《登高》教学设计
【教学设想】
《登高》是一首达到了主观情感和客观物象高度统一的一首七言律诗。作者把自己的感情集中在了秋天和大江这两个最富于想象力和联想力的形象中，诗歌饱含了诗人对国家命运的关切和个人身世的辛酸。因此，在教学本课时，要引导学生在了解诗人身世遭际和写作背景的前提下，品味语言，感知意象，走进诗人的内心世界。在理解诗意的基础上，饱含深情地朗读课文。
【学情分析】
高一学生对诗的了解还比较肤浅，往往只满足于背诵、记忆，并不专注于诗歌本身的意象、意境与情感，因此，要加强对学生古诗词诵读的训练，让他们学会品味诗歌的意境,进而把握诗歌所表达的思想内容；培养学生的鉴赏能力，使学生受到诗人情感的熏陶而有所感
悟，从而引发学生的审美兴趣，培养其潜心涵泳的鉴赏习惯。
【教学目标】
一、知识与能力
1、了解杜甫的生平及本诗的写作背景；
2、感受诗人深沉的苦痛和无尽的哀思；
二、过程与方法
1、掌握诗歌吟诵的基本方法；
2、掌握由意象品味诗歌意境的鉴赏技巧；
三、情感态度与价值观
走进诗人的情感，感受诗人深沉的苦痛和无尽的哀思。
【教学重点】
在理解诗意的基础上，品味鉴赏诗歌语言，了解此诗情景交融、气象宏伟的艺术特点。
【教学难点】
在朗读背诵中，感受诗人悲凉的内心世界，领略诗人独特的审美情趣。
【教法方法】 吟诵，讲析，点拨，讨论。
【教学时数】1课时
【课前准备】
1、杜甫的生平经历
杜甫 （712～770）唐代诗人。字子美。祖籍襄阳（今属湖北），生于河南巩县。因曾居长安城南少陵，自称“少陵野老”，后在成都被严武荐为节度参谋，检校工部员外郎；后
世称之为杜少陵，杜工部。其诗深刻反映社会现实，因此被称为“诗史”，他亦被称为“诗圣”。
杜甫出生在“奉儒守官”并有文学传统的家庭中，是著名诗人杜审言之孙。7岁学诗，
15岁扬名。20岁以后可分4个时期。
（一）玄宗开元十九年（731）至天宝四年（745），杜甫过着“裘马清狂”的浪漫生活。曾先后漫游吴越和齐赵一带。其间赴洛阳考进士失败。天宝三年，在洛阳与李白结为挚友。次年秋分手，再未相会。杜甫此期诗作现存20余首，多是五律和五古，以《望岳》为
代表。（涉世不深）
（二）天宝五年至十四年（746－755），杜甫困守长安，穷困潦倒。他不断投献权贵，以求仕进，但均无结果。直到天宝十四年十月，安史之乱前一个月，才得到小小的参军之职。仕途的失意困顿和生活的饥寒交迫使他比较客观地认识到了统治者的腐败和人民的苦难，使他逐渐成为一个忧国忧民的诗人。创作发生了深刻、巨大的变化。《奉赠韦左丞丈二十二韵》
《丽人行》、《兵车行》、《出塞》。
（忧国忧民）
（三）肃宗至德元年（756）至乾元二年（759），安史之乱最盛。杜甫也尽历艰危，但创作成就很大。长安陷落后，他北上灵武投奔肃宗，但半路被俘，陷贼中近半年，后冒死从长安逃归凤翔肃宗行在，受左拾遗。不久因直谏忤旨，几近一死。长安收复后，回京任原职。758年5月，外贬华州司功参军，永别长安。759年，对政治感到失望的杜甫辞官，
于年底到达成都。组诗“三吏”、“三别”。
（现实主义创作达到高峰）
（四）肃宗上元元年（760）至代宗大历五年（770）11年内，杜甫在蜀中八年，荆、湘三年。760年春，他在成都浣花溪畔建草堂，并断续住了五年。765年，严武去世，杜甫失去凭依，举家离开成都。开始了“漂泊西南天地间”的生活，时间多在船上度过。770
年冬，杜甫死于长沙至岳阳的船上，年58岁。
《闻官军收河南河北》、《蜀相》、《登高》、《茅屋为秋风所破歌》、《江村》、《登岳阳楼》
（思想更深邃、诗风更沉郁）
2、写作背景
这首诗是杜甫大历二年（767）秋在夔州所作。夔州位于长江之滨、矍塘峡口，以水急、风大、多猿著称。诗中抒发的不只是诗人个人的不幸。当时，安史之乱已经结束四年了，但地方军阀们又乘隙而起，相互争夺地盘，造成社会动乱，民不聊生。在这种形势下，诗人只得继续“飘泊西南天地间”。他的郁闷是多种因素造成的，这里有时代的苦难，也有家道的艰辛，个人多病和壮志未酬，再加上好友李白、高适、严武的相继辞世。为了排遣浓云一样
时时压在心头的郁闷，他抱病登台，但悲凉萧瑟的江峡秋景反倒使他增添了新的悲哀。
【教学过程】
一、新课导入：（投影画面）
（音乐起，语调低沉，语速缓慢，满怀感情）1200多年前，一个秋天，九月初九重阳节前后。夔州，长江边。大风凛冽地吹，吹得江边万木凋零。树叶在天空中飘飘洒洒，漫山
