让小学数学充满趣味

摘要: 数学是一门高度抽像的学科，常令不少老师感觉难教，不少学生感觉枯燥乏味、难学怕学。其实，数学来源于生活，用之于生活，如果老师善于将数学课堂还原成一个个生动的故事、图画、挑战性的探索和美妙的应用，那么数学必将展现出它内在的各种美，学生原有的困难、恐惧、被动也将被趣味、兴趣、主动、成就感所代替。因此，在数学课堂教学中，如何发掘教材，把握时机，因势利导地为学生创造良好的教学情境 ，激发学生的兴趣，让学生在学习数学中愉快地探索，是值得每一位数学老师认真思考和用心探索的课题。 关键词：趣味数学 数学之美 生活中的数学

从小学到高中乃至大学，数学都是一门非常重要的基础学科。然而，与其他学科相比，数学的一个显著特点和难点在于它的抽象性。在学生眼里，它似乎不如语文具生动性、不如美术音乐具形象性和优美性„„正因为如此，很多学生觉得数学高深莫测、枯燥乏味，难学怕学，许多教师也感到数学难教。其实，数学本来源于生活，如果教师能突破常规、善用方法，去还原数学优美、趣味的本来面目，那么数学对于学生肯定也能象其他学科一样生动、趣味十足，学生离学好数学的目标也就不远了。本人长期从教小学数学，常常思考和尝试探索“如何让小学数学充满趣味”这一课题，现结合实例总结本人的一些做法，权作抛砖引玉之举。

一、导入新课巧用“聚神术”

要教好数学，上好每一节新课是关键；要上好新课，课前的导入很重要。教师在新课教学开端，如能精心选择和设计一些与新课相关的趣味引题，不仅在较短时间里将学生分散的注意力集中起来，而且有效激发起学生对学习新课的强烈兴趣和欲望，那么，整堂新课的教学将会有意想不到的良好效果，对后续的教学也将起到事半功倍作用。这种教学方法，本人称之为“聚神术”。

（一）借用故事

小学生，特别是低年级儿童，乐于猜谜语，听故事，教学中如能紧密结合教

材，运用谜语故事的形式组织教学，不仅可以吸引学生的注意力，引起学生的兴趣，还会使学生在不知不觉中获得知识。例如，在教学第一册“小时、分的认识”时，首先让学生猜这样一个谜语：“会走没有腿，会说没有嘴，却能告诉我们，什么时候起床，什么时候睡觉。”然后 又根据书本四幅插图，编出一个小朋友是如何爱惜时间、养成良好的生活学习习惯的故事。这样很自然地引出新课内容，从而唤起学生学习兴趣，增加数学课的趣味。

（二）巧设“悬疑”

讲授新课时，先提出一些能使学生产生疑问的问题，给学生一个挑战性的强刺激。然后，引导学生消除疑问，从而调动他们学习的兴趣和积极性。例如：在教学“年、月、日”时，我先出示趣题：小明今年12岁，可是他只过了3个生日，你知道是怎么回事吗？这时学生情绪高涨，立刻对问题产生了“疑”，突然有学生脱口而出“他是闰年2月29日出生的”，其他同学更疑惑了，“什么是闰年？他怎么知道是2月29日出生的？”随即我继续发问：“到底对不对呢？等你们学了今天的内容问题就解决了。”给学生产生疑问，迫切想知道问题的答案，从而形成知识上的悬念，提高了学生的求知情趣。

（三）温“故”引“新”

讲授新课时，首先复习以前所学的知识，然后在此基础上提出问题，这样既可以使旧知识得以巩固，又能调动学生进一步学习的积极性。或者采用新旧知识类比的方法，既可以使学生在进一步理解旧知识的基础上理解新知识。也可以通过总结、归纳学生的课堂练习、回答问题等步骤中所发现的规律，导入新课。例如，在教学第六册“认识分数”的引入部分时，我先讲有两个小朋友到野外去玩，中午他们肚子饿了，拿出四个苹果，两瓶矿泉水，一个蛋糕，同学们你们能帮他们分一分吗？学生很感兴趣，纷纷举手回答问题。利用已有的知识，很快引出本节新课内容，

