语文学刊・外语教育教学 ２００９车第９期 大学一年级英语专业与非英语专业学生写作差异研究 。杨春丽 （郑州大学外语学院，河南 郑州４５０００１） ［摘 要］ 该论文分别选取１００名大学一年级英语专业与非英语专业学生的同一篇习作，从词汇与语法、 语言运用、中式英语的多少三个方面进行比较研究。结果表明，英语专业的学生写作水平在总体上优于非英语专 业的学生，特剐是在词汇与语法、语言的运用方面两组存在着显著的差异。 ［关键词］ 大学一年级； 英语专业； 非英语专业学生； 写作差异 中图分类号：Ｈ３１５ 文献标识码：Ａ 文章编号：１６７２—８６１０（２００９）０９—０１３３—０３ （１）这两组学生来自同一所大学，说明他们入学时的成 绩和智力水平是相当的。 英语写作作为一项输出技能在提高学习者综合运用英 语语言能力的过程中起着非常重要的作用，目前国内外各种 重要的英语考试中均有写作这一项。国内对于英语专业或 者非英语专业学生各自的英语写作方面的研究比较多，如王 锋的“影响英语专业学生写作能力的因素研究”（２００４），赵 冬生的“本科英语专业写作教学方略探讨”（２００８），李俊兰 的“非英语专业学生写作情况调查与研究”（２００６），孙婧的 “非英语专业学生写作策略使用情况调查”（２００５），然而，将 英语专业学生与非英语专业学生的写作能力与特点进行比 较的研究，特别是实证研究并不多。 （２）选择大一第二学期快结束时，目的是看经过一年的 学习，当初水平相当的学生，分别在英语专业和非英语专业 学习一年后，英语写作水平是否存在着显著的差异。 （３）比较的指标细分为：词汇与语法、语言的运用和中式 英语的多少。各指标的衡量标准见表１。 表１：作文评分各指标的衡量标准 ☆Ｖ０ＣＡＢＵＬＡＲＹ ＥＸＣＥＬＬＥＮＴ ＴＯ ＶＥＲＹ ＧＯＯＤ：ｓｏｐｈｉｓｔｉｃａｔｅｄ ２０—１８ ｒａｎｇｅ￥ｅｆｆｅｃｔｉｖｅ ｗｏｒｄ／ｉｄｉｏｍ ｃｈｏｉｃｅ ａｎｄ ｕｓａｇｅ￥ ｗｏｒｄ ｆｏｒｍ ｍａｓｔｅｒｙ ａｐｐｒｏｐｒｉａｔｅ ｒｅｇｉｓｔｅｒ 本文通过比较大学一年级第二学期期末英语专业与非 英语专业学生的同一篇习作，探讨他们在词汇与语法、语言 的运用和表达更趋于中式英语还是英式英语方面的相同点 与不同点，并分析造成差异的原因，对教学提供有益的参考。 一Ｌ，ｕｕｕ ｌｕ ＡＶＬＭｂ ：ａｄｅｑｕａｔｅ ｒａｎｇｅ木 １７—１４ ｏｃｃａｓｉｏｎａｌ ｅｌＴｏｌ￥ｏｆ ｗｏｒｄ／ｉｄｉｏｍ ｆｏｒｍ． ｎ ．Ｈ墨趋ｇ ｎＵｌ珊 ａｎ ｎｇ ｎＱＩ Ｑ垃墨￡Ｕ 、研究设计与过程 １３—１０ ＦＭＲ ＴｏＰ００Ｒ：ｌｉｍｉｔｅｄ ｒａｎｇｅ｝ ｆｒｅｑｕｅｎｔ ｅｒｒｏＥ￥ｏｆ ｗｏｒｄ／ｉｄｉｏｍ ｆｏｒｍ． ＶＥＲＹ ＰＯＯＲ：ｅｓｓｅｆｆｔｉａｌｌｙ ｔｒａｎｓｌａｔｉｏｎ ９—７ ｌｉｔｔｌｅ ｋｎｏｗｌｅｄｇｅ ｏｆ Ｅｎｇｕｓｈ ｖｏｃａｂｕｌａｒｙ，ｉｄｉｏｍｓ， ｗ０ｒｄ ｆｎｍ１木ＯＲ ｎｏｔ ｌｌＯｌｌ ｈ ｔｎ ｅｖａ］ｌ１ａｔｅ 被试者来自同一所大学的１００名英语专业的学生和１００ 名非英语专业的学生，在大一第二学期快结束时，要求他们 写一篇题目为“Ｐａｔｒｉｏｔｉｓｍ ｉｎ Ｍｙ Ｍｉｎｄ”的文章，字数为８００字 左右。 １．