遍地满是衰败、枯黄的树叶。江水滚滚翻腾，急剧地向前冲击。凄冷的风中，有几只孤鸟在盘旋。远处还不时传来几声猿的哀鸣。棗这时，一位老人朝山上走来。他衣衫褴褛，老眼浑浊，蓬头垢面。老人步履蹒跚，跌跌撞撞。他已经满身疾病，有肺病、疟疾、风痹。而且已经“右臂偏枯耳半聋”。
重阳节，是登高祈求长寿的节日。可是这位老人，一生坎坷，穷愁潦倒，似乎已经走到
了生命的冬季。而且此时，国家正处在战乱之中，他远离家乡，孤独地一个人在外漂泊。
面对万里江天，面对孤独的飞鸟，面对衰败的枯树，老人百感千愁涌上心头??放声高吟：风急天高猿啸哀，渚清沙白鸟飞回。无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来。 万里悲秋常作客，
百年多病独登台。艰难苦恨满霜鬓，潦倒新停浊酒杯。
是的，那么今天就让我们一起来走近这位老人，走近他的生活，一起来欣赏1200
多年前他为我们留下的这千古传唱的著名诗篇《登高》（投影课题）
我们一起随着音乐再来诵读一遍！（音乐起）
二、指导诵读
导引：学习诗歌重在诵读，诵读能更好地领会诗的主旨，体会诗人所要表达的情感，更
好地鉴赏诗歌。那么怎样才能诵读得更好呢？（投影诵读要领）
1、理性的把握：理解诗的作者，理解诗的内涵，必须走进作者的内心中去，文如其人，言为心声。
2、感性的表现：语音、语调、表情、动作、音乐
三、赏析文本
1、品味首联——“风急天高猿啸哀，渚清沙白鸟飞回”
导引：这首诗首联共写了六种景物：风、天、猿、渚、沙、鸟。分别用“急” “高” “啸
哀”“清”“白”“飞回”来描写。十四字写六种景，极为凝练。
急风：使人感到非常冷。既有身体的，又有心灵的。但更主要是心灵的。 天高;显得天
底下的人很渺小，很孤单。
哀猿；使人听到它的叫声非常悲凉。
飞鸟：可以是一只找不到食物的鸟。因为是深秋了，食物很少了。也可以是一只找不到家的鸟。它在到处盘旋，寻找自己的巢。还可以是一只跟鸟群失散的鸟。赏析时要敢于展开想象，用自己的想象去填充诗给我们留下的空白。总之，这是不是一只欢乐的鸟呢，是一只孤独痛苦的鸟。
我们不能把它想象成一只欢乐的鸟，而且只能认为是一只，而不是多只。这是因为我们
都是根据杜甫此时此刻的处境去想象的。此时杜甫孤单地一个人在外漂泊。
2、品味颔联——“无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来”
颌联只写了两种景物落木、长江。由落木，想到了树，由树及人，还是要联系杜甫的此时此境来联想。杜甫看到落叶飘零，肯定想自己像树一样，已是晚年，已老了。人已经到了
生命晚秋。生命是短暂的。倏忽就是百年。杜甫生于712年，卒于770年，活了58岁，
写这首诗时是767年，55岁，也就是去世前三年写的。
如果说“落木萧萧”是有生命短暂之感的话，那么，“不尽长江”呢？
应该是时间的无穷，是历史长河的永不停息的感觉。“大江东去，浪淘尽，千古风流人物。” 把这联上下两句的意思，联系起来总结一下，是互相对比着写的，也有衬托，人的生命越短暂，历史和时间越显得悠久。或者反过来说，历史和时间越悠久，人的生命就越显得
短暂。“人的生命”，指的是个人的生命。人生倏忽百年，江山万古长青。
第二句，面对滚滚不尽的历史长河，杜甫感到有些无可奈何。还有一种很宏大的气势。但同时，作为一个现实主义诗人，一个有阔大的胸襟的知识分子来说，他不仅仅是无可奈何，也不是对生命的短暂想不通，更不是想违背自然规律而祈求长生不老，他知道人无论活到何
时，都难免一死。这是一种必然规律。所以，他又感到豁达、坦荡、胸襟开阔。
3、感悟颈联——“万里悲秋常做客，百年多病独登台”
辗转江湖，身不由己，凶多吉少，有家难归，此为“万里”之悲；常年累月，马不停蹄，聚会离合，欢少苦多，此为“常客”之悲；人生苦短，多灾多难，年迈体弱，疾病缠身，此
为“多病”之悲；登高远眺，临风怀想，天地一儒，形影相吊，
此为“孤独”之悲；落魄潦倒，艰难苦恨，愁生白发，岁月不多，此为“霜鬓”之悲；时局动荡，生灵涂炭，忧国伤时，一筹莫展，此为“家国”之悲；异乡飘泊，多病残生，因病断酒，添愁惹恨，此为“断饮”之悲。……凡此种种，悲恨万端，“剪不断，理还乱，是
离愁，别是一番滋味在心头。”
“百年”，就是老年，拖着多病的身体，这样又是八层愁苦。
4、感悟尾联——“艰难苦恨繁霜鬓，潦倒新停浊酒杯”