（四）借用“游戏”

要让学生感觉数学“好玩”，不妨借用某些好玩的“小游戏”来导入新课，从而使学生在欢乐、愉快、乐学的气氛中学习。这有利于激发学生的学习动机，调动学生的学习积极性。例如：在教学第一册“几和第几”时，我让五位学生模拟人们排队买票的情景，把静止的画面变成生动的场景，变枯燥的图解为生动有趣的活动，使学生易于感知接受，易于理解内化。我还充分利用现场表演的灵活

性，请某个学生买完票后离开，让学生对剩下的四位同学重新建立几和第几的关系。既加深了学生对基数与序数的认识，又培养了学生处理现实问题的灵活性与可变性。这样的表演生动、真实，激发了学生参与课堂的积极性，在情趣与算理交融中，让课堂充满乐趣。

（五）动手实践

在讲授某些新课前，可以让学生动手实践，引导学生观察一些实物，激发其直观思维，或借助教具的直观演示，从而引入新课。这种方法直观形象，有利于培养学生的抽象思维能力和想象能力。例如：在教学《统计》时，一开始我给每一小组发了小猪、小猴等动物的头像，让学生认识了这几种小动物，然后问学生：“动物们都跑到你们的桌子上去了，你们各个小组有什么好办法，能很快地知道每种小动物各有几只？请大家动动手，想想办法？”学生一下子就投入进去了，兴趣很高，有的摆，有的数，有的贴„„学生动手操作完之后，我让各小组代表发言自己一组的办法，最后，引出统计的方法。

二、精彩评价实现“多元化”

课堂中的评价是指教师对学生答问或作业的口头或书面评价。数学材料本身因其感情色彩较少，难以引起学生的直接兴趣。如果数学教师能在教学语言、语速、语调和语气上风趣一些，幽默一些，对学生的答问、作业的评价上恰当地赋予一点情感味，那么，学生在学习数学过程中可增添妙趣，乐学而不疲。例如在教学中，当学生回答了一个个难题时，我立即表扬，“你真能干，你是咱班的数学家”；又如当学生发现还有另一种解题方法时，我对他说，“你真聪明”；在学生解题终于成功时，我又说：“祝贺你，成功了”等等，用以激发学生的求成心。另外在对待学生作业中有困难的同学，我总是用一些深情地惋惜语。如“真遗憾”、“差一点就对了”、“想得不错，但说„„”、“没关系再说一次”、“下次肯定会更好”。„„这些尊重、企盼、惋惜的用语对中差生来说，其作用不仅是情感上的补偿而且是心理上的调整，可以使他们在学习数学的探索中，变无趣为有趣，变有趣为兴趣，变兴趣为乐趣。

三、引导学生欣赏“数学美”

数学是一门优美的学科。数学中每一个重要公式、定理，每一个重要方法，都隐载着一个美好的历史故事；数学的逻辑思维、数学的表现形态、数学的应用、

数学知识的关联性等等无不具有美的特征。一旦领悟了数学美，数学就再也不是枯燥无味的了，它能愉悦人的身心，陶冶人的情趣。如果教师在教学中能引导学生走进数学美的大花园，教给他们赏析数学美的能力，他们一定会在数学的花园里留连忘返的。

（一）简洁美

简洁美是数学最基本的美。爱因期坦说过：“美，本质上终究是简单性。”他还认为，只有借助数学，才能达到简单性的美学准则。例如：如果这三个加数分别用字母a、b、c来表示，那么这个加法结合律就可以用字母表示为（a+b）+c=a+(b+c),这是一个多么简洁的数学表达形式，它表达了加法结合律这个概念的丰富内涵和全部的外延，表达形式简单明了，真是太美了。这样的表达，学生既容易理解，又便于记忆。

