子课题。陈娟周凤仙：关于学院人文素质教育课程体系建设的几点思考构建。而当前我院仍不同程度地存在重技能、轻人文的倾向，在课程设置和课时分配上，人文课程比重被相对压缩，开设的人文必修课程难以涵盖人文素质教育的基本内容。从调研情况来看，目前我院人文素质教育课程98%以上覆盖在第一、二学期，第三、四、五学期几乎没有开设任何人文素质教育课程；另一方面，从开设的课程类别上来看，目前开设的人文必须修课大多为国家有明确文件规定的思政类、体育类课程，像哲学、历史这类课程未得得到重视。（2）选修课未能互补。除人文必修课外，公共选修课也是人文素质教育课程的重要组成部分。公共选修课一方面是对人文必须课的查漏补缺，另一方面也可以满足不同学生的人文素质需求。然而目前，我院选修课程的开设和实施几乎空白，没有建立起起码的人文素质教育课程的选修体系，仅有的几门选修课也是全班整体选课、因人设课、开课门槛低、开课门类少，无法提供多类别、多层次、多元化的优质选修课程以满足学生素质教育需求，未能充分发挥人文选修课对人文必修课程的补充功能。（３）理论课与实践课各自为政。当前，学院已经开设的人文素质教育课程多以理论讲授为主，教学方式较为单一，加之缺乏相应的实践基地和实训场所，使得原本丰富多彩、生趣盎然的人文课程难以散发魅力，课堂传授的人文知识也难以真正进入学生内心。其实我院人文课程并不缺少实践平台，校园文化活动、学生社团活动、各级竞赛活动、社会实践活动、各类学术讲座等等均可以成为帮助学生完成人文素质知识内化的载体，但现在的问题是我院至今未出台人文素质教育的整体规划，校园文化建设与人文素质教育二大板块没有统筹、联动，课堂理论与课外实践未能实现良好对接。2、人文素质教育活动体系靶向不明，形式单一（1）人文素质教育活动缺乏专业指导，靶向不明现阶段，学院人文素质教育活动不断增多，校园活力也在不断增强，但在学院人文素质教育活动中有两个问题应引起我们的重视：第一个问题，部分活动目标明确，但因缺乏相应的专业老师指导，导致活动目标落空，实效不大。以我院的心理健康教育活动为例，全院近5000学生，但专业的心理健康教育老师只有3－5人，其中真正在一线从事学生心理健康教育教学活动的只有1－2人，专业老师严重缺失。第二个问题，少部分活动活动目标定位不准，靶向模糊。学院部分学生活动没有从学生的实际能力出发确定活动目标，要么定位太高，学生心有余而力不足；要么定位太低，学生不屑于参加活动。而这导致的结果就是学生迷茫不措，对活动兴趣不大、参与热情不高，不能收到预期的活动效果。（2）人文素质教育活动未能与时俱进，形式单一现在的高职学生均为90后，做为电脑一代、掌上一族，他们思想天地比我们想像的更为宽阔。在“跑男”、“终极加速”等综艺节目的熏陶下，他们更倾向于参加那些活动形式新颖、更能挑战自我、突破自我的校园活动。但目前学院人文素质活动在活动形式、活动宣传、活动载体等方面都还停留在过去，没有很好的创新吸收，与时俱进，必然难以吸引学生关注，使得部分活动成了任务，需要层层摊派才能布置落实。3、人文素质教育评价体系缺失人文素质教育评价对提高课程教学质量，促进人文素质教育课程的优化具有重要作用。但人文素质教育评价是一个难点，目前，各个学院在学生人文素质评价方面存在的共同问题有：(1)重“显性”轻“隐性”我们往往习惯于用学生掌握知识的多少、分数的高低来评价课程的效果，还用一些“数字”来量化，比如参加了多少活动，选修了哪些课程，听了哪些讲座，这些都是“显性”、直接、外在的东西，注重的是对学生人文知识的考核。但是，在人文素质教育的三大层次上，最易考核的是人文知识的考核，最难考核的是被我们忽视了一些“隐性”的、间接的、内在的不太容易量化的东西，即人文能力和人文精神的考核，而这恰好是人文素质考核的重点，也是当前我们学院人文素质考核的难点。（2）重“校内”轻“校外”人的素质的形成与发展非常复杂，有生理遗传的因素也有后天的培养。需通过课程知识这一载体，经学生一段时间的内化和体验，也需环境的熏陶、潜移默化的影响等综合因素，才能慢慢-61-
