由中考阅读理解题看英语阅读教学

由中考阅读理解题看英语阅读教学

作者：阮中田

来源：《校园英语·下旬》2014年第08期

【摘要】从历年来的中考英语试卷中，阅读理解所占分值之大，足以说明阅读教学的重要性。可是，在平时教学中，阅读教学抓得不实，阅读课不开设、开设也不上，Reading教学重字面理解，轻阅读能力和技巧的点拨等。本文从中考阅读题型分析，提出英语阅读教学的有效策略。

【关键词】初中英语 阅读理解 阅读教学 阅读策略

随着新课改的深入和推进，英语教学发生了很大变化，中考也由“知识型考测”向“能力型立意”转化，由“知识的灌输”向“语言的运用”转化；教学中，在强化双基的同时，能力的培养应放在首位。而实际阅读教学中，部分教师仍然放不下应试教学的包袱、沿袭应试教学的老路，阅读课开设是聋子的耳朵，训练阅读技能的唯一方法就是Reading，抓住知识点不放松，对阅读技巧、阅读能力置之于不顾。为此，加强英语阅读教学、培养学生的阅读技巧势在必行。

一、教学中，力避“见树木不见森林”阅读法

在新课改推进了十几年的今天，课堂教学在一定程度生有了很大改观，教师的主导地位、学生的主体地位得到凸显，考试题型也由“知识型”向“能力型”转变，重点表现在试卷中阅读题的形式多样化，如填空题、阅读理解题、任务型阅读和阅读填词等，在考查学生基础知识的同时，重在考察学生的阅读能力和阅读技巧，所占分数比值越来越大。由此，阅读训练尤为重要。

但在实际教学中，重知识的灌输、轻能力训练的仍然居主导地位，阅读训练形式狭窄，范围小，集中在Reading教学中。就在利用Reading进行阅读教学时，不足之处也随时可见、随地可循。主要表现在以下三个“等式”：

1.读懂=精读。在利用Reading进行阅读教学的过程中，多数教师习惯于对文章的知识点的处理，包括单词、短语的讲解，语法句型的分析，句式结构的点拨等，把对知识点的讲深、讲透看作是“精读”“细读”。如牛津英语8B Unit7 Reading时，以单词treat、cure、operation；短语do operations、is used as、afford to do、be proud to do；句子The plane is used as a training centre等的分析和讲授为主线，几乎是逐字逐句、逐段而分析，可谓讲得淋漓尽致。这种教学法很明显以读懂为主要目的，把讲深、讲透作为衡量学生读懂的唯一尺寸，认为讲得越细，学生才会懂。这种观点偏离了阅读的主要轨道。

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2.关注细节=详略得当。在英语阅读教学中，有的教师喜欢把英语阅读短文当做语文美文赏析课来看教学，关注细节，以理解为宗旨，忽视了文章的篇章结构以及文章的主旨、作者的写作意图等。

3. 模式单一=轻车熟路。有些教师在教学中习惯用一种模式而进行Reading教学，都按照words、listening、answering、explaining、reading等进行，教学形式单一，模式一成不变，而教师美其名曰“教材熟悉、教法熟练、轻车熟路”。其实，这种教学法的根本是知识为主体、灌输为主导形式的传统教学的再现，与新课改的主导思想相违背，严重制约了学生能力的发展、素质的提高，把阅读能力和阅读技巧置于一边而不顾。 二、新形势下，多措并举，实现英语阅读有效教学

1.情境法，培养学生阅读的欲望。情境法导入新授，可以培养学生阅读的欲望。如以多媒体展示马医生在飞机上为眼病患者做手术的视频画面，而介绍flying hospital，引导学生到课文中捕捉飞行医院的相关信息，What kind of hospital it is？ What is it used for？ Why does Dr. Ma work there？ How does ORBIS work？ 等问题的给出，激发学生阅读的兴趣，为有效阅读奠定坚实的基础。

2.种种预测，产生阅读欲罢不能之效。阅读教学的最基本一点是拿到一篇文章，不要急于读下去，最好进行种种预测，如这篇文章要写什么，怎么写，即对文章的内容、写法等进行预设，然后再读，验证自己的想法和看法，就会产生欲罢不能之阅读功效，因为有想验证预测正确与否的强烈愿望。

3.上上下下猜测单词，前前后后寻找主题句。单词的理解、段落以及课文的主题句是阅读文章的关键，也是阅读题考测的重点，但如果按照常规的灌输法，可谓省时省力。如8B Unit7的Reading教学，对于Many of our parents can’t afford to go to hospital中的afford直接参看生词表或教师直接让预习生词，可以为阅读铲除阅读障碍，的确这种方法无可厚非，预习生词，当然是预习课文的重要部分，但美中不足，了学生根据课文上下内容，猜测单词的能力的发展，考试时遇到考测单词的含义就会有想查字典、找工具书的欲望，不能根据文章内容而进行推测，同样段落、课文的主题句和主旨，如果教师直接点明The main idea of the passage is …显然剥夺了学生思考问题的权利。

阅读方法和技巧很多，教师在教学中，因人而异、因文而异、因时而异，灵活采用行之有效的教学方法，如情景法引入、故事法引入、游戏法引入、活动法引入等导入新课的方法，对于阅读教学过程更是百家争鸣，任务型教学法、讨论法、实践活动法、复述法、摘要法、拓展故事情节法等更是智者见智。教学有法、教无定法，只要践行新课改理念，有效把握阅读技巧的训练和关注阅读能力的提高，都可以选择使用，打造阅读教学的高效课堂。 参考文献：

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[1]钱欣.理解性阅读教学的纠偏策略——以初中英语学科为例 [J].上海教育科研.2013（12）.

[2]李静.中英语开展阅读教学的方法[J].速读（上旬）.2014（3）.