２ＯＯ９年第１１期 吉林省教育学院学报 Ｎｎ １】．２００９ 第２５卷 ＪＯＵＲＮＡＬ ＯＦ ＥＤＵＣＡＴＩＯＮＡＬ ＩＮＳ唧７ＴＥ ０Ｆ Ｊ】ＬＩＮ ＰＲＯＶＩＮＣＥ Ｖｏ１．２５ （总２２７期） Ｔ０ｔａｌ Ｎｏ．２２７ 探索高校计算机教学中的自主学习方式 刘利群 （广东海洋大学，广东湛江５２４０８８） 摘要：本文旨在探索如何在高校计算机专业课程教学中，建立一种以学生为主体的自主学习式教学方法。本文主要阐述 了目标驱动法、兴趣驱动法、项目驱动法、成绩驱动法等方法。 关键词：教学；自主学习；驱动法 中图分类号：Ｇ６４２ 文献标识码：Ａ 文章编号：１６７１一ｌ５８０（２００９）ｌｌ ５＿－ｏ２ 教学包括“教”与“学”两个部分。从辩证唯物 要参考文献《ｔｈｅ Ｍｙｔｈｉｃａｌ Ｍａｎ—Ｍｏｎｔｈ）），随着学习 主义认识论的角度看教学过程是一个认知过程，认 的不断深入，要求学生结合自身体会写一篇项目管 知的主体是学生，学生的“学”处于主体地位，教师 理论文，并作为学期末的一项考核作业。在学习过 的“教”起引导作用，处于从属地位。在高校计算机 程中结合师生问答等互动形式，学期末还组织了一 专业课程教学中，如何使大学生在教师的引导下，通 场别开生面的分组讨论会，既增进了交流又激发了 过自身能动的、富有创造性地学习，从而产生的一种 学生学习的主观能动性。有一个学生还将这篇作业 对学习的需要和强烈的求知欲望？如何达到由大学 反复润色、修改后作为一篇学术论文投到国内期刊 生自主控制或部分自主控制学习活动的目的？在提 上发表了。事实证明取得了很好的学习效果。 倡素质教育、培养创新人才的背景下，如何建立一种 这种先提出问题或学习目标再引导学生自行解 以学生为主体的自主学习式教学方法？针对这些问 决的教学方法，往往比直接给出一个千篇一律的答 题本文提出以下四种驱动方法进行探讨。 案或者喋喋不休的说教更有效。 一、目标驱动法 二、兴趣驱动法 无论生活、学习或者工作，人都必须有一个目 心理学家布鲁纳说：“学习最好的刺激是对学 标，有目标才有动力。对大学生而言，有目标的学习 习材料的兴趣。”有趣的学习内容可以激发学生的 更能集中精力甚至激发出无限潜力，为了达成目标， 学习意愿和求知欲望，可以充分调动学生的学习自 可以废寝忘食、无穷尽地努力，可以克服一切困难。 主性和积极性。相反，乏味的教学容易使人大脑疲 相反，没有目标的学习容易陷入“做一天和尚撞一 劳，让学生感到厌倦，甚至对学习产生抵触情绪。 天钟”、“混学分”、“及格万岁”等境地。 计算机专业学生最感兴趣的是什么？如果做一 为什么要学习这门课程？学习完成后应达到什 份问卷调查，答案一定是玩电脑游戏。这甚至也是 么样的目标？教师可以在学期初提出这类问题，并 当前大多数大学生最感兴趣的事。教师可以从学生 以这个问题为主线贯穿整个课程教学的始终，同时 爱玩电脑游戏这种现象人手，激发学生学习计算机 注意培养学生自主解决问题的能力，让学生通过到 程序设计的兴趣。例如，我在讲授《Ｃ＋＋Ｂｕｉｌｄｅｒ 图书馆查阅资料、在网上搜索信息，写出自己的认识 程序设计》课程时，结合中国游戏中心等网络上的 和学习目标，解答这个问题的过程就是达成这门课 游戏实例，给学生介绍游戏界面用到了哪些Ｃ＋＋ 程学习目标的过程。例如，我在讲授《软件工程与 Ｂｕｉｌｄｅｒ控件，再一一讲解每个控件的功能与使用方 项目管理》课程时，布置学生上网查阅该课程的重 法，这样做既生动有趣又培养了学生的实践操作能 收稿日期：２０ｏ９—０９—２４ 作者简介：刘利群（１９７２一），女，山东济南人。广东海洋大学，硕士，实验师，研究方向：嵌入式技术及Ｗｅｂ应用。 ６５ 力。我还利用课余时间自行设计过一个简单的模拟 了良好的基础。 扫雷游戏，让学生进行测试，查找程序漏洞，当学生 四、成绩驱动法 发现问题后，主动上网查阅资料，对一下子解决不了 对学生来说，考试成绩永远是最重要的。所以， 的问题还贴到ＢＢＳ上广泛寻求解决方案，这中间我 各种教学活动都应在成绩中有恰当的体现，才能达 还花费了大量时间与学生们进行探讨、分析，共同解 到更好的教学效果。