益阳职业技术学院学报积淀为学生的素质，这一素质的形成过程非常缓慢，不是立竿见影的。所以对其评价也不能是阶段式的，应该是长期的。总体而言，目前学校对如何评价学生的人文素质，如何记录学生的人文品行，如何褒奖人文素质高的学生等等，缺乏必要的系统化的设计。“人文是为人之本，科学是立世之基”，将人文素质教育和专业教育相结合，是实现学院“高素质高技能”人才培养目标的重要抓手。人文素质教育课程作为人文素质教育体系的基础环节，是实现人才教育目标的重要渠道。针对问题，解决问题。笔者认为，我们应从这三方面入手立体构建我院人文素质教育体系。（一）深化学院课程体系改革，完善人文素质教育课程体系课程体系的改革，是一个科学而又繁重的任务，它绝不是课程科目的加与减，而是要从人才培养规划、课程结构体系、校企合作、校园环境等方面来综合思考并加以构建的。学院课程体系改革应将人文素质能力、专业技能水平两个内容并轨而行，始终强调人文素质教育课程在课程体系中的重要地位，让人文素质教育课程全方位、全覆盖、全渗透于学生在校三年。对于学生，我们既不单纯的进行人文知识传授，也不单纯的进行技能训练，而是让学生在领会有关知识中蕴涵的思想内涵，只有这样才有利于学生情感、态度、价值观和健康人格的形成。设置的人文素质课程一要符合国家办学要求，二要具有学院特色，在内容上既要有系统性又要有完整性，要符合课程的规范要求，防止随意性；在形式上结合学生身心特征，敢于打破常规，从教学方法到教学手段上进行革新，真正体现“知识、能力、素质”的统一。具体而言，立足学院人才培养目标这一核心需求，学院人文素质教育课程体系改革与完善应有以下三个层次的内容：第一层次课堂教学课程体系。课堂教学是人文素质教育的主渠道，要全面提高学生的素质，必须重视第一层次课堂教学课程体系的构建。根据学生的成长的发展规律和学院的人才培养规律，人文素质教育课程体系可以具体为七大模块：思想政治教育模块、语言与文学模块、历史与文化模块、哲学与思维模块、艺术与审美模块、心理素质教育模块和职业生涯设计模块。对于这-62-
七大模块按照“模块固定，学分统筹，必修统一，选修自定”的原则，建立起《益阳职业技术学院人文素质教育课程体系》，明确学院在校学生人文素质教育必修课程和人文素质教育选修课程，规定动作与自选动作同步进行，既有条不紊，又生动活泼。第二层次实践课程体系。实践课程体系主要是指校园文化实践活动和校内外社会实践活动为主要内容的课程体系。实践课程体系属于隐性课程，学院人文素质教育要取得实效，必须实行显性课程与隐性课程的有机结合，加紧构建实践课程体系。实践课程体系的构建应以学院人才培养目标为基础，定位学院所在区域，遵循“一听二看三动手”的原则开展了具有高职特色的实践课程体系。第三层次网络课程体系。高职学生多为90后，是伴随互联网成长起来的一代。他们的关注点来源于网络，并愿意在网络上展现个性、交流思想和表达诉求，网络阵地应该成为学院人文素质教育的主阵地。学院要通过打造教育微博微信群和搭建网络互动社区构建网络课程教学体系，通过开通学院微博微信、团委微博微信等，并鼓励专业教师、辅导员、部分学生骨干等开通微博微信，建立素质教育“微博微信群”，培育自己的“网络意见袖”，提升其对学生的影响力。通过建立“汽车论坛”“机电论坛”等学生网络社区，满足学生在学习、生活、娱乐方面的需求，吸引其运用校园网络，同时邀请相关教师进驻互动社区，为学生答疑解惑，延伸课堂教学的空间。