当前学生在高中思想政治课策略运用的错误直接导致学习效率的低下。基于思想政治学科的特点，通过问卷调查与行为观察分析得出，高中思想政治课学习策略运用存在单一性与简单化、表层性与不协调化等特点。这一切均表明：必须研究并形成有效学习策略，进一步提高学生的学习成绩。由此可见《提高高中思想政治课堂教学有效性的策略研究》课题具有积极的现实意义。 二、课题研究的理论依据 1、现代认知学习理论
现代认知学习理论认为，学习过程是一个主动的、有目的、有策略的信息加工过程。皮亚杰认为，知识学习是学生通过自己的积极活动，逐步建构其智力思维形式的过程。在这过程中，学生不仅获得某种知识，而且获得相关的方法，学会独立进行推理，并形成自己的思想。布鲁纳认为，学习在于主动形成认知结构，知识结构的价值在于简化信息，产生新命题促进知识的迁移。他提供发现学习法，强调学习者主动参与获得知识的过程，运用一定的策略对信息进行选择、转换、存贮和应用。奥苏贝尔认为，学习的实质是利用已有的知识对新知识进行理解，使新知识纳入已有的认知结构，实现同化并形成新认知结构的过程。奥苏贝尔也因此提出先行组织者策略。指出学习内容的选择要尽可能具有最大包摄性、概括性和说服力的概念和原理，以便学生能对学习内容加以组织综合。也就是说，学习要采用一定的有效策略，利用适当相关的和包摄性较广的最清晰、最稳定的引导性材料，将它呈现于学习内容之前，用它们帮助学习者确立意义学习的心向。加涅提出学习的信息加工模式，认为学习是信息加工的过程，提出了学习的八个阶段，从某种情况说，各阶段的学习都运用相关的学习策略对信息进行加工以进一步形成新知识的过程。“学生在学习过程中，学会如何学习、如何进行导致更多的反省性。显然个体不断学会成为自我学习的人，或者成为独立的学习者，其原因就是他们逐渐获得了调节自己内部过程的有效策略。” 2、建构主义学习理论 建构主义学习理论认为，学习不是教师向学生传递知识信息、学习者被动地吸收的过程，而是学习者自己主动地建构知识的意义的过程。学习的建构过程不仅包括具有相关性、比较概括的结构性知识的建构，还包括大量在具体情境中产生的非正式经验背景的建构。建构主义者批判了传统课堂学习中“去情境化”的做法，转而强调情境化学习和情境化认知。认为由于知识的理解角度不同，获得的对知识的建构方式是多种多样的，对同一内容的学习要在不同的时间、着眼于问题的不同侧面、在种种非重合性目的情境中进行，以使学习者对所学
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知识、概念获得新的全面的理解，这有利于学习者针对具体情境建构解决问题的图式，灵活进行知识的迁移。 3、自我调节学习理论 自我学习理论研究者提出，只有学习者对某种策略的执行进行了自我监控，并且对策略执行的结果有一个比较满意的自我评价值时，这种策略才会变成有效的策略。有效的学习需要学生理解、保持、提取和使用信息，学生被激励着从他们所接受的输入信息中建构理解。齐默尔曼在《自我调节学习：实现自我效能的超越》一书中提出了自我调节学习的学园模式，并认为自我调节学园组织应该成为常规课堂学习的一部分。研究认为，自我调节的策略教学的最佳方式是结合学科内容、在支持学习的自我调节努力的课堂中进行。这一理论为本课题提供直接的理论与实践支撑。 三、课题研究的目标 1、通过问卷调查与实证分析，明确学生在政治学科学习上存在的误区，找出相应的解决对策。 2、侧重于改进学生的学习方法，创新教学思路和方法，有效提高政治学科学习效率。 3、创新高中思想政治课有效学习的课堂教学模式，优化学习评价方式，提高课堂教学的质量，促进学生学习能力的生成与培养，有效促进学生思维能力的提高与有效学习习惯的养成。 4、以“科研促效率”，深化新课程的教育教学理念，普及新课程课堂教学设计的理论和方法，促使提高教师自身的综合素质，促进教师的专业化成长。 四、课题研究的主要内容 课堂教学的有效性是指，在规定的课堂教学时间内，师生对既定教学目标的达成情况。提高课堂教学有效性应重视两个方面：一是教师对课堂标准和教材内容的把握程度。二是学生自主能力的培养和学习方法的恰当与否。本课题研究内容指向的是高中思想政治课堂学生的有效学习活动；研究高中思想政治课堂有效学习策略、基本模型，探索出“教师怎样上课才能让学生从中获得最大效益”的课堂教学模式。 本课题研究，预计突破以下难题： 1、“三贴近”在课堂教学中如何体现。 2、探究式教学方式的实现途径及方法。 3、教师的人格魅力是提高课堂教学有效性的前提。 4、多媒体辅助教学的实践与反思。 3
