小班化背景下小学数学自主学习的策略研究

小班化背景下小学数学自主学习的策略研究

大道完小 邓作华

自觉地认真学习是新一轮基础教育课程标准中提出的三大主要学习方式之一，它要求老师作为学生学习的组织者、指导者和激发和鼓励者，把学生看作是一个个活生生的认知主体，充实地变更和教育学生参与学习的积极性和主动性，带领学生自主参与学习的全整个过程。而小班化背景下的数学自觉地认真学习更应发挥其特有的优势，让学生更充实地分享各种教学资源，有更多的时间与老师交往、沟通，得到个别化的教学，更可行地实现由老师的“教”向学生的“学”变化，努力增加老师成功教学、学生主动学习的时间，提升教与学的时效，从而可行地教育学生的自觉地认真学习本领。

一、创设（创造条件）情境，刺激引发兴趣，产生自觉地认真学习必要

学生学习数学必要有内部动力，这种动力最可行的来自于学习必要。只要学生有了学习数学的必要和愿望，就会产生一种积极的心理力量，从而激发和鼓励和推动本身主动地参与学习活动。在小班化背景下，老师要从学生身心发展特征出发，做好课前调查，了解每一个学生知识（知识是人类生产和生活经验的总结）出发点和不一样生活经验，然后对数学教材（教材是由三个基本要素，即信息、符号、媒介构成，用于向学生传授知识、技能和思想的材料）进行重组，精心创设（创造条件）的数学课程教学情境和活动，使学生产生一种“非学不行”的强烈需求。

如在教学行程难题中的“相遇难题”时，老师先和全体学生一起分析“击掌的学问”，让学生在活动中发现击掌的规律：即两只手掌并且相向运动，相遇时发出掌声。然后因此导入相遇应用题，学生在击掌的实践中不但了解了相遇应用题的特征，更为注重的是经过

活动刺激引发了学生的兴趣，学生产生了强烈的自主探究的动机。

二、增强学法指导，培养自觉地认真学习本领

知识（知识是人类生产和生活经验的总结）一般可以分为三类：第首先是事实性知识（知识是人类生产和生活经验的总结）；第其次是技能（对动作方式的一种概括，是按一定的方式反复联系或模仿而形成的熟练的动作）性知识（知识是人类生产和生活经验的总结）；第再次是“获取知识（知识是人类生产和生活经验的总结）的‘知识（知识是人类生产和生活经验的总结）’”也便是学习的方法。咱们的教学其根本的目的便是让学生在数学课程学习中获取方法，可以进行知识（知识是人类生产和生活经验的总结）的“再创造”，所以老师要充实重视学生学法的指导，不但需要教会知识（知识是人类生产和生活经验的总结），更要把科学的思维方法、学习方法纳入到学生的认知结构中去，让学生可以灵活迁移，举一反三，从而培养自觉地认真学习的本领。而小班化背景下，教生交互交流更为频繁，为学生学法的指导更是提供了便利。

1、明确学法要求。有部分学习方法是必要教师直接向学生指明要求，然后经过不停的训练而形成的。比如预习的习惯，教师要教会学生如何开展可行的预习：预习的内容、步调等，让学生做到预习的目标明确，并且老师课前要充实地了解学生的预习状态，并联合学生预习开展个性化（就是非一般大众化的东西。在大众化的基础上增加独特、另类、拥有自己特质的需要，独具一格，别开生面的一种说法。打造一种与众不同的效果。）的数学课程教学。这样学生的预习本领就能得到不停提升。

2、教师带领学法

咱们在备课（备课是教师根据学科课程标准的要求和本门课程的特点，结合学生的具

体情况，选择最合适的表达方法和顺序，以保证学生有效地学习。）时，往往非常注重知识（知识是人类生产和生活经验的总结）目标，而把方法目标或疏忽或弱化。其实咱们的数学老师都应树立“方法更重于知识（知识是人类生产和生活经验的总结）”这样一个理念，才气不忘学习方法的带领和迁移。比如在教学“平行四边形的面积”时，咱们不但需要让学生掌握平行四边形的面积计算公式及其推导整个过程，更为注重的是让学生在具体的操纵中能树立一种转化思想，即把未知图形经过一定的方法转化为已学过的图形，然后再根据两者之间的联系推导出原图形的面积，学生只要掌握了这个方法，那么背面三角形、梯形甚至圆的面积，学生都能融会贯通，自觉地认真学习了。