造成杜甫愁苦的最根本的原因是什么呢？（是国难，是连年的战乱。由于艰难痛苦和仇恨，使我两鬓斑白了。）苦，是什么意思？在国势艰难的时候，我极度痛恨，我已经老了，以致两鬓斑白了。苦，是极度的意思。这样更表现出杜甫的忧国忧民。杜甫想为国家出力，平定战乱，但是由于年老多病而不能为国家出力了。是一种忧愤的心情，心急如焚。心急如焚，才白发丛生，两鬓染霜。心有余而力不足。“艰难”也不仅仅指国家艰难，更主要的还有个人艰难。因为杜甫此时已经是“百年”，也就是晚年了，而且浑身是病，他估计自己恐怕也活不多久了，所以此时的杜甫老人想的更多的应该是自己艰难的不容易的一生。颠沛流离，坎坎坷坷——几乎一直伴随着杜甫老人的一生。这里既有国家的艰难，又有个人的苦难，二者都有。他既忧国，忧民，又忧身。应该特别强调杜甫的一个独特之处，就是：古代许多知识分子常以“达则兼济天下，穷则独善其身”作为处世准则，而杜甫却是无论穷达，都是兼济天下。
导引：杜甫这个人特别爱喝酒，我们学过的杜甫的诗中，这已经不是第一次写到喝酒了。还能举出些喝酒的例子来，“白日放歌须纵酒，青春作伴好还乡。”杜甫《九日》诗中有“重阳独酌杯中酒，抱病起登江上台”。杜甫客也喝酒，忧也喝酒。咱们中国似乎惟有酒能够淋漓尽致地表达或喜或化的感情。而且此时是重阳节呀，按习俗应该喝菊花酒。但是老人却不能喝酒了。因为他有肺病等多种疾病，他因病戒了酒，而且还因为穷困，他也不一定能够有酒喝。借酒才能浇愁，至少能消散一些愁闷的情绪。可是却不能喝酒，这愁闷可怎么了却，
怎么疏解呢？——只能郁结在诗的结尾，郁结在杜甫老人的心头。
板书：情感蕴藏：
首联 哀婉孤独
颔联 沉郁 高昂
颈联 愁苦沉痛
尾联 忧愤 无奈
三、迁移延伸 提高能力
导引：秋是一个丰富的季节，秋是一个多愁的季节，秋也是一个充满想象的季节，古往今来的文人墨客写下了许许多多伤秋、感秋或赞秋的诗文，以此来表达他们对秋的感悟与理
解。在大量“悲秋”诗词中，有三种情怀较为突出：
1、抒发离别之苦，思念之情。
满目苍凉的秋色常常勾起游子思乡的情思，秋天所特有的几个节日，如七夕、中秋、重阳等，更容易引人伤感。
“独在异乡为异客，每逢佳节倍思亲。”（王维《九月九日忆山东兄弟》）
“戍鼓断人行，秋边一雁声。露从今夜白，月是故乡明。”（杜甫《月夜忆舍弟》） “中
庭地白树栖鸦，冷露无声湿桂花。今夜月明人尽望，不知秋思在谁家。”（王
建《十五夜望月寄杜郎中》）
“但愿人长久，千里共蝉娟。”（苏东坡《水调歌头?明月几时有》）
此外，古典诗词中常用来表达思乡之情离别之苦的秋天物象还有很多，诸如菊花酒、梧桐树、南飞雁??
“木落雁南渡，北风江上寒。我家襄水曲，遥隔楚云端。”（孟浩然《早寒有怀》） “古
台摇落后，秋入望乡心。”（刘长卿《秋日登吴公台上寺远眺》）
“浔阳江头夜送客，枫叶荻花秋瑟瑟。”“东船西舫悄无言，唯见江心秋月白。”（白居易《琵琶行》）
“寒蝉凄切……多情自古伤离别，更那堪冷落清秋节！”（柳永《雨霖铃》）
2、表现处境悲凉，命运多舛。
处境悲凉、惆怅失意的诗人，往往被秋天的萧瑟、冷落、荒凉触动敏感的心灵，引发无穷的愁绪。
“西陆蝉声唱，南冠客思深。”（骆宾王《在狱咏蝉》）
“人烟寒橘柚，秋色老梧桐。谁念北楼上，临风怀谢公。”（李白《秋登宣城谢朓北楼》）
“登舟望秋月，空忆谢将军。”（李白《夜泊牛渚怀古》）
3、悲叹英雄迟暮，人生短暂。
秋天万物凋零，容易引起那些经历了种种生活艰难或已经年老的诗人内心的共鸣。
“秋风起兮白云飞，草木黄落兮雁南归。……少壮几时兮奈老何。”（刘彻《秋风辞》）
“塞下秋来风景异，衡阳雁去无留意……将军白发征夫泪。”（范仲淹《渔家傲》）
四、课堂总结
无论是写景还是抒情，通篇关目，全在一“悲”。古往今来，身世家国，荣辱人生，沉浮世态，得失人心，多少离愁苦恨，多少艰难困厄，全由杜甫一肩挑住。他像一个顶天立地
的巨人，一肩挑起了推排不尽、驱赶不绝的千斤悲愁，我们惊诧，生命是如此的沉重而悲壮！
五、作业
1、选做题：
（1）把《登高》一诗改写为现代诗歌。
（2）以“悲秋”为话题，写一首诗。
要求：①写诗要注意韵律；②写诗要选择鲜活的意象；③写诗要意蕴丰富；④写诗要有充沛的感情
2、背诵《登高》。篇二：登高公开课教案
登高
杜甫
教学目标：
1、在吟诵的基础上，把握诗歌意象，品味诗歌意境。
2、.体味杜甫在本诗中流露的深沉的苦痛和忧思
3、初步感知杜甫诗歌沉郁顿挫的风格。
教学课时：1课时
教学过程：
一、导入
李白、杜甫是我国诗歌史上最伟大的两位诗人！我们刚刚学过李白的《蜀道难》，领略了李白的豪逸浪漫，今天我们将走近杜甫这位伟大的现实主义诗人，学习他发自肺腑的诗歌