5、课堂教学中有效情景的创设与利用。 6、学生学习兴趣的培养。 7、教师反思教学的实践。 只有走在发展前面的教学才是最好的教学。 在班级授课制下，学生有好、中、差三种类型。差生之所以差，主要是他们的发展水平低，对学习没有兴趣。美国心理学家布鲁纳说：“学习的最好刺激乃是对所学材料的兴趣。”同时心理学研究也表明：兴趣和创造性成正比关系。通常教师对待差生的传统办法就是补课或惩罚他们抄写所学知识点，结果差生的负担更重。在同样的学习环境中，差生见到、想到的东西少，因而学习的东西少。智力活动的减少，又使得发展水平难以提高。 为了改变这种现状，教学要面向全体学生，特别是要促进差生的发展。“教会学生学习”已成为当今世界流行的口号。教师应当以研究学生科学的学习方法作为创建现代化教学方法的前提，将研究教法与研究学法相结合，寓学法于教法之中。 “教会学生学习”是本课题研究的精髓。教师在教学中要用知识本身来吸引学生，使他们感到学习是一种乐趣，体会到克服学习困难后得到精神上的满足和喜悦，以此增强学生学习的内部诱因。教师在教学中还要注意设计好教与学的思路，重视知识前后联系，融会贯通；启发思考，适时练习，及时反馈、矫正等。 五、课题研究的思路和方法 研究思路： 1、以教师的备课策略、上课策略、评估策略的研究为主。 2、对兴趣、情景、问题、合作、探究、练习、实践、体验、评价九个提高课堂教学活动有效性因素进行研究。 3、对政治新课标中综合探究的课题得出结论。 4、探究出提高学生学习活力的教学策略。 研究方法： 1、问卷调查法。 2、综合研究分析法。 3、经验成果总结法。 4、具体行动研究法。 5、案例研究法。 4
本课题属于应用性研究，遵循理论先行、科研领路，注重实践的思想，侧重于“培养学生学习兴趣、教会学生学习、提高学习效率”为主，按照研究思路，采用多种方法进行研究，综合文献查阅，确保课题研究的科学性和实效性。 六、课题研究的主要方案 分三个阶段进行:
第一，申报、准备阶段（2011年11月——2012年4月） 1、 确定研究课题，填写申报表。 2、 制定详细计划，设计具体的实施方案，研究成员分工，明确责任并强调课题研究要达到的目标。 3、 收集资料（到学校图书馆、阅览室查阅相关资料，在网上搜集相关资料，到书店购买相关书籍），不断提高理论水平和研究能力。 4、 对课堂教学进行摸底调查，设计问卷调查表，为后期结题提供祥实依据。 第二， 具体实施阶段（2012年5月——2013年10月） 1、 按课题确定的研究重点，开展研究论证和分析，研究组成员分工协作，对每次研究都及时进行书面总结、反思，以便在后阶段实施时注意改进，并由专人负责收集整理资料。 2、 根据不同班级不同学生，尝试课堂新教法，研究组的教师每学期上一、二节优质课或公开课，由学生打分，教师点评，找出优点，改正不足，不断提高授课水平，提高课堂教学的有效性。 3、 探索出“教师怎样上课才能让学生从中获得最大效益”的课堂教学模式。 4、 在“教会学生学习”方面做一些尝试。 5、 在“培养学生学习兴趣”方面研究出具体可行的方法。 6、 总结研究强化教师课堂教学的具体措施，努力使我们的课堂教学受学生欢迎。 第三， 归纳总结阶段（2013年11月——2014年10月） 1、 整理相关资料，总结出“提高课堂教学有效性”的具体方法、方案，并在今后教学中具体实施。 2、 完成相关论文、成功案例和影像资料，并推荐参加各级教学论文评比获奖。 3、 总结撰写课题结题报告，形成成果，申请结题。 七、课题研究的成果 第一，教师教学理念更新，提高了教师业务水平，提升了教师整体素质。 5
通过各级各类教师培训，教师的教学思想和教学理念进一步更新，理论联系实际，在研究实践中找到了新的教学方法，不仅提高了参研教师的业务能力，还提高了教学效率，初步在我校形成了用科研促教研发展的大气候、好氛围。对于学校教师队伍建设起到了积极的推动作用。