设计目的 ☆ＬＡＮＧＵＡＧＥ ＵＳＥ ＥＸＣＥＬＬＥＮＴ ＴＯ ＶＥＲＹ ＧＯＯＤ：ｅｆｆｅｃｔｉｖｅ ｃｏｍｐｌｅｘ ｃｏｎｓｔｒｕｃｔｉｏｎｓ ｆｅｗ ｅｒｒｏｒｓ ＇ 一，’ ｏｆ ａｇｒｅｅｍｅｎｔ，ｔｅｎｓｅ，ｎｕｍｂｅｒ，ｗｏｒｄ ｏｒｄｅｒ／ｆｕｎｃｔｉｏｎ，ａｒｔｉｃｌｅｓ，ｐｒｏｎｏｕｎｓ，ｐｒｅｐｏｓｉｔｉｏｎｓ ＧＯＯＤ ＴＯ ＡＶＥＲＡＧＥ：ｅｆｆｅｃｔｉｖｅ ｂｕｔ ｓｉｍｐｌｅ ｃｏｎｓｔｒｕｃｔｉｏｎｓ ２ｌ—ｌ８ ｏｆ ａｇｒｅｅｍｅｎｔ，ｔｅｎｓｅ，ｎｕｍｂｅｒ，ｗｏｒｄ ｏｒｄｅｒ／ｆｕｎｃｔ， ， ， ｉｏｎ，ａｒ， ｔｉｃｌｅｓ，ｐｒ， ｏｎｏｕｎｓ，ｐｒ， ｅｐｏｓｉｔｉｏｎｓ ｂｕｔ ｍｅａｎｉｎｇ ｓｅｌｄｏｍ ｏｂｓｃｕｒｅｄ ｍｉｎｏｒ ｐｒｏｂｌｅｍｓ ｉｎ ｃｏｍｐｌｅｘ ｃｏｎｓｔｒｕｃｔｉｏｎｓ％ｓｅｖｅｒａｌ ｅｒｒｏｒｓ ． 。 ＦＡＩＲ ＴＯ ＰＯＯＲ：ｍａｊｏｒ ｐｒｏｂｌｅｍｓ ｉｎ ｓｉｍｐｌｅ／ｃｏｍｐｌｅｘ ｃｏｎｓｔｒｕｃｔｉｏｎｓ ｆｒｅｑｕｅｎｔ ｅｒｒｏｒｓ ｌ７—１１ ｏｆ ｎｅｇａｔｉｏｎ，ａｇｒｅｅｍｅｎｔ，ｔｅｎｓｅ，ｎｕｍｂｅｒ，ｗｏｒｄ ｏｒｄｅｒ／ｆｕｎｃｔｉｏｎ，ａｒｔｉｃｌｅｓ，ｐｒｏｎｏｕｎｓ， ｐｒｅｐｏｓｉｔｉｏｎｓ ａｎｄ／ｏｒ ｆｒａｇｍｅｎｔｓ，ｒｕｎ—ｏｎｓ，ｄｅｌｅｔｉｏｎｓ ｍｅａｎｉｎｇ ｃｏｎｆｕｓｅｄ ｏｒ ｏｂｓｃｕｒｅｄ ［基金项目］２００７年河南省教育厅人文社科研究项目“英语专业与非英语专业学生写作策略差异性研究”（２００７～ｚｘ一１ ８３）。 ［作者简介］杨春丽，女，河南商丘人，郑州大学外语学院英语专业第一教研室讲师，研究方向：功能语言学、应用语言学、语篇分析、英语教 学法等。 教学研宄 杨春丽／大学一年级英语专业与非英语专业学生写作差异研究 ＶＥＲＹ ＰＯＯＲ：ｖｉｒｔｕａｌｌｙ ｎｏ ｍａｓｔｅｒｙ ｏｆ ｓｅｎｔｅｎｃｅ ｃｏｎｓｔｒｕｃｔｉｏｎ ｒｕｌｅｓ｝ …ｌＯ一５ ｄｏｍｉｎａｔｅｄ ｂｙ ｅｒｍＩｓ女ｄｏｅｓ ｎｏｔ ｃｏｍｍｕｎｉｃａｔｅ女ＯＲ ｎｏｔ ｅｎｏｕｇｈ ｔｏ ｅｖａｌｕａｔｅ ☆中英代表中式英语和英式英语（１—５） ２．评价过程和统计结果。在研究过程中，我们给英语专业和非英语专业的每一位学生的作文在上述三个方面进行分项打 表２：统计结果 分、测评，统计结果见表２。 注１：ｔ一检验的概率值Ｐ要与０．０５进行比较，若Ｐ＜０，０５，表示两组有显著性差异；若Ｐ＞０．０５，则表示两组没有显著性差异。 注２：变量含义解释 Ｖｏｃａ代表ｖｏｃａｂｕｌａｒｙ（７—２０）Ｌａｎｇ代表ｌａｎｇｕａｇｅ ｕｓｅ（５－２５） 中英代表中式英语和英式英语（１—５） 二、研究结果与发现 （３）在更趋于中式英语还是英式英语方面，数据表明绝大 多数英语专业的学生得分是４分（ｍｏｄｅ＝４），非英语专业的 学生得分是２分（ｍｏｄｅ＝２）。英语专业学生的平均分比非英 语专业学生的平均分高约０．７３分。这说明英语专业的学生 数据分析结果如下： １．总体状况 （１）根据数据分析情况，我们发现，英语专业学生和非英 语专业学生的写作能力和特点在词汇与语法、语言的运用和 用英语进行写作时中式英语的表达要少于非英语专业的学 生。非英语专业学生的中式英语使用更频繁。汉语对学生的 英语写作存在负迁移影响，主要表现在词汇、句法、语篇和母 语思维几个方面。 