是名叫盘古的巨人开天辟地的故事。故事叙述具体而生动，处处充满了神奇的想象，用生动准确的语言塑造了盘古雄伟、高大的形象，赞美了他为开辟天地而勇于献身的精神。 学情分析
1、 由于年龄特征，学生对神话故事有浓厚的兴趣，借这篇课文可引导学生多读神话故事。 2、 这篇神话故事极富想象力，文字叙述具体而生动，学生容易理解，所以教师应重视教学过程中的朗读。 教学目标：
1、读懂课文，在有感情的朗读中体会盘古的献身精神。
2、充分发挥自己的想象，把身边的万物与老祖宗盘古的化身联系起来。
3、积累好词佳句。 教学重点：
了解盘古开天地的故事内容，激发学生阅读神话故事的兴趣，培养想象能力。 教学难点：
感知神话的特点，在有感情的朗读中体会盘古的献身精神。 教学过程：
一、谈话导入，激发兴趣。
1、导入：中华传统文化像一座巨大的宝库，在祖国灿烂的文化发展过程中，先辈们给我们留下了许多美妙的神话故事，你知道哪些神话故事？
学生回答：大闹天宫、夸父逐日、嫦娥奔月、后羿射日、女娲补天、八仙过海、愚公移山……（区分童话、寓言、神话的不同）
（ 设计意图：上课时出示孙吾空、女娲补天的卡通画，这些都是孩子们熟悉的神话故事的人物，充分调动学生的注意力，激发他们的兴趣，这时，再由学生感兴趣的话题引入课题，使学生一开始就处在一种轻松和主动的学习氛围中。）
师：同学们知道的真不少呢，来！看看这些卡通上的人物，你们认识他们吗？（出示卡通人物：、孙悟空、女娲……） 学生自由说一说。 过渡：你们的书读得真多，知识真丰富！在中国古代神话中，还有一位巨人被称为人类的老祖宗，他就是—— （生：盘古。）
师：这节课让我们再次走进18课，一起学习《盘古开天地》这个神话故事。
2、板书课题：请和老师一起书写课题，齐读课题！
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3、复习巩固 提炼中心：上节课我们初读了课文你和文中的生字词伙伴交上朋友了吗，请读出他们的名字！（采用一排一排开火车读的方式检查生字词的掌握情况。）读后让学生说说你发现了什么？
（发现：1、字的颜色不同，红颜色的字肌 肤 肢 这三个字都带月字旁，说说带月字旁的字许多都和身体有关，你还能说出几个来吗。 发现：2、蓝颜色的字都是多音字，你能说说它们还读什么音吗？（指名学生说一说）
3、齐读由多音字组成的这几个词语。）
4、把这些词语送到课文中，谁能自信读读课文？（根据学生举手情况指5名学生一人读一段课文。）其他同学我们有更重要的任务，认真倾听，看他们读得对不对，还要边读边想，课文写了一个怎样的故事？（5生读课文） 师：谁来说一说课文讲了一个什么事？能不能用文中的一句话来概括呢？
生：课文的最后一句话：人类的老祖宗盘古，用他的整个身体创造了美丽的宇宙。师：真是个用心读书的好孩子！ 看！这句话概括了整篇文章的内容，我们叫它——（生：中心句），同学们齐读这句话！师：把这句话浓缩一下，用课题来说就是——（生：盘古开天地），所以课题中的“开”字就是这句话中的——（创造） （设计意图：让学生在朗读中提炼中心，这是一种读书方法的渗透。）
二、紧扣神奇，品读课文。 师板书 “创造”问：什么是创造？鼓励学生生用自己的话说一说“创造”的意思。
师：遇到不好理解的词语我们有一个好方法就是查字典，对“创造”这个词的理解，老师从字典中找到了这么几个解释，请看大屏，结合课文你觉得应该选择哪一个意思合适呢？（学生思考后选出：发明制造出前所未有的事物）
师：对！盘古不就是发明制造出了前所未有的美丽宇宙吗？板书（美丽宇宙）
师：在盘古创造出美丽的宇宙之前，宇宙是什么样子的呢？ （预设）
生：到处黑乎乎的，乱七八糟的…… 师：能用文中的一个词说一说吗？ 生：（混沌）
师：什么是混沌？（对于这个词不论学生怎么理解，在这里老师先不做过多解释） 师：你们对混沌的理解都有那么点意思，相信下面更深入地学习课文，你们会对这个词有更深入的理解。
过渡：不过，深入学习课文的一个好办法，就是带着问题来读书。从混沌一片到盘古创造了美丽的宇宙，你想到了哪些问题？（盘古是怎
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样创造出美丽的宇宙的？）
师：就让我们带着这些问题走进文本。
（设计意图：深入学习课文的一个好办法，就是带着问题来读书。”当学生找出中心句后，我让学生围绕中心句提问题，接着梳理问题，重点讨论：盘古是怎样创造美丽的宇宙的？让学生带着这些问题走进文本再读课文。）