第二，初步改变了教师教学行为，注重课堂教学的有效性，克服无效教学。 以往我们的教学只注重知识的传授，教学任务的完成，没有很好地调动学生的学习积极性和主动性，忽视低估了学生参与课堂教学的能力，而疏于精心设计疑难问题。反思我们的教学，课堂上教师尽量多设计一个个具有挑战性的问题，去点燃学生智慧的火把，让学会走出教室的时候仍然面对问号，怀抱好奇，让课堂成为师生互动、交流对话的平台。在课题研究中教师开始尝试写学案，先让学生按学案自主学习，疑难问题老师讲，并充分利用课堂时间精讲精练，这种模式的教学效果特别好，学生自主学习意识增强了。高一（4）班的王丹同学在课前完成了《中国共产党执政：历史和人民的选择》一课的学案后说：“我以前从来不知道政治课这样有趣，做好了学案，我发现自己也能整理出知识要点，我好有成就感，真高兴。”
第三，建立促进教师不断提高的评价体系，真正实现教学评价多元化。 教学有没有效率，并不是指教师有没有教完内容或教的认真不认真，而是指学生学没学到什么或学的好不好。如果学生学的不好或学了没收获，即使教师教的很辛苦也是无效教学。同样如果学生学的很辛苦，却没得到相应的提高，也是无效低效教学。我们认为一堂课上的好坏以学生收获多少为标准。因而在具体实施中，我们除了以学生成绩为评价依据外，还要以学生对老师的评价、学生学习主动性是否提高为重要依据。高二（2）班的陈永萍同学在听了祝修玲老师上的示范课《世界是永恒发展的》后，来到讲台前微笑着对老师说：“这样的教学很好，能学到知识，我喜欢也很愉快。”
第四，初步探索出“教师怎样上课才能让学生从中获得最大效益”的课堂教学模式。 近三年时间里，在课题组老师的共同努力下，我组已经基本上形成了自己的有效学习策略的操作模式。在“教会学生学习”方面做了大量尝试，要求学生做到“学习有计划、科学利用时间、理解记忆、学会听课。”在“培养学生学习兴趣”方面研究出具体可行的方法：一是关心爱护学生，培养良好的师生关系。二是让学生体验成功的乐趣。三是增强趣味性，培养学生的学习兴趣。 第五，各年级学生政治学科成绩明显进步，学习能力得到提高，有效地促进了学生成长。
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近三年来，政治组教师在课题的带动下，引导学生有效学习，提高学科成绩。从整体上看，2012——2014年我校文综高考成绩均双超省均分、及格率。我校政治科在各次统考中表现出较强的实力，相比其他学科表现出明显优势。 第六，利用多媒体辅助教学，激发学生的学习兴趣，促使高效学习能力的生成与发展。 课题组老师通过挖掘教材策略性知识的信息，借助网络信息资源，有计划、有目的地把策略性知识充实到教学中，大大地丰富了课程教学内容，拓展了学生的学习空间。课题研究过程中，教师们还根据学生的学习兴趣、探究需求，收集整理了大量的相关图片、影像、动画等内容，制作成教学课件，有效地开发了课程资源，优化了课堂教学。 由于我校领导对此课题重视，参与课题研究的教师团结合作，取得了重大成果，总结如下： 课题研究具体成果 序号 1 姓名 祝修玲 任 职 成 果 课题领题负责人 课题研究第一阶段结题报告 中学高级教师 课题研究中期结题报告 县学科带头人 课题研究结题报告 《浅谈如何提高政治课堂教学有效性》一文荣获省一等奖 《精彩导入，激发兴趣》论文 《用排除发法解答政治单项选择题》论文 《如何在高中政治课堂中实施探究式教学法》论文 《浅谈政治课中如何体现三贴近原则》论文荣获省一等奖 《让学生主动参与课堂教学的一点做法》论文 《中国共产党执政：历史和人民的选择》课件、教案 《世界是永恒发展的》课件、教案 《人民代表大会制度：我国的根本政治制度》课件、教案 《哲学史上的伟大变革》课件、教学设计 《体味文化》教学设计荣获省二等奖 《树立正确的消费观》教学设计荣获铜仁市一等奖 《高中政治课渗透法制教育的一点做法》论文获省三等奖 《世界是永恒发展的》教学设计荣获省二等奖 《思想政治课德育渗透德具体做法》论文荣获省一等奖 7