《登高》，感受杜甫诗歌的特点。
二、按照诗歌鉴赏的顺序，先分别请同学介绍题目、写作背景、作家。
(一)题目《登高》
（学生介绍）
(二)背景（导学案）
(三)诗人生平
（学生介绍，教师总结）
三、朗读
1.自由朗读，初步感知诗歌意境。
2.个别学生朗读（两位）
3.集体朗读
四、赏析
诗歌赏析怎么入手（情或景，学生阐述）
（一）前两联
本诗是诗人登高之作，请大家找一找，诗人写了哪些景物？
从这些景物中可以体会出诗人怎样的情感？为什么？
作者又用了哪些手法？
明确：
1.景物：风、天、猿啸、渚、沙、鸟飞、落木、长江
四句八景，语言凝练
2.情感：悲凉、悲壮
①风急：秋气逼人，使人感到非常冷，同时使人心里感到凄凉
②天高：在广阔的天地间，更使人感到渺小和孤独
③猿啸哀：为景物蒙上了一层悲怆、凄凉的色彩
由“两岸原声啼不住，轻舟已过万重山”可知，猿声无所谓哀与不哀，只是诗人的内心
哀伤，所以猿声听起来才哀伤
④渚清沙白：颜色上给人一种清冷的感觉
⑤鸟飞回：为何是盘旋着的鸟？
都可以：一只鸟正好是诗人的化身；一群，鸟的一群正好反衬诗人的孤单
（诗人后来在《旅夜抒怀》中有一句诗：“飘飘何所以，天地一沙鸥”！老病孤独的诗人
到处漂泊像什么呢？就像天地间一只孤零零的沙鸥！）
⑥落木萧萧下：落木即落叶。
一叶落而知天下秋！而纷纷飘落的叶子让人感觉似乎所有的树木都进入了生命的秋季，这肃杀之景不得不使身心交瘁的诗人想到自己的处境，自己的人生也进入了秋季！由此自然感慨生命的短暂啊！
在动荡的社会中，诗人就像这飘零的落叶，四处漂泊，而黄叶飘落，落叶归根，可是诗人却在他乡，年老了却没有回乡，这更添了一层悲凉之情！ ⑦不尽长江滚滚来：落叶给人
生命短暂之感，那么长江呢？
这亘古如斯、日夜流淌、永不停息的江水，便给人时间无穷之感！
（子在川上曰：逝者如斯夫！）
在无穷、永恒的时间前，更显得诗人的渺小！
3.手法：情景交融、景中有情
有声有色有形，上下联相互照应（一三山景、二四江景）
（二）朗读
因这些景物含有作者的情，所以我们在朗读时，需要带着情感读这些景物。 请大家一起朗读前两联！
（过渡）诗人的这四句诗向我们描绘一幅苍凉而壮阔的秋日图，在这幅图里我们已经感
受到了作者的悲情！
（三）后两联
颈联：体会作者写了几层悲
诗人仅为自己的身世而悲么？
3.国事艰难，壮志难酬
“艰难”国事艰难，或者也可以指人生艰难
杜甫是受儒家思想影响很深的人，忠君爱国、关心民生疾苦是他的思想的核心。此时安
史之乱已经过去四年，可是国家仍然动荡不安，这对于杜甫来说是一
件极其悲痛的事情！
“苦恨”是非常恨，诗人恨什么？
恨国家仍然动荡不安，恨自己已经人到暮年，不能为国家效力，恨自己壮志难酬啊！
这种遗憾使自己的两鬓白发都增多了，“繁霜鬓”的“繁”即：使??增多
4.人生潦倒，销愁无途
国难家愁一齐堆积在诗人胸中无法释怀，诗人该怎么办？
喝酒解愁！(何以解忧，唯有杜康！李白“五花马，千金裘，呼儿将出换美酒，与尔同销万古愁”??)
但是人却“新停浊酒杯”，“新停”，刚刚停，为何呢？
可能因病不能喝（可能因穷困潦倒，此时诗人孤苦无依，无朋友的救济，喝酒的钱都没
有了。）
那么这种愁苦、悲愁郁积心头，无法排遣，找不到慰藉，更不能以酒消愁，可以想象作
者当时是何等的悲伤啊！
（四）探讨：这首诗整体的情感改如何让把握，用一个什么词来概括。
（五）再次朗读课文。
把这种悲壮之情读出来。
（六）杜甫诗歌的风格：沉郁顿挫
指诗文的风格深沉蕴籍，语势有停顿转折
沉郁顿挫的风格的基调是悲慨。杜甫诗歌取得成就的主要原因在於感情的强烈，这种强烈的感情是杜甫最能打动读者的所在。就杜甫的诗歌艺术成就而言，其感情的强烈是第一位的。他的诗，蕴含著一种厚积的感情力量。（每欲喷薄而出时，他的仁者之心，儒家涵养所形成的中和处事的心态，便把这种喷薄而出的感情抑制住了，使他变得缓慢，低沉，回环起
伏。几欲喷薄而出，但又不得出，缓急回环，跌宕起伏。）
顿挫：声律。一颔联为例。
五.小结：全诗通过登高所见秋江景色，倾诉了诗人常年漂泊、老病孤愁的复杂情感。
六.朗读
①现在请大家带着对本诗的理解，再次齐读《登高》！③一齐有感情地背诵本诗！ 板书： 登高 所写之景：风、天、猿啸、渚、沙、鸟飞 落木 长江 年华易逝 八重悲 所抒之情： 国事艰难 壮志难酬 ②自由朗读，争取能背诵！
人生潦倒 销愁无依
悲凉 悲壮篇三：杜甫《登高》教学设计
一、 教材分析：
《登高》是人教版高中语文教材第三册第二单元第三篇课文《近体
