生活资源在小学数学教学中的应用

重要意义。数学教师应用数学的眼光观

活中、家庭生活中和社会生活中。能力。（1） 教师要强化数学教学中的生活

抽象的数学知识来源于生活、扎根于

察生活世界，强化生活资源意识，将生 生活中。数学家华罗庚曾说：“宇宙之

大，粒子之微，火箭之速，化工之巧，地

资源意识。生活中处处橄学，生活她

活中的各种教学资源运用于数学教学 中，激发学生学习兴趣，促进学生数学

兼课堂。教师要更新观念，树立大数学

观、生活数学观。教师要有清晰的生活资

球之变，日用之繁，无处不用数学。”小

学生已有了基本的生活经验，在生活中已 经历买东西、零花钱使用、过生日等与数

素养的养成、数学能力的提升。在义务教育阶段，小学数学教学作用

源意识，知道数学知识与生活世界的密切

联系，懂得生活中的很多现象蕴含的数学

理念与数学知识，才能从生活素材中去开

学相关的实践，有了一个的数学经验。这

些都是学生已有的生活资源。学校数学教

重大，对于学生数学素养的形成、数学认

识体系的建构具有奠基作用。由于小学生 的心理还处于发展中，思维灵活性及抽象 性还未发展成熟，对抽象的数学知识的理

发和利用生活资源。教师还要有一双善于

学必须述于小学生已有的生活资S3行 教学，体现出数学知识的重要价值，协助

学生体会数学学习的乐趣，让学生了解数

发现的眼睛，发现、发掘生活中丰富的数

学资源。（2） 教师要善于利用数学教学中的

解有一定难度。特别是抽象的数学概念很 难在小学生的头脑中及时建立表象，从而 影响理解它们的内涵和本质。数学教学中

学在生活发展中的作用，并协助学生将学 到的数学原理运用到在日常生活中，实现

生活资源。生活中处处有资源。教师要充 分开发并整合校园生活中的资源，捕捉贴

数学学习的真正价值。近学生的生活素材，将抽象的数学概念、

许多知识都是来源于生活，数学与学生的 实际生活的联系非常紧密，生活资源对于

小学生学习数学X軽意义。教师要善

《数学课程标准》指出“要重视从学 生的生活经验和已有知识中学习数学和理 解数学,，,”培养学生的探索意识，使学 生初步学会所学的数学知识和方法解决一 些简单的实际问题。”可以看出，课标非

