教育科学文摘 ２０１３年第１期 教育广览 之风；再次，在家上学存在与公共教育价值取向相冲突的问 题。 在家上学在中国的出现既有对国外做法的效仿成分，也 有自身的环境基础和利益诉求所迫。在家上学在一定程度 总之，近年来，在家上学现象在我国一些城市悄然兴起 的现象应引起社会各界的广泛重视。无论以何种形式举办 的在家上学形式，它与国家举办的正规学校教育相比，在教 育价值观的科学性、教育内容的系统性、教育条件的规范性、 教育行为的有效性、教育质量的可靠性以及教育发展的可持 续性等方面都存在很大的差距。学界对“中国式”在家上学 的内涵、相关法律问题、父母教学资格、教育教学行为以及教 上壮大了教育资源，丰富了教育的选择性，激活了民间的教 育热情并增添了教育活力，推动父母更深度地参与和更细致 地投人对孩子的教育，这些都是值得肯定的。然而，在家上 学的呼声高涨与发展势头无疑对公立学校教育带来了挑战， 所触及到的深层次教育问题和引发的一些社会问题均值得 重视。 育实效及可持续性发展等问题都需要进行深入的探讨与明 确；教育行政部门还应加大对私塾、学堂等自发教育市场行 为的掌握和研究，及时出台相关政策制度，尤其是要避免出 首先，在家上学体现的对学校教育的不信任问题值得重 视。作为有着严格办学章程、人才培养目标、教学计划等的 法人单位，学校教育的定位与功能理应得到基本的信任和尊 重；其二，在家上学一定程度上助长了教育不当行为与不正 现一些影响到孩子健康成长、公共教育正常运行甚至是非法 办学的现象。 当前我国家庭教育的焦点难点问题透视 基于６００份家庭教育咨询案例分析 洪 明 中国青少年研究中心，北京１０００８９ 《中国青年研究）２０１２年第１１期，约１００００字 家庭教育问题是家庭教育者（主要是父母）在教育子女 过程中产生的种种难以解决的困惑，这些困惑往往是由不良 的教育而引起的，通过子女不良的表现而反映出来的。由于 中国家庭对子女尤为重视，家庭教育问题往往伴有家长很强 等，而厌学、自我管理问题、亲子对抗等占全部问题的６５． ５％。 ２．问题的性别聚焦 严格来说，在儿童五大领域的教育问题里，男孩与女孩 烈的焦虑情绪，是滋生家庭问题的重要诱因。按照问题的严 重程度，家庭教育问题往往分为一般问题和焦点难点问题。 一都不可能避免，也没有哪类问题纯属于男孩或女孩。但性别 的不同的确影响到人的思想意识、认知风格、行为方式以及 心理发展的方向和速度，社会文化与价值观也会对性别产生 不同的评判标准，因此，家庭教育中呈现出一定的性别差异。 首先，本次调研发现，男孩在父母眼中更容易犯错误，似 乎更加难以管教。 其次，男孩最容易让家长苦恼的问题是：学习、品德与价 值观、行为方面，如网瘾、性行为、逃学、抽烟等。 再次，女孩最容易在以下方面出现问题：一是青春期方 面的问题，比如中性化、早恋、爱打扮、叛逆等；二是人格（个 般问题往往通过家长自省、自学、家长之间的交流就可以 解决，但焦点与难点问题是家长难以解决的问题。 当前我国家庭教育问题聚焦 １．问题的类别聚焦 家长最为焦急的儿童教育问题是：孩子的人格问题、行 为问题、学习问题、人际交往问题、青春期问题、品德与价值 观问题。 以上问题中各自包含了若干亚问题，如人格问题中的自 我管理、任性、焦虑问题；学习问题中的厌学问题；人际关系 中的亲子对抗问题；行为中的网络沉溺、极端行为问题；品德 与价值观方面的撒谎问题；此外还有发生在青春期中的生理 困惑和早恋问题等等。按照二级问题的集中程度，家长最为 聚焦的前十大问题为：厌学、自我管理或自控力差、亲子关系 紧张、网络沉溺、焦虑、极端行为、任性、生理困惑、早恋、撒谎 ・性）问题；三是人际关系问题，这与“女孩好生气”、“心眼小、 不好处”日常经验基本吻合。 ３．问题的发生阶段聚焦 首先，学前阶段与高中以上阶段不是家庭教育矛盾的最 集中阶段。中学、小学教育阶段是家庭教育矛盾焦点难点集 中的两个阶段。 其次，整个小学、中学阶段儿童教育问题呈现以下特征： 】０６・ 教育科学文摘 一２０１３年第１期 教育广览 是，厌学、亲子关系对立、极端行为、自我管理差、网络沉溺 等五大问题属于小学、中学时期最突出的共性问题，需要教 师和家长持续注意；二是，小学阶段问题更加集中，共性更 强，仅自我管理和学习问题就占一半以上（５０．３％），随之而 者身上得到有效帮助。