听特级教师王崧舟教《草船借箭》有感

／思翔　生：曹操为什么不射　（学生读文讨论，教师巡视，点　拨引导）　师：刚才同学们学习、研究得　实引起了同学们的兴趣。接下去我　们来汇报，按照这样的规则：我认　为诸葛亮在跟周瑜立军令状之前　肯定想到（什么），我的根据是（读　■听课随想　“火箭”？　听特级教师王崧舟　教　生：鲁肃是周瑜的下　人，为什么不向他报告诸　很投人、很专心，可见这个问题确　葛亮借船的事？　有　一读课文中的材料）；然后再具体　地说一说我是怎么根据这个材料　想到这点的　生：我认为诸葛亮在跟周瑜立　军令状之前肯定想到周瑜想暗害　他，我的根据是课文中写道“周瑜　看到诸葛亮挺有才干，心里很妒　忌。”因为诸葛亮的才能要超过周　瑜，而周瑜又是一个心胸狭窄的　人，所以对他很妒忌，恨不得杀害　・陈金水渐　省上虞市越制、学　芰　的基础。　妻　他　生：我认为诸葛亮在跟周瑜立　军令状之前肯定想到三天后必有　《语文课程标准》指出：提倡多　角度的、有创意的阅读，逐步培养　二、呈现专题．潜心探究　师：王老师非常遗憾地告诉同　大雾，我的根据是“这时候大雾漫　学生探究性阅读的能力。耶么．怎　学们，刚Ａ。你们提的这些问题都比　天，江上连面对面都看不清。”因为　样在阅读课中寅施探究性阅读教　较浅，都可以通过初读课文来解　如果没有大雾，诸葛亮的借箭计划　学呢？特级教师土崧舟执教的《草　决　那么，到底是哪个问题困扰着　就会全部落空，那么他一定会落在　船借箭》对我启发甚大，现撰文如　工老师呢？（师板书：诸葛亮在跟周　周瑜的圈套２－＿中。　下，以飧同行　一瑜立军令状之前，到底想过　什　么？生：齐凄Ｊ　生：我认为诸葛亮在跟周瑜立　军令状之前肯定会想到鲁肃一定　、设境质疑。触发探究　师：同学们．前些天，有一个问　叉想去，为ｒ解决这个问题．我把　师：要解决这个问题．可以用　会借船给他，课文中说“鲁肃私自　题始终困扰着千老师。王老师想来　哪些方法？　生：口Ｊ以看《＝：国演义》。　生：可以上阿查询　拔了２０只陕船．每只船上３０个军　士，照诸葛亮说的，布置好青布幔　《草船借箭》这篇课文整整凄ｒ　２５　遍。你们想Ⅻ道星个什么问题吗　子和草把子．等候诸葛亮调度。”　师：是呀．町咱们现在是在课　“私自”是偷偷地干．说明鲁肃投有　（学生大声　Ｉ答：想！］我暂时不告　堂上．身边既没有《三国演义》，又　把借船的事报告周瑜；“照诸葛亮　诉你们．请你们先仔仔细细地读读　没有电脑．怎么办呢？　课文，猜猜困惑ｔ老师的会是一个　什么问题？看谁有水平．猜的准　说的…‘等候诸葛亮调度”说明鲁肃　很听诸葛亮的话，他是不会为难诸　生：我们可以动动脑子　生：我觉得最好的方法是凄课　葛亮的。　生：我认为诸葛亮在跟周瑜立　（学生兴趣盎然地读课文，思　文，理解课文内容来解决。　索）　师：不错，反复读书　认真思　军令状之前肯定想到在大雾漫天　师：好，请同学们大胆地猜．足　考，也能解决这个问题　下面请同　的天气下，曹操一定不会派兵出　学们分组研究这个问题　于老师建　来。课文中写了曹操在营寨里听到　哪个问题困扰着乇老师？　箭？　生：３天怎么能造好Ｉｏ万枝　议每个小组中的人员分好工：先是　鼓声和呐喊声，就下令说：“江上雾　一人读课文．其余同学边听边想课　很大，敌人忽然来攻．我们看不清　生：为什么诸葛亮向鲁肃借船　文中哪些材料　确　决这个问题有　虚实．不要轻易出动。只叫弓弩手　这件事儿　能让Ｊ剖瑜知道？　关；读完课文后互相交流、讨论．一　朝他们射箭，不让他们近前。　曹操　生：诸葛亮的计策妙在哪里？　人准备汇报，其余同学准备补充。　生性多疑，再加上天气的原因，只　维普资讯 http://www.cqvip.com