2 蒲元雄 课题资料搜集人 制作《经济生活》全书课件 中学二级教师 制作《政治生活》全书课件 制作《文化生活》全书课件 制作《生活与哲学》全书课件 3 何腾军 中学高级教师 《高中政治教学中创新意识培养之我见》一文荣获省二等地级骨干教学 奖 《用爱搭建后进生转化的桥梁》一文荣获省二等奖 《构建良好班集体的理性思考》荣获全国课题研究优秀成果三等奖 《高中政治教学应注意学生个性发展》一文发表在贵州教育报上 《浅议新课程背景下教师观念的转变》论文 4 郑丽江 中学一级教师 <<新课改下如何培养学生的创新精神>>论文荣获省二等奖 妇委会主任 校党组成员 《高中新课程政治教学中存在的问题与建议》论文荣获省三等奖 《如何让课堂成为学生进行自主创新活动的天地》论文荣获省三等奖 《新课改下政治教学中的角色转变》论文荣获铜仁市一等奖 5 刘昌静 中学二级教师 <<浅谈新课改形势下关于高中思想政治课教学的几点体会
>>论文 <<浅谈新课改形势下高中思想政治课教学的几点体会>>一文荣获省二等奖 《在文化生活中选择》教学设计荣获省三等奖 在全市2013年中小学学科教学渗透法制教育优质课中，执教的《政治权利与义务：参与政治生活的准则》分别荣获县、市一等奖 在2013年铜仁市高中政治优质课评选活动中荣获二等奖 6 7
李萍 任贞婵 中学一级教师 <<浅析高中政治课如何激发学生兴趣>>论文 中学一级教师 2011年5月指导学生王江以政治小论文《校园文化
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———文昌阁的育人作用》荣获一等奖，本人荣获国家级指导一等奖 在2012年铜仁市高中政治优质课评选活动中荣获二等奖 <<世界文化的多样性>>教学设计 《文化塑造人生》教学设计分别荣获省、市一等奖 <<浅谈高考文综政治计算题及解法>>一文荣获省三等奖 《发扬艰苦奋斗的精神》教学设计荣获省二等奖 《政治课教学如何拓宽学生思维》一文发表在中国高教学会学习科学研究《学习方法报》上 《浅议思想政治教育在社会管理中的作用》一文发表在《科技与教育杂志》上 《浅谈高一思想政治教材的滞后性、缺陷性及处理》一文发表 八、课题研究存在的不足与反思 虽然政治课题组在研究中取得了点滴成绩，但由于课题研究时间不长，在今后的教学中还有许许多多问题值得我们反思和研究。 1、教师教育思想、教育观念未得到彻底转变，因而只重视教法，不研究学法，教师的理念彻底转变还需要时间、过程和努力。 2、教师认识到培养创新型人才的重要性，但缺乏培养学生自主创新能力的方法，造成学生课业负担过重，心理压力过大，不利于学生自主创新能力的培养。
3、有的教师在教学中为了赶教学进度忽视了对学生能力的培养，也有的教师怕搞试验影响了学生高考成绩，致使部分学生高分低能。 4、在繁重的教学任务压力下，没有认真对待课题研究这项工作，更重要的原因是思想认识不到位，懒于思考，积极性不高，常常处于被动的地位，缺乏主动探索的精神。 5、课时量的不足影响了研究层的深入与研究面的扩展。当前学校课时安排上高一、高二政治学科的时间每周只有两节课，课堂上要完成教学任务，影响课题在质上的进一步深入研究。 九、今后的设想 1、加强经验学习与实践探究。 9
课题组加强内部的学习与交流，定期分享研究成果，落实“引进来、走出去”的方法，加强向
兄弟学校、周边学校学习，提升课题组老师的教育教研能力和水平。 2、总结提升推广。 继续加强研究，总结经验，对课题组探索的有效学习策略操作模式，在实践中完善，在总结中提升，在实验班向全校班级甚至校外推广，让课题促进教学，促进政治学科教学质量的全面提高。 通过三年的实践探索，课题实施有效促进学生学会学习，提高学习效率，有效提高学习成绩，课题带动教师专业成长，并形成具有一定质量的课题成果。这充分证明了《提高课题教学有效性的策略研究》具有现实意义和长远意义，从操作过程和研究成果来看，是科学的、有效的。 综上所述，课堂教学是促进学生发展，提高学生能力的主要途径。学生在课堂上学习知识，并在学习知识的同时不断地体会和领悟其中的道理与方法，从而潜移默化地提高自身素质。课堂教学的有效性是教学的生命，直接关系到教学质量和人才培养，所以，努力提高课堂教学的有效性，让政治课堂成为学生真正喜欢的课堂是广大政治教师永恒的职责。 10
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