师：盘古创造宇宙之前宇宙到底什么样啊？赶快从书上找一找。（生快速浏览课文） 师：他是怎么创造宇宙的呢？我们先来找一找这个问题的答案藏在哪些自然段里？ （预设） 生：2——4自然段。
师：对，二三四自然段都是写盘古怎样创造的。我们先来读读第二自然段，这个自然段写了盘古干什么。请同学们自由朗读。 （学生自由读第二自然段）
师：这个自然段写了盘古干什么？
生：这个自然段写了盘古把天和地分开了。 师：他是怎么做的？读给大家听听。 生：他见周围一片漆黑，就抡起大斧头，朝眼前的黑暗猛劈过去。
师：找出描写盘古动作的词。 （“什么叫抡起？为什么不用拿，而用抡？咱们读读，做做，感受一下；你发现了什么？抡的目的是为了？盘古抡斧猛劈的时候，他会怎样想？”利用这样的引导让学生体会到盘古在开天地的时候很不容易，很用力，很有决心，同时相机引导学生用不同的语气读出这句话。） （设计理念：朗读也是有方法的。读盘古开天辟地这句话时我是在对关键字的理解中渗透的，看似不经意，其实匠心独运。） （预设） 师：只听一声巨响，混沌一片的东西渐渐分开了——（生接着读）。 生：轻而清的东西，缓缓上升，变成了天；重而浊的东西，慢慢下沉，变成了地。
师：这句话中，有两个qing，意思一样吗？能分别用他们组一个词吗？
生：轻，轻重 清， 清澈。
师：对，我们用组词也能理解词语的意思。
(设计理念：这里对“清”和“轻”的理解不求深度解读，是为了把更深入的学习留给未来。因为学习本来就是一件长久的事情。) 下面老师读上半句，你们读下半句：轻而清的东西缓缓上升，变成了天；
生：重而浊的东西，慢慢下沉，变成了地。 师：你发现了什么？
生：轻和重是反义词，清和浊也是反义词，上升和下降也是反义词，天和地也是反义词。
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师：真棒！火眼金睛，一下字就发现了四组反义词。 这些反义词把天和地分开的过程给写清楚了。我们在读时候就要关注这些反义词。这次女同学来读上半句，男同学来读下半句，要通过你们的读，让我们看到天和地就是这样分开的，也可以加上动作来读。
（女生读：轻而清的东西，缓缓上升，变成了天；男生读：重而浊的东西，慢慢下降，变成了地。）
师：在天地分开之前，这轻而清，重而浊的东西全部都—— 出示幻灯片： 轻而清的东西，缓缓上升，变成了天； 重而浊的东西，慢慢下降，变成了地。 （混沌一片） 生：混沌一片 师：对！此时，我们在深入学习课文中真正的理解了混沌，今后再遇到不懂的词语，我们也可以用这样结合上下文的方法来理解。 (设计理念： 教学中能够耐心等待，是一种很重要的教育智慧。不要急于让学生明白什么，走到合适的地方再回首看看，不用过多地解释，一切都会在自然而然间苏醒。)
过渡：孩子们，盘古一把斧头就分开了天地，这个过程可以用一个成语来概括。想到什么词没有？
（ 预设）生：力大无穷 筋疲力尽 一鸣惊人…… 生：开天辟地。
师：对！开天辟地，前所未有的壮举，来，咱们把这个词写在书上第二自然段旁边。 （学生做记录）
师：在课文的第三自然段也藏着一个词语，请大家自由读一读，看看自己能否发现。
师做引导：让我们站起来再现一回这了不起的盘古！（生一边做动作一边随着老师的话读出横线上的语句） 出示幻灯片： 几百年过去了，盘古头顶着天，用脚使劲蹬着地。 几千年过去了，盘古头顶着天，用脚使劲蹬着地。 几万年过去了，盘古头顶着天，用脚使劲蹬着地。 几百万年过去了，盘古头顶着天，用脚使劲蹬着地。 不知过了多少年…… 师：不知道过了多少年！来，请接着老师的话往下读。 几百年过去了，盘古——
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生：（接）头顶着天，用脚使劲蹬着地。 师：几千年过去了，盘古—— 生：（接）就头顶着天，用脚使劲蹬着地。
师：几万年，几十万年，几千万年过去了，盘古—— 生：（接）就头顶着天，用脚使劲蹬着地。
师：说说你现在有何感受？（太累了，很辛苦……）
师：盘古一直是什么样的动作？这个动作用哪个成语来表示？ 生：顶天立地。
师：真好，盘古顶天立地的形象已经矗立在你的心间，我们也把这个词积累下来，写在第3自然段的旁边。（师相机板书：顶天立地） （设计理念：“开天辟地”“顶天立地”这两个词语也许就是从《盘古开天地》这个神话故事中衍生出来的吧，所以，把这两段的内容浓缩为这两个词语十分重要，我相信，学生在学习中不仅理解了词语的意思，而且这词和这场景会深深刻在他们的脑海中。） 三、小组合作、赞美无私
过渡：师：盘古顶天立地，直到天地成形他才累得倒了下去。盘古倒下后，他的创造之路停止了吗？ 生：没有。