诗六首》中的第二首诗歌，此诗是作者在代宗大历二年（767）九月重阳
节登高时所作，是杜甫诗中最有名的七律，被誉为“古今七言律第一”，
当时杜甫身居夔州，已经五十六岁，长期颠沛流离的生活，加之心情抑
郁忧愤，致使诗人身患重病，重阳登高无心游赏，触景伤怀，通过无边
无际的秋色、悲壮雄浑的气势，抒发了诗人常年漂泊、老病孤愁的复杂
感情，表达了诗人对个人命运的伤感和忧国忧民的情怀。本单元主要是
通过学生学习唐诗宋词，从而领略我国古诗词巨大的艺术魅力和独特的
创作风格。
二、 学生分析： （1）分析学生已有的认识水平和能力状况：
对作者有一定的了解，能流畅地朗诵全诗，并在反复诵读
情况下能结合课文注释翻译文章大意。
（2）分析学生存在的学习问题：
诗中意象所蕴含的意义理解不透彻，对作者的情感寄托把
握不准。
（3）分析学生的学习需要和学习行为：
在反复诵读与老师分析点拨中体会作者的创作意境，这样
才能更好地理解作者表达的情感。
三、 教学目标：
（1）知识目标：
了解杜甫的有关常识（生平、作品）；掌握用诗歌意象品味
诗歌意境的技巧；体会诗歌中的意象为本文奠定了怎样的基调；
赏析情景交融的艺术特点；感受诗人深沉的痛苦和无尽的哀思。
（2）能力目标：
通过学习这首诗歌，明确诗中意象的象征意义，以及为诗
歌奠定了怎样的基调，能分析出诗的内涵和表达的情感。
（3）情感、态度与价值观目标：
感受诗人表达的无限愁绪和哀思。
四、 教学重难点：
（1）教学重点：
用诗歌意象品味诗歌意境；体会诗歌中的意象为本文奠定
了怎样的基调。
（2）教学难点：
赏析情景交融的艺术特点；感受诗人深沉的痛苦和无尽的
哀思。
五、 教学方式：
赏读法、点拨法、讨论法
六、 教学用具：
黑板、粉笔
七、 课时安排：一课时
八、 教学过程： （一）导入新课：
1200多年前，一个秋天，九月初九重阳节前后。夔州，长江边，
大风凛冽地吹，吹得江边万木凋零。树叶在天空中飘飘洒洒，漫山
遍地满是衰败、枯黄的树叶。江水滚滚翻腾，急剧地向前冲击。凄
冷的风中，有几只孤鸟在盘旋。远处还不时传来几声猿的哀鸣。这
时，一位老人踽踽独行，朝山上走来。他衣衫褴褛，老眼浑浊，蓬
头垢面，步履蹒跚。面对万里江天，面对孤独的飞鸟，面对衰败的
枯树，老人百感千愁涌上心头。---------这个老人是谁？
（二）介绍作者及写作背景：
作者：
杜甫（712－770），字子美，生于河南巩县（今河南省巩县），
因曾居长安城南少陵，故自称少陵野老，又曾担任过检校工部员外
郎，后人又称他为杜工部。他的作品大都收在 《杜工部集》里。杜
甫是唐代伟大的现实主义诗人，他的诗作不仅将现实主义诗歌创作
推上了一个新的高峰，而且也代表了中国古代文学史上现实主义诗
歌的最高水平。他的作品广泛而深刻地反映了当时的社会现实，因
而被称为“诗史”，其人忧国忧民，人格高尚，诗艺精湛，被奉为“诗
圣”。他的代表作有一百多首，最有代表性的是古体诗“三吏”（《石
壕吏》《潼关吏》《新安吏》）、“三别”（《新婚别》《垂老别》《无
家别》）等。
写作背景：
《登高》写于唐代宗大历二年（公元７６７年），当时诗人正因
为“安史之乱”而客居四川，那年他已经五十五岁，动荡的社会，飘
泊的生活，已使他疾病缠身，痛苦不堪。这一年秋天的重阳节前后，
他来到了夔州的一座山上，登高远眺，面对苍茫秋景和滚滚长江，
他不禁心潮澎湃，感慨万端，为了抒发心中这种深切的情感，就写
下了这首千古名作。后人给予这首诗以极高的评价，说这首《登高》
为“古今七言律第一”。
（三）整体感知课文：
老师泛读课文，读出诗的情感及停顿；再由学生读，纠正学生
读的错误。
（四）自主、合作探究课文内容：
（一）首联—“风急天高猿啸哀，渚清沙白鸟飞回”。
译：风急天高猿猴啼叫显得十分悲哀，水清沙白的河洲上空鸟
在飞舞盘旋。
1、首联共写了几种景物？各分别用什么词描写的？
明确：
这首诗首联共写了六种景物：风、天、猿、渚、沙、鸟。分
别用“急” “高” “啸哀”“清”“白”“飞回”来描写。
2、急风、高天、哀猿、清渚、白砂、回鸟，各给人什么感觉？
明确：
时当深秋，晴空如海，登高仰视，愈觉其迢迢无极，所以说
“高”；夔州一带，山高林密，每至晴初霜旦，常有高猿长啸，
空谷传响，哀转不绝，所以说“哀”；深秋九月，潭寒涧肃，沙
洲小渚，孤零冷落，所以说“清”；风霜高洁，水落石出，所以
说“白”。因为台高，故愈觉其风大，所以说“急”；风大则水
鸟低飞盘旋，所以说“回”.