究其原因，这些专业人士并没有从一 个有效帮助者角度实施规范的干预行为，而规范的干预行为 的关键在于正确评估家长心中的育儿难题，帮助家长挑战 “心理盲点”，优化解决方案。 来的是亲子关系紧张，三者合计为６１．４％；三是，相比于小学 阶段，中学阶段问题则更加分散，呈多点爆发、集中出现、累 积发作之势：学习问题更加突出，由小学阶段的第二位变为 第一位。这反映学习到中学阶段压力越来越大，因此矛盾越 来越多。矛盾多点爆发，主要反映出儿童极端行为增多，网 首先，尽可能让家长讲述其心中的育儿焦虑，科学评估 其所求助的问题，包括判断问题的表现、性质、类别 原因、求 助者现有的教育资源等；其次，是帮助家长发现心理认知盲 点，并试图打破这个盲点，敞亮心理；再次，最终要提出可能 方案，并加以优化。最优化的方案要满足两方面条件：一是 接近最终目标，能从亟待解决的问题人手，同时又最贴近求 助者价值观；二是方案清晰、具体、可行、可测。 ２．系统思考，整体解决家庭教育中的焦点难点问题 首先，要了解家庭教育问题发生的规律性，做到提前预 防。从本次研究可以发现，儿童不良问题具有一定的规律 性，家长或相关教育者应该知晓，做到心中有数，提前预防。 络沉溺、交往问题突出，早恋（甚至是性行为）锐增。这些问 题已经越过了家长的价值底线，由此导致亲子对抗也急剧增 加。自我管理问题虽然在形式上下降最大，其实这只是一种 假象，因为极端行为、关系紧张、网络沉溺等从根本上来说无 不与自我管理能力差息息相关。 ４．问题的归因聚焦 面对教育难题，多数家长也在不断寻找问题产生的原因 和解决办法，部分家长能够主动反思自己的教养方式。首 先，九成（９０．８％）家长认为孩子学习问题是孩子自己造成 的，其次是老师造成的（６．６％），其他说不清原因占不到 其次，要做到系统思考，整体行动。家庭教育过程中出 现的问题往往是多种原因造成，又表现在多个领域。要学会 用系统的观点来认识，提出系统解决的方案，即：一点发作， 多点治理；此处出现，多处治理；阶段爆发，源头治理。 ３．调整家长的教育期望，逐步缓解家庭教育焦虑 实事求是地说，家长眼中的问题有时未必是真问题，不 少都是孩子暂时的表现与自己的期望之间的差距而已。对 于子女教育来说，父母的期望很重要，但不良的期望也很可 怕。目前许多孩子的问题往往就是来自于过高的教育期待 ３％。这种归因其实并不科学。因为之所以会出现厌学等学 习问题，与家长过高的学习期望、不恰当的干预方法（如盲目 补课）等直接因素有关，与家庭环境、亲子关系等间接因素也 息息相关；其次，近一半的家长能认识到孩子问题的产生与 不良的家庭教养方式相关。在综合谈及孩子成长问题时，有 三成以上家长能够系统反思孩子教育的整体环境，认为孩子 的教育问题主要是由家庭教育环境（８．８％）、家庭成长环境 或动机。心理学研究表明，人的动机保持在一定水平有利于 目标的实现，动机过低或过高，都不利于目标的实现。 ４．注重从家庭整体功能角度提出解决家庭教育问题的 方案 （２２．６％）、家庭教养方式（４３．６％）、隔代教育（１４．５％）以及 老师教育方式不当（１１．５％）等造成的；再次，溺爱型教养方 式是儿童教育问题产生的首因。在家长的主动反思中发现， 有近一半（４７．１％）的家长承认自己属于溺爱型教养方式。 家庭是个功能完善的系统，子女家庭教育问题不能只从 教育本身来理解和干预，应该从整个家庭功能的角度来审 视，因为有些家庭教育问题是家庭功能性缺失造成的。由于 计划生育政策，今天家庭教育问题或多或少地打上了独生子 其次分别是专制型（包括否定性专制）（２３．５％）、混合型（含 矛盾型）（１７．７％）、民主型和保护型（各占５．９％）。 解决家庭教育焦点难点问题的基本思路 解决家庭教育的焦点难点问题是一个系统工程，需要学 校、社会（如妇联、共青团）、社区以及专业的教育咨询机构的 努力，从根本上提高家长教育能力，从育儿焦虑中解放出来。 １．规范程序，为家长提供有效的帮助 学校、教育专家和教育咨询机构是解决家庭教育问题的 女或少子女的烙印 这些都引起了家庭教育生态的深刻变 化，因此要树立系统生态治理观，从环境与主体两个大系统 思考出路。 首先，重视家庭教育功能的平衡，防止家庭功能的偏狭 带来的教育问题。不能因为教育重要而忽视其他功能，也不 能因为其他功能重要而忽视教育功能；其次，要重视父母在 教育上的协调作用，整合教育功能；再次，重视特殊家庭的功 能补偿。 关键。但事实上，许多家长反映他们并没有从这些专业教育 ・１０７・