(二)狠抓校园学生文化建设，创建学生活动品牌校园学生文化建设做为校园文化建设的一个重要分支，既是一项实践性工作，又是一项综合性工作，必须统筹安排，全员参与，分步实施，并切实贯彻以下三个原则：第一：学生本位原则。学生既是校园学生文化建设的的主体，又是校园学生文化建设的客体，校园学生文化建设应始终强调学生的核心地位，服务于学生，服从于学生。学院应根据不同年龄、性别、专业、地区学生的不同特点，从细处着手，于点滴之处做文章，开展符合学生特点，具有职教特色发，引导学生全面成才，形式喜闻乐见的校园学生文化活动。校园学生文化活动的陈娟周凤仙：关于学院人文素质教育课程体系建设的几点思考开展应注重发挥学生的主观能动性，强调学生自治与老师监督相结合。第二：多样性原则。学院校园学生文化建设应外有形，内走心。外有形，指校园学生文化活动的开展应新颖活泼，形式多样，活动能够吸引到学生；内走心，指校园学生文化活动应内涵丰富，目标明确，对学生成人成才确有帮助。二者内外结合，形成人人参与、百花齐放、积极向上、充满活力的蓬勃态势。第三：职业性原则。高职院校校园文化建设既要重视作为大学应具有的文化品位、独特品格和价值追求，更要注重具有“职业性”特征的职业理想、职业技能、职业道德和职业人文素质的校园文化。高职院校建设校园文化活动中应结合校企合作、实践教育、社会实践等内容，把企业文化引进校园，使校园文化与企业文化有机交融，校园文化建设与人文素养教育相互融合，让学生在校园生活中真正体验到未来职业所应具有的素质要求，同时受到人文素养的熏陶和提升。（三）构建人文素质教育评价体系，人文素质教育的目的是培养适应社会未来发展的人才，对学生人文素质的评价要有利于学生全面发展和适应社会的需要为前提，敏锐把握社会对学生人文素质的要求，并将这些要求反映到评价指标体系中去，对学生的人文素质能力进行科学、合理、全面的评价。对此，建设我院学生的人文素质教育考核评价量表已是当务之急。人文素质教育考核评价量表在实践中应注意：第一：评价主体多元化。在对学生进行人文素质培养过程中，要综合各方面、各层次的意见和建议，避免和克服片面性和主观随意性，得出比较客机、公正的结论。因此，学校人文素质教育评价的主体要多元化，不仅包括学校管理部门、专职教师、辅导员、学生，还应包括社会组织和实训企业，从而形成自评、互评、他评相互交叉、全面覆盖的评价网络，确保评价结合客观、公正。第二：评价方法的多样性。人文素质教育评价既要注重结果，也要重视过程，评价方法要注重多种方式的结合。一是将定量评价和定性评价相结合，全方位考察教育效果；二是将静态评价和动态评价相结合，注重评价过程的连贯性和持续性；三是将评价过程和评价结果相结合，加强教育过程评价，为教育结果提供合理、科学的过程保障。第三，评价内容的全面化。在评价内容上，人文素质教育的评价内容应扩大到教育全过程，不仅涉及到人文知识的考察，更要注重学生人文能力和人文精神的测评。做为职业院校，在对以上内容进行评价的过程中，都应强调对学生职业文化、职业能力、职业精神的考核评价，形成具有职业教育特色的评价体系。爱因斯坦曾指出：“只用专业知识教育人是很不够的，通过专业教育，他可以成为一种有用的机器，但是不能成为一个和谐发展的人。”人文素质教育是一切教育的本有之义，是一切教育的共同本质和基础，对于高职院校的学生而言，专业知识是进攻之矛，人文素质是防御之盾，二者缺一不可。重视学生的人文素质教育，就是重视学院的生命线。如何具体地对高职学生开展人文素质教育，积极探索高职院校特别是我们学院的人文素质教育的规律和特点，打造学院自己的人文素质教育课程体系，将有待进一步的完善、发展。（责任编辑：朱四清）-63-
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