定理、法则、公式等化解为学生熟悉的

人、事、物，如班级人数、操场面积、教

室面积、上课时间等，从而让学生在感知

于运用生活资源提升小学数学教学的绩

效。1生活资源及其重要性具体实物中，学习富有情感、具有活力的

数学知识，化抽象为具体，建构起富有个 性的数学认知系统。教师还要创设与学生

常强调数学学习与生活的联系。数学与人 类的活动息息相关，小学数学教学应尽量

生活资源是指来自人们日常生活中的 各类资源。在小学数馳学过程中可供利

用的日常生活中的一切资源都可以成为小 学数紀学的资源。郴程标准下的生活

生活相近的教学情境，提出有趣有价值的

运用生活资源，让学生在生活化的场景中

去发现数学、学习数学、体会数学，从而

启发性问题，弓I导学生轻松愉快地学习数

学；家庭是小学生离开学校后呆的时间最

学好数学。弓I导学生发现数学和生活的联

系，将所学的数学知识运用与生活中，提

长的地方，教师要善于挖掘学生的家庭生 活资源，比如电视、电脑、手机等设备，

引导学生充分而适度地利用家庭生活资

资源指的是满足小学数学教学活动、达成

教学目标的与生活相关的一切事物。生活

高解决实际问题的能力。2生活资源在小学数学教学中的应用

资源从空间上可以分为校内的和校外的，

从形式上可以分为物质的和精神的，从载

源，为学生的学习提供有利资源；社会生 活也蕴涵着丰富的数学教学资源。教师可

以aa社绅查amt会生活素材，在社

策略体上可以分为书本的和生活的。数学教学

中可以利用的生活资源主要蕴含在校园生

教师应强化生活资源意识，用数学的

眼癥察生活世界，强化资腿用意磁

会生活现象采集生活数学（下转145页）学术研讨 145化手段。如上所述，讲故事比多媒体播放 故事更能培养学生的发散性思维能力。教学设计思路。从课堂教学的性质上

组，让学生做好交流、互助、共享；最后 的大数据，对教学方法、教学内容进行适

是形成”意义建构”,峽是建起英语学 习的知识与技能、过程与方法、情感态度

度调整，以期更精准地开展下一次教学活

动。5结语讲，多媒体教学仍然是传统课堂，只不过 价值观的学科体系。建构主义是编制课程

在书本、报刊、图片素材的基础上，增加 了音视频的内容。信息技术环境下的小学

标准的重要基础理论，不仅影响我们的教

学方法，对教学思想的影响也不小。故弹学法在小学英语教学中有着广

泛运用的空间，其情景真实，学生乐于接

英语故弹学法，要®f 学期

的整体教学设计。首先，为教学增加可供

具体做法如下所示。以时下流行的智

慧课堂为例。课前，教师按即定的模板，

受，容易激发起学生兴趣和动机，便于课 軽学的组织和珈在当前教育信息化

的环境之下，故事教学法的发展前景更为

选取的资源；其次，设计出便于学生自主

化、兴趣化、个性化、智慧化学生的学习

将一些微课、英语故事音视频放入学习

栏，做好学习任务单(供学生自我评测练

广阔，当然，对教师的教学能力和专业能

第三，利用学生学习中生成的教育

大数据，调整教学内容和方法，更精准地

习用)。课堂上，教师将学生分成学习小 力也提出了更高的要求。[参考文献】[1] 石维维.故事教学在小学英语教学

组，组织他们听故事、讲故事、评价故 事、表演短剧、创编故事，完成听、说、

读、写的教学目标，再做一些句型、语

开展故鞘学，提高课蚁益。课堂构建的关键步骤。故事是小学生

特别喜欢的文学形式，无论是母语还是第 法、词汇的练习。学习评价时，多数时以

中的探索U]•江西教育,2019(18):84[2] 李娜.提高小学英语故事教学实效

二语言。教师可以依据建构主义理论，首

先是创设“情境”,用各种资源，甚至虚

TM、组为单位，偶尔以个人为单位。课

外，提供一些创编故事、阅读、高级进阶

性的建议UL学周刊,2019(13):79[3] 戚琳.英语故事教学法在小学中年

趣实(VirtualReality)等新林搭建起 良好的学习氛围；其次是“分工”与“协

的学习内容，可供不同学习能力、学习水 平的学生个性化深度学习。教学反思方 面，贝U要利用学生在网络学习过程中生成

级英语教学中的应用研究[D].长春师范大

学,2017作”，按一定规则分成4至6人的学习小

(上接143页)实例，引导学生将数学学 习和社会体验相结合，使学习渠道多样

数学知活化，引导学生将数学知陋 源进佃合优化，訣促进数馳学绩效 的提升。【参考文献】用于生活中，通过写数学日记、制作数学

小报、创设生活化的数学实践活动等活

化、社会化。(3 )教师要应用生活资源发展学生 的数学能力。生活中处处有数学。教师在

数学教学中，要打破以课堂为中心的界

动，引导学生用数学的视角去观察、分 析、解决生活中的实际生活中的各类数学

问题。此外，体验性学习、探究性学习是

[1] 刘飞.生活资源在小学数学课堂教

学的应用研究[J].数学学习与研究,2019(04)[2] 刘福波.生活情境在小学数学教学

线，将课堂拓展到社会与大自然，密切联

系学生的生活实际，巧妙利用学生縦的 生活资源，在应用生活资源的教学过程中

新课豔倡的也是小学生非常喜欢的学习

方式，教师要精心设计数学课堂的情境，

将生活问融进情境中，引导学生将所学 数学知用于模拟的生活情境中，为学

中的应用分析[J].中国校外教育,2019(13)

[3] 邱景华.核心素养视角下小学数学发展学生的观察、计算、概括、操作实践

资源整合策略[J].好家长,2017(66)[4] 汪华芳.小学数学教学资源整合与 利用U].数学学习与研究,2017(22)等数学能力。同时，还要激发学生学习数

学的兴趣，发展学生的人际交往、合作学 习、探究创新等能力。(4)教师要多途径提升学生数学知

生在真实生活场景中运用数学知识打下坚(5)教师要把握生活资源和数学知

[5] 何爱霞.小学数学生活■化教学资源 的开发与利用.互联网文档资源,2016识的联系与区别。在开发利用各类数学资

源的同时，教师还要合理把握生活资源和

识运用与生活的能力。数学应用于实际才 会真正有生命力，教师要利用生活资源将

数学知识的联系与区别，对已有的生活资

(上接154页)在知识的海洋中翱翔，在享受实现梦想的过程中 段不须严格遵循固定的课堂时段，学生可尽兴的学几个小时，

甚至延长时间，也可短短几分钟结束学习；教师也是这个共同 体的一员，可随时参与“课堂”的讨论，使课堂向网络空间无

迎来成功的喜，悦，学生怎么会不想学，又有什么是学不会的。在\"互联网+”时代，教师首先调配出形式多样的\"菜

单”，学生根据需求自主”点单”:教师再按学生需求烹制适

限延伸。合学生个性化学习的美味“菜肴”。同时，根据学生学习需

求，随时提供服务。学生的学习需求是多样的，而\"自助餐”

式的学习可以使每个学生按自己的方式，选择适合自己的学习

【参考文献】[1] 苏智.移动学习资源建设初探U]•科教导刊,2015(6):42-43内容进行学习，这是通过改善课堂的教学供给，实现课堂生态

[2] Julia Winter,Michael Wentzel,Sonia Ahluwalia.Chairs! A mobile game for organic chemistry students to learn the ringQ] Journal of Chemical Education,2016(93): 1657—1659的持续优化，即课堂教学的\"供给侧”变革。课程网络学习空间是一个自主的学习空间，在这个“虚拟

课堂空间”不同的学习者组成一个松散的学习共同体，学习时