急风，是说风很大，而且又是秋天的风，这样的风更冷。急
风凛冽，不仅吹在诗人身上，更是吹在诗人的心里。
天高阔远，在茫茫天地之间，诗人更觉自己的渺小，无限悲
凉之情涌上诗人的心头。
猿的啼叫是哀伤的。哀猿声声，使诗人悲凉的心境更添一层。
清渚和白沙，从色调上看，清和白是冷色调，更显环境的冷
清和凄凉。诗人触景生情，自然内心也倍感凄凉。
回鸟，是一只找不到食物找不到家的鸟，它在到处盘旋，寻
找自己的巢；还可以是一只跟鸟群失散的鸟。总之，这是一只孤
独痛苦的鸟，而且只能是一只，而不是多只。因为根据杜甫此时
此刻的处境去想象的，此时杜甫孤单地一个人在外漂泊。
3、溶铸了诗人什么样的感情和意境？
明确：
意境 ： 凄凉，凄清、高远，广阔
情感 ：“猿啸哀”之声，使顿生悲情, 悲伤
（二）颔联----“无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来”
译： 无边无际的树木萧萧地飘下落叶，望不到头的长江水滚滚
奔腾而来。
1、颔联写了几种景物？联系杜甫的此时此境来联想，面对此情此景
诗人想到了什么？
明确：
只有两种，落木、长江。
无边落木——落木即落叶，到了秋天，树叶纷纷落下，意味着
生命的终结，杜甫看到落叶飘零，肯定想自己像树一样，已是
晚年，已老了。生命短暂。不尽长江――滚滚长江东逝水，东
逝的流水会让人想到韶光易逝、人生苦短。是时间的无穷，历
史长河的永不停息的感觉。
2、把这联上下两句的意思联系起来总结一下，什么写法？
明确：
对比、衬托：人的生命越短暂，历史和时间越显得悠久；或者
反过来说，历史和时间越悠久，人的生命就越显得短暂。人生倏
忽百年，江山万古长青。
3、溶铸了诗人什么样的感情和意境？
明确：
意境：雄浑，壮阔，辽远、沉郁，悲凉，绵邈
情感：着仰望茫无边际、萧萧而下的木叶，俯视奔流不息、
滚滚而来的江水，一种韶光易逝、壮志难酬、忧国伤时的感
情。
（三）颈联------“万里悲秋常作客，百年多病独登台”
译：悲对秋景感慨万里漂泊常年为客，一生当中疾病缠身今日
独上高台。 1、什么是“作客”？是否和现在的“做客”相同？
明确：“作客”和现在的“做客”不同，这里的“作客”是客居他乡
的意思。杜甫这里是漂泊他乡、流浪他乡的意思。而且，杜甫此时
是在战乱的年代。是长久的，不断的。“常作客。杜甫从48岁开始，
一直到58岁去世为止，11年中，一直在外漂零。写这首诗时已
是第八个年头了。
2、什么叫登台呢？
明确：
登台，是九九重阳节的一种习俗。古人登台，是为了祈求长寿。
登台都是全家一起去，登台的地点一般都是在自己的家乡，可是杜甫呢？是独自一人，
是在离家万里的他乡，悲凉的秋天，做客并登
台。
3、再往深处想，杜甫登台是在什么年纪？
明确： “百年”，就是老年，拖着多病的身体。
4、溶铸了诗人什么样的感情和意境
明确：
意境：苍凉寥廓
情感：长年飘泊、老病
（四）尾联-----“艰难苦困繁霜鬓，潦倒新停浊酒杯”
译：历尽了艰难苦恨白发长满了双鬓，穷困潦倒偏又暂停了浇愁
的酒杯。
1、 造成杜甫愁苦的最根本的原因是什么呢？从哪联的哪句诗知道
的？
明确：
是国难，是连年的战乱。由于艰难痛苦和仇恨，使我两鬓斑
白了。“艰难苦恨繁霜鬓”
2、这是一种什么心情？忧愁还是忧愤？
明确：是一种忧愤的心情，心急如焚。 心急如焚，才白发丛
生，两鬓染霜。
3、怎样理解“艰难苦恨”？
明确：四个字不仅指作者自己万里作客，衰年多病的艰辛境况
和身世遭遇，同时也指当时社会的动荡不安，广大人民的辛酸痛苦
4、杜甫为什么“苦恨繁霜鬓”“新停浊酒杯”呢?
明确：国家的艰难，人民的苦难，激起杜甫强烈的忧国忧民
情怀， 无奈年老多病，无能为力，他怎能不悲愁万端？古人认为
九、 教学评价：篇四：《登高》教学设计
课题：《登高》
课型：比较、探究
授课时间：2013年9月29日
执教人：李强
单位：滕州木石中学
北师版七年级上册第二单元比较、探究：《登高》（1课时）
课前预习：
1、查阅资料，了解诗人杜甫。
2、熟读诗歌感受诗人的情怀。
3、找一句自己最喜欢的诗句试着写一、两句批注。
相关课程标准：
1、能用普通话正确、流利、有感情地朗读。
2、了解课文涉及的重要作家作品知识和文化常识。
3、诵读古代诗词，阅读浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内容。
4、对课文的内容和表达有自己的心得，能提出自己的看法，并能运用合作的方式，共
同探讨、分析、解决疑难问题。 教学目标：
1、朗读诗歌，品味作品蕴含的思想感情。
2、品读诗歌，感受诗人深沉的苦痛和忧思。
3、比较诗歌，探究诗人笔下秋景异同。
评价任务：
1、了解诗人杜甫的成就、经历以及诗歌写作背景
2、有感情地朗读诗歌，读出作者的悲苦情怀
3、品味诗中关键词语，感受诗人深沉的苦痛和忧思
4、比较《秋词》《采桑子》《登高》，探究三首诗歌的相同点、不同点 教学过程：
（一） 创设情境：
杜牧笔下的秋天生机勃勃；马致远笔下的秋天令游子肝肠寸断；刘禹锡笔下的秋天让人奋发向上；毛主席笔下的秋天也让人精神振奋；伟大诗人杜甫笔下的秋天又是怎样的呢？让我们一起走进《登高》。
（二）朗读诗歌，品味作品蕴含的思想感情
1、两位学生范读诗歌，教师强调字音
渚 zhǔ 潦liáo 萧 xiāo 鬓bìn
2、指导学生朗读
第一步：学生回顾《秋词》《采桑子》应该怎样去朗读？
小结：这两首是颂秋之作要读出昂扬向上的精神。
教师指导：朗读时声音要高亢，节奏稍快。
第二步：学生体会《登高》的朗读技巧
a、知其人（学生介绍作者，教师补充）
杜甫唐代伟大的现实主义诗人，字子美，号“少陵野老”，被称为“诗圣”。代表作品有《三吏》《三别》。杜甫生活在大唐帝国由兴盛走向衰落的时代，因个人仕途的失意，遭遇的坎坷和亲身感受到的深重的时代苦难，他能够深刻体会到百姓的疾苦。他的作品带有强烈的忧国忧民的思想感情，“沉郁顿挫”为其诗歌的主要风格，他的诗歌也有“诗史”的美誉。