成绩的评定是教学过程中的重 决程序当中的问题。在游戏与学习过程中再抓住机 要环节，应具有激励、反馈和导向三大功能。因此。 会对学生循循善诱，讲述过度沉迷游戏、荒废学业等 相应的成绩评定体系在评定内容上应该重视学生解 害处，总能得到很好的教育效果。 决实际问题的能力、创新能力、实践和动手能力的体 这种游戏与学习相结合的教学方法，只要运用 现，应该重视学生良好的心理素质、科学精神、认真 得当，就能做到寓教于乐，在游戏过程中激发学生的 负责的工作态度、积极向上的学习热情等方面的 求知欲望，极大地提高了学习的自觉性。 体现。 三、项目驱动法 结合目标驱动、兴趣驱动和项目驱动法的新课 教师在教学活动中引导学生实施一个完整的项 程体系下，考核总成绩应至少由三个部分组成，可考 目，通过项目驱动，指导学生掌握项目实施必备的系 虑采用５：３：２的方式分配。即期末考试成绩占 统理论知识，将实践项目贯穿于整个教学活动的始 ５０％，项目答辩成绩占３０％，平时作业占２０％。课 终。项目驱动法强调以学生为认知的主体，通过学 程教师还可以根据学生的不同类型、学习程度、项目 生的“感受”产生问题，在教师的引导下“理解”产生 完成情况等因素适度调整分配比例。对极端偏才的 问题的本质，加速学生的认识过程和能力培养。 学生还可以考虑自主考核方式，也就是说学生如果 根据教学进度、教学计划以及实际教学内容的需 觉得一般性的考核方式不适合自己，不能体现自己 要，项目的选取可大可小。对刚刚接触专业基础课程 的真实水平，也可以让学生自主设计考核方式，但必 的低年级学生宜采取让学生自主选题的项目训练方 需经过集体讨论，获得课程教师和大多数同学的认 式。学生通过调研发现问题，自行设计题目，提交选题 可。这种灵活的成绩分配和考核方式可进一步促进 报告。题目的难易由授课教师根据学生学习的程度把 学生对实践能力培养的重视，提高学习的热情、自主 握，选题通过以后，独立或几人合作共同完成，学期末 性和创造性。 再提交项目结题报告并举行小型项目答辩会。这样做 另外，还可考虑竞赛驱动法、创业驱动法等方法， 的好处是，题目来源于学生自己调研发现的问题，一般 如，我在讲授《广告动画设计》课程时指导学生独立进 选题难度不大，学生较有兴趣也易于完成。 行广告创意，并将优秀作品推荐给广告公司、电视台等 对有一定专业基础的高年级学生可由授课教师 单位，鼓励大学生到社会上兼职或自主创业。 选择稍有难度的项目，将项目分成若干相对独立的 总之，高校教师应在教学实践中营造良好的学习 子项目分配给学生，并围绕项目准备好相关的理论 氛围，创造有利于学生学习的条件，不断探索让学生自 知识、领域知识和技术知识等。选题的原则是能解 主学习式的教学方法，达到让学生自主控制或部分自 决现实生活中的实际问题，既可以是校内外的横、纵 主控制学习活动的目的。同时，注意学生参与学习的 向课题，也可以是在社会上广泛流行的应用软件开 广度和深度，把学生主动学习活动作为教学设计的根 发的模拟案例，如财务管理软件、网上购物系统的设 本原则，充分运用现代教育技术手段和方法促使学生 计等。项目完成后提交项目结题报告并举行答辩 处于主体激活状态，努力培养学生学习的品质。从而提 会。在一般性的专业课程教学中，不主张选取挑战 高学生的自主学习能力和探索能力。 性较强、难以实现或完成的项目。 基于项目驱动法的教学模式能够通过项目弓１人 ［参考文献】 新知识，在学生理论知识增长的同时，实践应用技能 ［１］郑莉．感悟教书——谈教师指导下的学生自主式学习．计 得到了很好的锻炼与提高，达了理论与实践相结合 算机教育，２００７，（４）． 的目的。尤其是在校内外的横、纵向课题的完成过 ［２］黄晓玲、段风云、赵建科．基于“项目目标法”的实践教学． 实验室研究与探索，２００６，２５（３）． 程中，大学生们更多地走出象牙塔与社会广泛接触， ［３］柯胜男、黄明和、雷刚．基于“项目驱动”的教学研究与探 加深了对社会的了解，为日后更好地融人社会打下 索．计算机教育，２００７，（４）．