浅谈学生实践能力的培养

浅谈学生实践能力的培养

作者：夏木建

来源：《新课程·中学》2013年第04期

摘 要：物理是一门理论与实践结合性很强的学科，学生对小实验、小制作、调查研究有着浓厚的兴趣。教师要结合教学实际情况积极开发和有效利用课程资源，创设更多的探究机会，让学生在动手操作中完成知识的转化，提高教学效率。 关键词：实践能力；探究；观察分析；自主学习

物理是一门理论与实践结合性很强的学科，学生对小实验、小制作、调查研究有着浓厚的兴趣。它不仅可以锻炼学生观察能力和动手操作能力，还可以培养学生的创新思维。我们要结合教学实际积极开发和有效利用课程资源，创设更多的探究机会，让学生在动手中完成知识的转化，提高教学效率。教材中的演示实验、探究实验、想想做做等栏目都可以作为开发学生思维的材料。

一、重视演示实验的作用，锻炼学生观察分析的能力

物理知识来源于生活，又应用于生活。演示实验恰恰在生活经验和物理知识间搭起了桥梁。初中阶段的学生对实验有着浓厚的兴趣，在课堂上充分展示实验的魅力能够激发他们学习物理的兴趣。演示实验一般是老师操作，学生观察，对锻炼学生的观察、思考、分析能力起着非常大的作用。但在实际教学中，往往存在着许多干扰因素，达不到实际教学效果。学生思考观察的能力没有得到充分锻炼。结合教学实践，我认为可以从以下几个方面去改进： 1.实验前知识储备

有些学生认为演示实验是老师的事，自己只要看看就可以了，实验前根本就不会去关心可能出现的问题，更不可能去思考了。比如，在“水的沸腾”实验中，水的沸点在98℃，但学生在画曲线图时还是按100℃去处理。没有注意到沸点与气压之间的关系。这就是实验前没有去思考，实验时没有认真观察所致。因此，在演示实验前，先让学生自己提出实验中可能出现的问题和实验现象，并提出猜想，真正做到实验时有目的地去观察、去思考。 2.手段多样化

传统演示实验一般都是老师操作，学生观察。这样操作的优点是形象、直观，并且能够较好地得到实验结果，实验往往是成功的。但也有它的缺点，比如有些实验装置太小，实验现象不明显，位置靠后的学生较难观察到，同时由于是老师演示，学生失去动手的机会，一些操作规范不能掌握，等到学生自己动手做实验时，可能得不到相同的结果，难免对实验结论产生怀疑，不利于教学。对此，我认为可以采用多种手段提高演示效果。（1）应用投影工具可以将操作细节与实验现象放大，便于全体学生观察。（2）利用多媒体演示替代部分所需时间长或

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实验条件要求高的实验，避免实验失败对教学产生不利影响。（3）老师指导，学生操作。对于部分演示实验也可以让学生操作，老师进行指导。这样做可以发现学生操作中的一些问题，激发学生学习的兴趣，同时提高学生的动手操作能力和观察能力。 二、利用小实验、小制作，锻炼学生动脑动手的能力

教材中安排了很多小制作，锻炼学生的动手动脑能力，当然也可以从课外引入一些小实验、小制作来进行补充。小实验、小制作，因为“小”，很多时候得不到老师的重视，往往以看代做，就算去做也只是按书本上的步骤亦步亦趋去做，学生始终处于被动的地位。久而久之，学生失去了自己动脑的能力，更谈不上激发他们的创新思维，因此重视小实验、小制作的开展是非常必要的。在学习《大气压强》时，大气压强看不见、摸不着，如果直接向学生讲解理论知识，学生往往似懂非懂，影响学习效果。而让学生亲身实践，直观地感受到大气压强的存在，就能够通过操作练习来完成知识的转化。为了解决这个问题，老师可以让学生自己查阅资料、制作各种小装置来说明大气压强的存在，并加以评比，极大地激发学生的学习热情。比如，让一位学生事先准备好了两杯饮料、两根吸管。然后让另外两位学生上台，比谁能够更快地将杯中饮料吸光。两位同学摩拳擦掌，都铆足了劲。结果，一位学生很快完成了任务，而另一位学生涨红了脸，却连杯中的一滴饮料都没吸上来。通过这个小实验，学生的学习热情一下子就被调动起来了，都想知道秘密在哪里。这时，制作小装置的学生将两根吸管展示给同学们看，同学们很快发现吸不上来饮料的那跟吸管上端有一排小洞，原来秘密就在这里。“为什么刺了一排小洞，就吸不上来饮料呢？”老师适时地抛出这个问题，自然而然地将学生引入大气压强的学习中。

三、课外收集资料，培养学生自主学习的能力

“授人以鱼，不如授人以渔。”学生学习课本上的知识固然重要，但更重要的还是学会自主学习的能力。利用互联网收集学习资料，社会调查研究，为自主学习提供了很好的路径。 1.互联网的掌握

现代科技的发展一日千里，课本知识的更新往往跟不上时代的发展。互联网的出现，将更多更新的科技知识带到我们的身边。比如，在《看不见的光》的教学中，学习有关紫外线与红外线的知识，可以指导学生自己利用多媒体查阅相关资料进行归纳总结，这样做不仅能够拓展学生的知识面，还能够提高学生资料分析的能力。 2.调查研究能力的培养

由于教学安排的限制，课堂知识的传授只能是一些结论性的东西，学生只是被动地学习，只见树木，不见森林，很难体会到探索的过程。物理知识归根结底来源于生活，所以走出课堂，深入生活调查研究能够充分发挥学生的主观能动性，培养他们“做中学”的能力。 参考文献：

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李建芬.如何在物理教学中提升学生的能力.新课程：中旬刊，2012（11）. （作者单位 江西省上饶市实验中学）