杜甫与李白合称“李杜”。
杜甫一生漂泊不定，疾病缠身，最终在一条破船上死去，几天之后才被人发现。
b、知其文
[教师介绍写作背景]
此诗作于唐代宗大历二年秋天杜甫旅居夔州之时，当时正值重阳节。老年漂泊，贫病交
加，时局又动荡不安，诗人在困苦的境遇中写下这首诗。
学生思考：在这种背景下应该用怎样的基调朗读诗歌？
小结：这首悲秋之作应读出诗人内心的悲苦。
教师指导：朗读时声音要低沉，节奏稍慢。
第三步：学生自由朗读、学生范读、教师评价、指导
“急”“高”“哀”“无边”“不尽”“萧萧”“滚滚”“悲”“独”注意重读，节奏缓慢一些。
第四步：教师范读、学生自由朗读
第五步：学生范读，学生齐读
3、本首诗歌作者表达了怎样的思想感情？
小结：诗歌通过重阳登高所见所闻，抒发诗人年老多病，长期流落他乡，终生潦倒的愁苦情怀。
（三）品读诗歌，感受诗人深沉的苦痛和忧思
1、诗歌中哪些词语让你感受到了诗人深沉的苦痛和忧思？
第一步：学生齐声朗读诗歌，边读边勾画、圈点词语。
第二步：学生小组内品读、交流关键词语。教师评价，进一步朗读指导。 首联：风——急 猿——哀，透露出诗人心境的悲凉。“渚清沙白”“鸟儿回旋”，这种暮秋的江景，也
恰是诗人悲凉心境的表现。
颔联：“落木萧萧”“长江滚滚”很自然会勾起身世飘零之感，以“无边”“不尽”做强
调，把秋天写得既空旷深远又肃穆萧杀。
颈联：“作客”即漂泊不定，客居他乡的意思，此时登高自然勾起作者“悲秋”情怀。
“百年”即一生之意，“独”即孤独，此时我们仿佛看到一位形单影支的老者形象。
尾联：“艰难苦恨”指社会动荡，个人悲惨遭遇。“繁霜鬓”于悲秋之情融入了广阔的社会内容，写出了诗人对国家的忧思。“新停浊酒杯”本想借酒消愁，无奈因病连酒也不得不
戒，一个白发苍苍、多病多愁、忧愤深广的老者形象跃然纸上。
第三歩：学生带着对诗歌新的理解，对诗人进一步认知再次朗读诗歌。
（四）比较诗歌，探究诗人笔下秋景的异同
第一步：教师展示问题后，学生朗读三首诗歌，勾画相关诗句。
第二步；学生品读关键诗句（特别是加黑词语），小组合作探究后交流，教师精讲点拨。
1、刘禹锡、毛泽东的颂秋诗词在赞美秋天上有何共同之处？
刘诗：“我言秋日胜春朝”“晴空一鹤排云上”
毛词：“一年一度秋风劲，不似春光。胜似春光。寥廓江天万里霜”
相同点：都赞美秋天胜过春天，都体现了一种奋发向上的精神。
（五）课堂检测
1、当堂背诵诗歌
2、赏析下列诗句
（1）有人将“无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来”压缩为“落木萧萧下，长江滚滚来”，你觉得好不好？为什么？
（2）风急天高猿啸哀，渚清沙白鸟飞回
（六）作业设计
课下阅读杜甫《茅屋为秋风所破歌》，体会诗人内心的悲苦和忧国忧民情怀。 要求：分
别找出能体现诗人悲苦和忧国忧民的词语或句子。
附诗：
八月秋高风怒号，卷我屋上三重茅。茅飞渡江洒江郊，高者挂罥（juàn）长林梢，下者飘转沉塘坳（áo）。 南村群童欺我老无力，忍能对面为盗贼。公然抱茅入竹去，唇焦口
燥呼不得，归来倚仗自叹息。
俄倾风定云墨色，秋天漠漠向昏黑。布衾(qīn)多年冷似铁， 娇儿恶卧踏里裂。床头屋漏无干处，雨脚如麻未断绝。自经丧乱少睡眠，长夜沾湿何由彻！ 安得广厦千万间，
大庇天下寒士俱欢颜，风雨不动安如山。呜呼！何时眼前突兀见此屋，吾庐独破受冻死亦足！
板书设计
课程资源：
《语文助学》《语文教学用书》《教材全解》
教学反思：
诗歌的教学对于大多数教师来说是难点。记得刚刚参加工作的时候，遇到讲诗歌我就头疼。课堂上学生昏昏欲睡，有时自己都感觉索然无味。于是我努力在教学中求变，我越来越感受到越是诗歌越应该体现“语文味”。诗歌教学的关键是朗读，让学生在一次次朗读中品
味、思考。朗读的过程也离不开去了解作者的篇五：登高教案
登高·教案
【教学目标】
1、了解杜甫生平、写作背景以及对其诗歌的创作的影响。
2、掌握诗歌吟诵的基本方法。
3、赏析情景交融、气象宏伟的艺术特点，感受诗人深沉的苦痛和忧思。
【教学重点】
1、掌握由诗歌意象品味诗歌意境的技巧。
2、赏析诗歌对仗工整、情景交融的艺术特点。
【教学难点】走进诗人的情感，感受诗人深沉的痛苦和无尽的哀思。
【教学课时】1课时
【教学过程】
一、 导入
在春意盎然、鸟语花香的春天，人们喜欢到野外去踏春，去感受春天的美丽与生机勃勃。而在秋高气爽的秋天，人们登高望远，饮酒作赋。唐代著名诗人王维在《九月九日忆山东兄弟》中写到：“独在异乡为异客，每逢佳节倍思亲。遥知兄弟登高处，遍插茱萸少一人。”今
天，我们要学习的就是“诗圣”杜甫一首关于“登高”的诗，诗的题目就是《登高》。
二、 品读诗歌
师：这是一首七言律诗，学习一首古诗，首先就是要进行的朗读，不是说，“读书百遍，
其义自现”吗？下面我们一起走进文本，品读诗歌。
诵读时请同学们注意四点要求：一是读准字音，二是把握节奏，三是注意轻重，最后要
求读出感情。接下来请同学们按照提示的要求自由诵读。
生（自由朗读1分钟左右）
师：请同学们听一段视频朗读。（展示一段名家的视频朗读） 同学们听的都很认真，接
下来请我们班的同学读一读。（选两位学生进行朗读，师或学生作简评，以鼓励为主）
生：齐读
师：同学们读得都很不错，但我认为同学们还可以在这基础上读得更出色。在刚才的诵读提示中，最后一点要求是要读出感情，那么，怎样才能读得更好，更有感情呢？我们知道，诗人的创作往往是为了表达思想和内心的情感需要，或者说，诗人的作品，是为了表达自己
内心的情感，那么，我们了解和把握诗人在诗作中的情感，我们就可以把这首诗读得更好了。
下面我们就一起来学习和探讨杜甫在这首诗中寄寓的情感。 同学们都朗读了这一首诗，
也对这首诗有了初步感知，同学们能否用一个字或一个词说一说你读完后的整体感受。
生：悲伤、忧愁、孤独??