（二）思维美

数学被誉为是锻炼思维的体操，它对人们思维的训练作用在所有学科中是独一无二的。在讲解题目的过程中，教师可有意识地通过展现“活生生”的思维过程，让学生赏析到数学的多种思维方法和思维美，并改变单纯寻求题目的答案，代之为重视解题思路、总结解题模式，从而提高学生解决问题的能力。例如：在教学《轴对称图形》一课时，我先出示两架飞机模型，让两名学生上讲台试飞，从一只飞得又高又远又稳，一只飞得又低又近又不稳的现象，引起学生的疑惑，激起学生学习的欲望。接着，让学生针对课题进行思考：“你想明白了哪些问题?”学生带着问题自学课本，并自己动手任意剪一个轴对称图形，先在小组交流，再全班汇报交流，着重研究轴对称图形和对称轴的含义。在学生正确理解了轴对称图形和对称轴的含义后，我趁热打铁，让学生判断等腰三角形、等腰梯形、长方形、正方形、平行四边形、圆形这些平面图形是不是轴对称图形，并说出理由及对称轴的条数。再让学生举出生活中的轴对称图形，最后，我让学生剪一个自己认为很美的轴对称图形送给自己最爱的人。整整一节课，学生都处一种轻松，有着浓厚的兴趣的学习氛围中。

（三）解题美

数学题目从表面上看是枯燥的，实际上很多数学题都有多种解法，教师在教学过程中可有意识地培养学生从多方面，多角度思考问题，寻求最简捷的解法。把数学的解题美反映出来，不断地感染学生，不断地给学生以美的熏陶和训练。

例如：1+2+3+„„+100=101×50=5050,又如93+94+95+96+97=95×5=475等等这些有规律的数学题，都具有一种数学美，都有利于提高学生学习的兴趣。

（四）创造美

创造美是数学美的升华，教师可引导学生发现数学美，并应用数学美去创造数学美，增加学生的好奇心，求知欲。例如：在教学圆的认识时，我让学生用圆规设计出美的图案。学生设计后，评出最佳作品，在班里进行展示。这样学生既学会了用圆规画圆，还体会到数学可以装饰我们美好的生活，感觉数学非常有趣，更喜欢上数学了。

四、还原生活体现“趣味性”

数学来源于生活，用之于生活。如果教师善于创设条件，将教学内容与学生熟悉的生活相联系，把学生置身于生活化的数学问题中，将大大提高学生学习数学的兴趣和信心，并在学习中保持兴奋、愉快、渴求、探索的状态。

（一）利用生活实例突破教学难点

有时单纯从抽象的数学概念、公式、定理、数量关系分析和解答应用题，学生会感觉难懂，甚至丧失听课兴趣和解题信心。相反，针对某些教学难点，如通过生活实例来讲解，问题往往迎刃而解。例如：在教学第二册“元角分”时，认识了元角分是人民币单位和它们之间的关系后，根据书本要求，我创设了一个游戏：模拟了一个商店，请一名小朋友当售货员，其他小朋友是顾客，用复印的人民币来买东西。在轻松活泼的教学氛围里，学生愉快的巩固了知识，进一步认识了“元角分” 三者之间的数量关系，并在情景中提高了应用数学的能力。这样从学生熟悉的生活背景、轻松、和谐的课堂氛围入手，创设引人入胜的教学情景，让学生置身于日常生活中来学习知识，定能激发学生的求知欲望。