中式英语的多少这几个方面都存在着显著的差异（ｔ一检验的 概率值Ｐ都小于０．０５）。英语专业学生上述各方面指标的平 均值都大于非英语专业学生的平均值。这表面英语专业学生 的写作水平在总体上要优于非英语专业学生的写作水平，但 不排除个别非英语专业的学生的写作水平也较高的事实。 （２）从两组数据的标准差比较来看，非英语专业学生组各 项写作指标的标准差基本上都大于英语专业学生组的，这说 明非英语专业的学生内部之间写作水平和能力的差异要大 些。 下面的柱形图能更直观地显示出两组学生英语写作水平 的差异。 ２．具体写作指标方面的比较 （１）在词汇（ｖｏｃａｂｕｌａｒｙ）方面，英语专业学生的平均分要 比非英语专业学生的平均分高约２．２４分。大部分英语专业 学生的词汇运用能力是良（Ｇｏｏｄ ｔｏ Ａｖｅｒａｇｅ），词的选用范围比 较广泛，用词也基本上能准确、有效地表达想说的意思，除有 个别地方词不达意之处，意思的表达不受影响。非英语专业 学生的词汇运用能力赶不上英语专业的学生，属于中等水平 （Ｆａｉｒ ｔｏ Ｐｏｏｒ）。他们用的初级、简单词汇较多，词汇量较少， 虽能表达出意思，但用词的广度和深度不够，有时选用的词不 能清楚地达意。 （２）在语言的运用（１ａｎｇｕａｇｅ ｕｓｅ）方面，英语专业学生的 三、差异原因及教学对策 （１）研究结果表明，英语专业学生的写作水平在整体上要 尤其是在内容、词汇与语法、文 平均分要比非英语专业学生的平均分高约３．６１分。这说明 高于非英语专业的写作水平，这两组学生的英语 英语专业学生驾驭语言的能力要高于非英语专业的学生。大 章的英式表达习惯方面。在刚人大学时，经过一年的专业和非专业的学习，差异为何这 部分英语专业学生的语言驾驭能力是良（Ｇｏｏｄ ｔｏ Ａｖｅｒａｇｅ），他 水平是相当的， 们写出的句子结构大体准确、完整，也能运用稍微复杂一些的 么显著呢？句型如定语从句、强调句等。时态、语态、主谓语之间数的搭 情况。 经调查比较发现，两组学生所学英语课程设置、每周学习 都大为不同。 配多数情况下能保持一致，但不排除有个别学生运用混乱的 英语所花的时间、对英语国家文化和背景知识的了解等方面 非英语专业学生语言驾驭能力是中等水平（Ｆａｉｒ ｔｏ 在课程设置方面，英语专业大学一年级的课程中８０％以 Ｐｏｏｒ），大多数学生的句子结构比较简单，也能注意时态、语 上都跟英语有关，如精读每周６课时，听力４课时，泛读２课 ６课时的课堂正规训练， 态、主谓语之间数的搭配，但犯搭配错误的学生比例要比英语 时，语音２课时，口语２课时。每周１专业的学生高。 一加上老师布置的课外阅读、写作练习等作业，使得英语专业的 １３４～ 话文学刊・外语教育教学 ２００９年第９期 学生语言的输入量比较大，有助于培养他们的语感。 汉两种思维的差异，以便在写作时排除汉语思维的干扰。另 而在非英语专业学生的课程设置中，英语方面的课程较 外，在教学中还可开展英汉两种语言的对比，如进行英汉对译 少，很多大学的大学英语课程只有《综合英语》这门课程，分成 训练，使学生加深对两种语言特点的了解，促进汉语在英文写 精读和视听说两门来上，每周也只有４学时的正规课堂时间 作中的正迁移。另外，教师在教学中还应重视引导学生分析 来学习英语，并且，非英语专业学生的学生还要花２／３的时间 不同体裁文章的篇章结构区别、表达方式以及语言特征并加 去学习他们自己专业的课程，英语语言的输入量比较小。 