师：诗人的悲在诗歌中体现在哪里？或者说诗人悲从何来？
同学们先思考几分钟（停1——2分钟）
我们发挥集体的力量，进行小组讨论，以前后四位同学为一组讨论诗人的悲在诗歌中体现在哪里？
生：分组讨论。（讨论激烈，气氛较好）
师：讨论结束。同学们坐回原位，请组内选一位代表回答。 生：诗人的悲首先体现在所见秋景的悲，主要体现在首联和颔联上：风急天高猿啸哀，渚清沙白鸟飞回。无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来。
师：首联和颔联共写了几种景物（意象），分别有什么特点。 生：八种。有风、天、猿、渚、沙、鸟、落木和长江。特点是急风、高天、哀猿、清渚、白沙、回鸟、落木萧萧和长江滚滚。
师：这些各具特点的意象即诗人所见的秋景之悲是如何体现的？ 生：急风，是说风很大，而且又是秋天的风，这样的风更冷。急风凛冽，不仅吹在诗人身上，更是吹在诗人的心里。
生：天高阔远，在茫茫天地之间，诗人更觉自己的渺小，无限悲凉之情涌上诗人的心头。
生：猿的啼叫是哀伤的。哀猿声声，使诗人悲凉的心境更添一层。 师：高猿长啸，大
有“空谷传响，哀转久绝”，“巴东三峡巫峡长，猿鸣三声泪沾裳”（ 郦道元《水经注》）
生：清渚和白沙。从色调上看，清和白是冷色调，更显环境的冷清和凄凉。诗人触景生
情，自然内心也倍感凄凉。
师：回鸟，这是一只怎样的鸟？毛泽东笔下也有一只鸟，在《沁园春 长沙》中这样写到：鹰击长空，鱼翔浅底，万类霜天竟自由。请同学们想一想，毛泽东笔下的鸟与诗人笔下的有什么不同？
生：这是两只完全不同的鸟。毛笔下的鸟是一只展翅高飞、壮志凌云的鸟（鹰击长空）；
而诗人笔下的鸟是一只无家可归、低沉徘徊、孤独哀伤的鸟（回鸟徘徊）。
师：看到萧萧而下的落木和滚滚东逝的流水，诗人又会想到什么？
生：落木即落叶，到了秋天，树叶纷纷落下，意味着生命的终结。看到落叶诗人也感到
自己到了生命的尽头，内心无限凄凉。
生：滚滚长江东逝水，东逝的流水会让人想到韶光易逝、人生苦短。孔子在长江边上感慨道：逝者如斯夫（子在川上曰：逝者如斯夫）！苏轼在《赤壁赋》中写到：哀吾生之须臾，羡长江之无穷。
师：除了秋景之悲外，诗人的悲还体现在哪里？
生：除了秋景之悲外，悲还体现在诗人的境遇之悲，集中体现在颈联和尾联：万里悲秋
常作客，百年多病独登台。艰难苦恨繁霜鬓，潦倒新停浊酒杯。
师：诗人的境遇之悲具体体现在哪里？
生：万里悲秋常作客，诗人长年漂泊他乡，壮志难酬，处境艰难。 师：如何理解尾联
中的“艰难”一词？（联系课文注解）
生：艰难兼指国运和自身命运。国家动乱（安史之乱），诗人漂泊在外，生活艰难，壮
志难酬。
师：诗人自身处境艰难，还处处为国为民忧心，让我们看到了诗人忧国忧民的崇高品质。
生：百年多病独登台，诗人年老了又身缠重病。
生：诗人孤身一人去登台，倍感凄凉。
生：潦倒新停浊酒杯，诗人内心愁苦想借酒消愁，可是又患重病，不得不戒酒，本想一
醉解千愁，终没有遂愿，心中万千愁绪无法排解，真是愁上加愁。
师：请大家根据下面例子仿写，对诗人的悲进行总结概括，“诗人悲在重九登台，倍思乡亲”。
生：诗人悲在老年孤独，重病缠身。
生：诗人悲在孑然一身，独自登台。
师：正如罗大经在《鹤林玉露》中所评：
系舟“万里”，故乡渺茫，此其一；“悲哉秋之为气”，节令凄凉，此其二；
“常”年如此，不知其终，此其三；异乡“作客”，寄人篱下，此其四。
“百年”一生潦倒，此其五；体弱“多病”，缠身不愈，此其六； 孑然“孤”独，此其七；重九“登台”，倍思乡亲，此其八。 所以，整首诗以“悲”字为核心，是贯穿全诗的主线。
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