持／思翔　◆◇　一精彩片断　陪葛亮此时在“关”谁？为什么而　“笑”？　叫弓弩手射箭而　派兵进攻，正　处，只有一处有提示语，而且是　中诸葛亮的下　，这也是他事先　个“笑”字，请你联系课文，想想　算到的　师：可见，诸葛亮在立军令　生：诸葛亮在笑同瑜，笑他　——读读画画演演　《荷花》第二自然段教学片断　●金丽芳　状之前想得耶么周到、那么成　妒忌自己的才干，笑他设计圈套　　熟、那么滴水不漏，你们龅诸葛　来陷害自己，结果印落空。师：这是一种什么样的　亮神不神？（生齐管：神　）妙不　妙？（生齐答：妙、｝　【感想１这部分教学是探究　性阅读课的关键，千老师的处理　具有以下几个特　：１．确立　高　质量的探究性『蒯读号题　这个专　题具有四个特点：集中性，因为　它涵盖了课文的最大内容；深广　性，因为它有丰Ｈ当难度，足以让　学生花一番精力研究、探索；开　放ｌ性．因为它答案多维，能充分　展示学生的学习个ｌ生；逆向性，　因为它必须根据交中已知内容　去推断未知，训练学生逆向思维　的能力　２重视探究性阅读过程　的指导，如引导学生选择解决专　题的方法，对小组合作研究的分　工建议，学生自主探究巾教师的　巡视、点拨、参与以及要求学生　按照规则来交流汇报等等，这些　指导不仅仪是为了帮助学生潜　心搛究，更是引导学生很好地解　决专题，提高探究性阅藩的敞　率，更是为ｒ培养学生良好的探　究性阅读的意识、习惯和能力，　因为对于探究ｌ生『蒯读来说，探究　过程往往比探究结果更重要，学　生的探究能力足在具体的探究　过程中逐步形成的。３汇报交流　中，王老师运用精妙的“片言只　语”．或以引导．或以点拨．或以　矫正，或以碰撞．或以激励　或以　启迪，使学生认识　断深化，探　究不断深入，信心小断增强。　三、巧问妙点．深化探究　师：同学制．上老师在滨课　文的过程中发现了一个奇怪的　问题，课文写诸葛亮的话共有１　１　“笑”？　浙江省绍兴县稽东镇越峰分校　生　这是一种自信的笑，一　种胜利的笑：　师：这一自然段是围绕哪句话来　生：诸葛亮在笺曹操，笑他　写的？　胆小如鼠、生性多疑、这是一种　生：是围绕“荷花已经开了不少　”　嘲讽的笑、一种鄙视的笑，　这句话来写的。　生：诸葛亮还在关鲁肃，笑　师：荷花开放时有哪几种不同的　鲁肃宽厚仁慈、忠心为人，这是　姿态？自由读读有关句子。ｔ第４、５、６　一种幽默的笑、宽厚的笑　句）　师：问学们，诸葛亮这一　师：荷花美吗？这么美的荷花，你　“笑”，“笑”出了他的本事，更　想不想画一　画呢？请你挑一种休最喜　“笑”出了他超人的智慧，难怪周　欢的姿势来画，请班上的三名“小画　瑜长叹一声，说：“ｆ生读）ｉ，ｔ葛亮　家”到黑板Ｅ分别画。（学生兴趣盎然，　神机妙算，我真不如他：”那么，　分别挑选作画）　周瑜到底在哪些地方　叶　知诸葛　师：画完后，我想请同学们给上面　亮呢？请你把想到的写下来。　的小画家评评分，看他有没有画出荷　（写后交流）　花不同的美丽姿势。　生：我觉得周瑜的智商不如　（学生纷纷评说，既锻炼了口头表　诸葛亮，因为周瑜想到的是“造　达能力，又结台课文理解了“才展开”　箭”　而诸葛亮想到的是“借”箭。　“花骨朵…饱胀”等词）　生：周瑜的胸襟不如诸葛亮、　师：看米　这荷花一朵有一朵的姿　周瑜心胸狭窄，嫉贤妒能．而诸葛　势，让人看ｒ真是不愿离开，你能再次　亮宽厚待人，善于把握全局　读读这些句子，缕出荷花的美吗？　生：诸葛亮考虑问题的能　（第二次在画画、理解的基础上　力、观察事物的能力，掌握天文、　读　学生落碍更美、更陶醉）　地理的能力－ｆｌ５要胜过周瑜　师：这一廿除了写荷花还写了什　么？｛荷叶）老帅这里有一些荷叶，谁能　【感想ｌ王老师的探究性阅　把它们和荷花贴到一起？　读课真是精彩！在学生潜心探究　ｆ贴的过程中，再让学生评一评，　了ｉ，ｔ葛亮神机妙算的基础上，抓　荷叶应贴得紧一些，并贴在荷花下面，　住诸葛亮神秘的一“笑”和“周瑜　以此来理解“挨挨挤挤”“冒”的意思。）　到底在哪些地方不如ｉ，ｔ葛亮？”　师：看，　一幅美丽的荷花图构成　这阿个关键点．适ｔｑ－、适度地巧　了　下面，我们请“几朵特别美的荷花　问妙点，引导学生感悟隐藏其中　到上面来表演，老师给配上音乐．别的　的深刻内涵和众多信息．使学生　同学在座位上为他们配乐朗诵，好吗？　对课文内－Ｗ－的理解更透彻．刘人　（在轻柔的音乐中，孩子们边演边　物形象的把握更准确，大大深化　朗诵，陶醉在荷花的美丽中，陶醉在语　了探究的成果．令人拍案叫绝！＿　言文字的魅力中）　－