3、正面示范学法。学习方法学生一般都来自教师，老师要注意示范。假设在教学应用题时，不管是例题的教学，还是讲析学生的质疑，老师都需要经过画图加以剖析，经过示范，让学生自觉形成“遇难题，先画图”这样的学习方法，这比教师单一无数次的强调大概效果要好得多。

4、适当的时候归纳学法。在数学班级课程授教中，老师要善于准时归纳学法，比如教学《圆的周长》时，就可和时归纳“猜想－验证－应用”的学习方法。

三、带领主体参与，形成自觉地认真学习习惯

活动教学基本理论认为儿童为有具体地和主动地参与活动，使客体在活动中得到充实内化，这样才气得到真正的发展。在小班化背景下，为老师和学生的交互作用创造了十分好的条件，小班化教学空间相对增加了，每个学生的老师关注率大大提升，学生有了更多的动手、动口、动脑主动参与的时间，也让老师和每个学生有了更多直面讨论（就某一问题交换意见或进行辩论）、交流的机会，老师一方面要增强个别辅导，在班级课程授教中要增强巡视，透彻学生中间，在学生自学时、在学生小组交流中、在老师和学生对话中老师

都要进行个别带领，要关注每一个学生，为学生自觉地认真学习提供个性化（就是非一般大众化的东西。在大众化的基础上增加独特、另类、拥有自己特质的需要，独具一格，别开生面的一种说法。打造一种与众不同的效果。）的支持；其次可以实施（实际的行为）分层作业，老师有条件针对学生不一样情况设计相关系列弹性作业，学生可根据本身的学习程度、水平来选择，老师实现面批，当堂反馈，从而培养每个学生的自觉地认真学习习惯。

比如在教学“长方体的表面积”时，我先出示一个长方体礼盒（如下图），要求把这个礼盒进行包装，并计算一下包装纸的大小；然后我让学生带着这个难题分小组合作操纵，自主探究计算的方法；接着由各小组交流并报告请示计算方法和结果，学生分析结果分别如下：

生1：6个面的面积分别相加；

生2：10×6×2＋10×4×2＋6×4×2＝248平方厘米

生3：（10×6＋10×4＋6×4）×2＝248平方厘米

生4：（4＋6＋4＋6）×10＋6×4×2＝248平方厘米

生5：（10＋4＋10＋4）×6＋10×4×2＝248平方厘米

第一种解法完全是根据表面积的意义得出的，是最浅显的方法；第二、三种则是在第一种的基础上，联合了长方体的特征（相对面面积相等）的简便算法，并且是书上要求学生理解和掌握的；我用多媒体课件演示了学生的思维整个过程；可没想到的是学生在此基础上提出了第四、五种算法，这其实是联合长方体的展开图而得出的，是将立体图形直接

转化为平面图形计算，是更抽象的一种计算方法。由于这超出了我的预定，因此我直接让学生上黑板画出了这个长方体的展开图。在整节课中，我充实发挥学生的主体作用，基本上由学生带着难题自觉地认真学习，自主发现，让学生经历数学书本知识发生发展的整个过程，在参与中求体验，在创新中求发展。

四、创建激发和鼓励评价机制，提升自觉地认真学习积极性

1、提供安全、平等的自觉地认真学习环境。心理学分析可知，当学生感觉学习空间安全，老师和学生关系平等和谐时，才气产生积极的自觉地认真学习态度和情感，可以使大脑的活动得到促进，从而让各种智力原因得到可行地激活。在小班化背景下，老师首先要创建和谐的老师和学生关系，正面带领学生主动参与学习。

2、开展整个过程性评价。重点针对班级课程授教，在自觉地认真学习的主题（内容的主体和核心）背景下确立全面的评价指标，把焦点放在学生的参与状态、品质和效果，可设计这样的评价表。