强学生英汉两种思维差异的意识。 虽然我们不能说一个人的学习效果一定与其学习时间成 正比，但一般来说，对于起点差异不大的学习者来说，谁花在 【参考文献】 某一门课上的时间越多，学习的效果就越好。 ［１］Ｂｙｍｅ，Ｄｏｎｎ．Ｔｅａｃｈｉｎｇ Ｗｒｉｔｉｎｇ Ｓｋｉｌｌｓ［Ｍ］．Ｈａｌｆｏｗ：Ｌｏｎｇ－ （２）Ｋｒａｓｈｅｎ（１９８９）的输入假设认为，阅读量越大，学生在 ｍａｎ，１９９０． 词汇、语法、语篇知识等方面的信息输入量就越大。读与写是 ［２］Ｅｎｇｂｅｒ，Ｃ．Ａ．Ｔｈｅ ｒｅｌａｔｉｏｎｓｈｉｐ ｏｆ ｌｅｘｉｃａｌ ｐｒｏｆｉｃｉｅｎｃｙ ｔｏ ｔｈｅ 密不可分的，没有一定的阅读量和知识积累，是写不出好作文 ｑｕａｌｉ￣ｏｆ ＥＳＬ ｃｏｍｐｏｓｉｔｉｏｎｓ［Ｊ］．Ｊｏｕｒｎａｌ ｏｆ Ｓｅｃｏｎｄ Ｌａｎｇｕａｇｅ 的。因此，阅读技能与写作技能的相关程度相当高，因此，教 Ｗｒｉｔｉｎｇ，１９９５（４）． 师特别是非英语专业学生的英语教师，应该鼓励学生广泛阅 ［３］Ｋｒａｓｈｅｎ，Ｓ．Ｗｅ ａｃｑｕｉｒｅ ｖｏｃａｂｕｌａｒｙ ａｎｄ ｓｐｅｌｌｉｎｇ ｂｙ ｒｅａｄｉｎｇ； 读，通过阅读增加词汇量，并获得人文史知识、丰富的语言文 ａｄｄｉｔｉｏｎａｌ ｅ￣ｄｅｎｅｅ ｆｏｒ ｔｈｅ ｉｎｐｕｔ ｈｙｐｏｔｈｅｓｉｓ［Ｊ］．Ｍｏｄｅｒｎ Ｌａｎ． 字资料和对外国人的思维特征、文化习俗、价值理念等方面的 ｇｕａｇｅ Ｊｏｕｍａｌ。１９８９，７３：４４０—６４． 理解，从而提升学生的写作能力。 ［４］李俊兰．非英语专业学生写作情况调查与研究［Ｊ］．太原 （３）非英语专业学生的习作中反映出的词汇量不足是影 师范学院学报（社会科学版）．２００６（４）． 响写作能力的重要因素之一。他们的词汇明显没有英语专业 ［５］苏会艳．大学英语写作过程中的母语思维及应对策略［Ｊ］． 的学生的词汇丰富。如果学生没有足够的英语词汇，他就不 科技信息２００８（２７）． 可能很好地将自己的思想用书面形式表达出来。同时，非英 ［６］孙婧．非英语专业学生写作策略使用情况调查［Ｊ］．中美 语专业学生所犯的语法错误在总体上也比英语专业学生的 英语教学．２００５（３）． 多。没有扎实的语法基础，英语写作也不可能得高分。所以 ［７］王锋．影响英语专业学生写作能力的因素研究［Ｊ］．安庆 在教学中，大学非英语专业的教师一定要以精读教学为突破 师范学院学报（社会科学版）．２００４（６）。 口，抓好学生的语言基本功。在授课过程中既要讲解语言知 ［８］吴丽林．大学非英语专业ＧＬＬ与ＵＬＬ写作策略运用差异 识、语法要点、语篇结构，又要兼顾翻译与写作这两项产出能 研究［Ｊ］．湖南大学学报（社会科学版）２００５（３）． 力的训练。 ［９］吴霞，王蔷．非英语专业本科学生词汇学习策略［Ｊ］．外语 （４）调查结果还表明，无论英语专业的学生还是非英语专 教学与研究．１９９８（１）． 业的学生，在英语写作中都存在着中式英语的表达，但非英语 ［１Ｏ］赵冬生．本科英语专业写作教学方略探讨［Ｊ］．中国高 专业的学生汉语式作文现象程度更甚一些。针对这一情况， 教研究．２００８（９）． 教师在教学中应加强英语思维方式和文化内容的导入，加大 反映英语思维习惯特点的材料的输入，使学生充分认识到英 一１３５～