师：他又做了什么呢？请同学们认真读第四自然段，小组合作完成学习任务。出示大屏，生看合作要求（师读小组合作学习要求） 出示幻灯片： 小组合作学习： 1、找出第四自然段的中心句读一读。 2、组内男女生合作读出盘古身体发生巨大变化的语句，比一比谁读得好。 3、我当小小神话家： （1、） 模仿第四自然段的句式展开想象，先个别写话，注意用上“他的（），变成了（）的（）。”这样的句式，（提示：盘古的牙齿、鼻子、耳朵、头发、眉毛、手指、脚趾、骨骼……会变成什么？） （2、）小组内合作交流修改，把个人写的句子在组内连句成段。比一比哪一组同学更有想象力。 （小组合作学习） 汇报（预设）
师：盘古倒下后，又发生了什么事？
生：盘古倒下后，他的身体发生了巨大的变化。 师：这句话叫这个自然段的—— 生：中心句。
师：真棒!你们已经学会了抓住中心句来概括自然段的内容了。盘
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古的 身上发生了哪些变化呢？
生：他呼出的气息，变成了四季的风和飘动的云；他发出的声音，化作了隆隆的雷声。他的双眼变成了太阳和月亮；他的四肢，变成了大地上的东、西、南、北四极；他的肌肤，变成了辽阔的大地；他的血液，变成了奔流不息的江河；他的汗毛，变成了茂盛的花草树木；他的汗水，变成了滋润万物的雨露……
师：哪一小组能一起合作读一读这段话？（指一小组所有同学起立力合作读这段话。）
师：这多么神奇啊！让我们共同合作分享着神奇的文字，（看大屏）老师来读“变成了、化成了”女生读盘古身体的部分，男生读盘古身体变化了的部分！ 出示幻灯片： 照样子，填一填 隆隆的(雷声) 茂盛的（花草树木） 巨大的（ ） 呼出的（ ） 四季的（ ） 飘动的（ ） 辽阔的（ ） 奔流不息的（ ） 滋润万物的（ ） 师：哪一小组来汇报，说说盘古的身体还会发生哪些变化？ 生用“他的（），变成了（）的（）。”这样的句式说一说，（分享小组合作学习的成果。）师给予评价和鼓励。 四、激情说话、拓展升华
师：是呀，盘古用他的身体化成了宇宙万物，（板书：身化万物） 师：当我们抬眼仰望，那飘动的云，格外洁白。我知道：这是盘古呼出的气息。
（ 再次 引导学生回顾课文练习说话 ：口头补充括号里的精彩内容 ）
当我们听到隆隆的雷声，我知道：那是（ ）
当我们看到灿烂的太阳和美丽的月亮，我知道：这是（ ） 当我们低头看地，辽阔的大地，一片生机。我知道：这是（ ）； 当我们看到奔流不息的江河时，我知道：这是（ ）； 当我们欣赏茂盛的花草树木时，我知道：（ ）； 当我往远处望去，一座座高山连绵起伏，（我知道，这是盘古的手指。）眺望美丽的星座，格外明亮，（我知道这是盘古的牙齿。） 当我们低头去看：一条条小河缓缓流淌，（我知道，这是盘古的汗水。）
……
师：孩子们，刚才我们用自己的智慧，用我们自己的想象创造了美丽的世界。原来盘古就是这样，把自己整个身体都奉献了出去，化成这
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美丽的宇宙。孩子们，这就是开天辟地、顶天立地的盘古，面对这样一位了不起的英雄，你想对他说些什么？（设计意图：激情说话 为了使学生的情感进一步升华，我让学生根据课件提示“我想对盘古说……”说一句自己最想说的话，给他们一个倾泻清感的渠道。） （预设）生：盘古，你太伟大了！
生：盘古，你真是个舍己为人的人！
生：盘古，没有你，就没有我们这个美丽的宇宙！
……
师：让我们全体起立，带着对盘古的敬佩、感激之情齐读最后一个自然段！（生齐读） 师：（手指板书） 同学们，让我们一起记住这个顶天立地的形象——（生说：开天辟地的盘古！）
让我们一起记住这个美丽的神话——（生说：盘古开天地！） 师（总结）：同学们，今天的课堂让我们再次感受到了神话传说的魅力！留在我们脑海里的不光有盘古那开天辟地、顶天立地的画面，更有盘古的创造的精神（圈出“创造”）。其实《盘古开天地》这个神话故事也是劳动人民创造出来的（用粉笔将“创造”和课题连上线），让我们也同样记住这些可敬的具有创作精神的劳动人民！请看作业： 作业: （选做题） 1、把这个故事讲给家人或朋友听。 2、阅读语文书后面选读课文第五课《神笔马良》。 3、积累本课好词佳句，抄一抄，记一记。 4、读更多的神话故事，为开故事会做好准备。（必做题） 五、【板书设计】 18 盘古开天地 开天劈地 创造 顶天蹬地 美丽宇宙
身化万物
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