（二）将数学“现学现用”到生活中去

在一堂新课结束之后，我往往要求学生将新学的数学知识、基本方法“现学现用”到解决实际生活问题中去。这样不仅提高了他们学习数学的兴趣，把实际问题抽象成数学问题的能力，也有利于培养他们的数学应用意识。例如：在学习了圆锥的体积后，我安排了一节数学实践课，带着测量工具把学生带到操场，要求学生计算操场上一堆沙的体积，然后向学生提出相应的问题。要计算这堆沙的体积应先测量出什么？有的学生说：“首先要知道这堆沙的底面积和高”。底面积和高能直接测量吗？有的学生说：“底面积不能直接测量”，那怎么办呢？有

个学生马上抢着说：“先测出底面的直径或半径”，另一个学生马上就说：“测量直径和半径找不到圆心啊”，有一个学生说“可以先量出底面周长，然后再计算出底面直径”。最后，我按照学生的方法测量出这堆沙的底面周长和高，然后利用相应的公式求出这堆沙的体积。由此可见，教师要创设运用数学知识的条件，给学生以实践活动的机会，引导学生自觉运用数学的基础知识、基本方法去分析与解决生活中的实际问题，使生活问题数学化，从而让学生更深刻地体会到数学的应用价值，增强了学生对数学的喜爱。

（三）让学生去发现和思考“身边的数学”

生活中处处有数学。结合数学教学，我常常有意识地向学生介绍数学在生产建设、日常生活中的广泛应用。例如：在教学三角形的稳定性后，可以给学生提出以下问题：我们住的房子的屋顶为何要架成三角形？木工师傅帮同学修理课桌为何要在桌脚对角处钉上一根斜条？又如教学平行四边形的特性后，问学生为什么拉栅门要做成平行四边形的网格状而不做成三角形？通过解释一些生活现象，使学生更深刻地感受数学与现实生活的密切联系。

五、改进教学提高“实效性”

（一）利用多媒体辅助教学

著名科学家钱学森指出：“只有形象思维和抽象思维同时发展，人的想象力和创造力才能展开翅膀。”多媒体具有使教学形象化的功能优势，它可使静止的文本按指定的轨迹运动，静态的图像动画一样移动，色彩可以变化，速度可以控制，从而体现出图形的运动美、变化美。恰当地运用多媒体辅助数学教学，能产生形象、直观、生动、逼真的教学效果，是调动学生学习兴趣的有效办法之一。例如：在教学第四册《数一数》，当讲解到一千有多大？一万有多大时，学生是很难理解。这时利用多媒体出示一千个人站在一起是什么样的情景，一万个人站在一起又是什么样的情景。学生被有趣的情景吸引着，也理解一千、一万到底有多大了，这样的课堂学生兴趣浓厚，效果有效。

（二）开展“数学与当代科技”主题活动

数学家华罗庚说过“宇宙之大，粒子之微，火箭之速，化工之巧，地球之变，日用之繁，无处不用数学。”当代科技的高速发展是与数学的发展和应用密不可分的。教师可以利用学生对当代科技的好奇心、崇敬心和浓厚兴趣，利用机会组织开展“数学与当代科技”主题活动。带领学生参观当代高科技产品展示博览会，

介绍数学在高科技产品中所起的作用。让学生既扩大视野了解到当代科技发展的情况，也使学生认识到数学是一门应用广泛、作用巨大、趣味无穷的学科，从而产生对学习数学的浓厚兴趣和强大动力。

（三）开设课外“趣味数学乐园”

在课堂教学之余，教师可以收集大量的著名数学家的趣味小故事，数学趣味小知识，数学经典问题，数学典故，数学童话，幽默笑话等学生喜欢的内容，开设课外“趣味数学乐园”。让学生学到数学课本中所不能看到的数学知识，并确保他们能听懂看懂，以此拓展学生的知识面，开阔他们的视野。

“兴趣是最好的老师”，探索“让数学成为‘趣味数学’”课题的根本目的在于激发学生对数学的学习兴趣，提高学习的主动性。但愿越来越多的数学老师能关注和思考这个课题，让趣味数学成为学生的天堂，数字乐园。

【参考文献】

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