批注教学提升学生语文素养

批注教学提升学生语文素养

《语文课程标准》指出，“语文课程应激发和培育学生热爱祖国语文的思想感情，引导学生丰富语言积累，培养语感，发展思维，初步掌握学习语文的基本方法，养成良好的学习习惯，逐步形成良好的语文素养。”素养的形成需要恰当合理的教学方法，需要老师的正确引导。圈点批注的教学方法，能够依据学生身心发展和语文学习的特点，鼓励学生自主阅读、自由表达，充分激发他们的问题意识和进取精神，对学生语文素养的形成，起到事半功倍的效果。

“批注式阅读”是传统读书方法“不动笔墨不读书”的直接体现。落实在阅读教学中，就是让学生自行阅读，自己注解；自我圈评，有疑而注；有感而发，有得而写，直接在阅读材料上画上思索的轨迹，打上认知的烙印，逐步提高学生理解、感悟、欣赏、评价的能力。

批注式阅读教学的核心理念在于着眼于学生的未来，利用教材给学生指出阅读的门径，交给学生开掘文本宝藏的“钥匙”，让他们于历练中，培养浓厚的阅读兴趣，习得科学的阅读方法，形成良好的阅读习惯，具备较强的独立阅读能力，切实提高阅读素养。

那么在语文教学中如何让学生学会批注式的阅读方法呢？

一、统一符号，规范阅读

教学中运用批注式阅读，要考虑批注符号的统一，批注符号最好选用人们阅读时常用的符号，我们在教学中通常使用的符号有：把生字用圈划出，关键词语下用“·”，文章中的重点句或精彩的描写在句子下画“～～～”，如果有疑问的词语或句子则在词语或句子下面画“--？”，用①②③……标出自然段的序号，用“‖”“/”来划分段落与层次等。除符号批注外还有文字批注，根据写在文章的“天头”“地脚”“行间”“旁空”等处的批注，分为旁批、眉批、夹批、尾批。学生如对词句有独特感悟，可以采用旁批或夹批，如对段落或全篇文章有自己的所思所感，则可以眉批或尾批。阅读教学中批注符号的统一，有利于师生、生生间的交流、互动，有利于提高课堂教学效率。

二、依托阅读教学引领学生学会批注。

《语文课程标准》明确提出，语文教学应激发学生的学习兴趣，培养学生自主学习的意识和习惯，引导学生掌握语文学习的方法，为学生创设有利于自主、合作、探究学习的环境。在具体的语文教学中，教师应根据学生的认知规律，合理安排教学过程，创设学习环境，让他们有的放矢、循序渐进的把握文本内容，提升语文素养。

（一）整体感知，自主批注

初学一篇课文，学生初读的体验，是学生进行合作探究的基础。老师的激趣导入，激发学生与文本对话的欲望，是做好自主批注的前提。自主批注是让学生运用自己的知识积累及理解能力，尝试去了解文本的活动，是学生进行阅读批注最主要的阶段。在这个阶段中，教师的主要职责是为学生的自主批注提供充裕的时间，让学生边读边写下即时的感受，把自己的感受整理成文字，倾注于笔尖，让心灵最深的感动跃动于纸面，有力地完成了阅读到心灵到抒发的过程。通过这样的阅读批注，学生对文本的理解就不是零星的、杂乱的，而是比较完整、深刻的。通过自主批注，学生对课文“萌发”出自己的理解、感受与体验，为下一步的深入学习奠定了基础。

刚开始指导学生批注时，教师可以示范，引导学生学习批注的方法；在此基础上，引导学生尝试自主批注，然后以小组互评的方式，让学生及时反思自己批注的情况，取长补短，学会批注的正确方法。

（二）合作讨论，展示批注

在学生充分的自读自悟基础上，教师根据学生批注阅读的进展情况，安排学生进行同桌间、小组内或全班的相互交流。学生表达自己的观点，倾听别人的见解，汲取他人的独特之处，还可就某一探究的内容与老师进行对话交流，达到批注内容的更加完善、深入。这一环节教师的主要任务就是要为学生营造一个有利于交流的空间，让他们积极展示自己的批注成果，促使学生由个体封闭式的自学感悟向群体合作式的交流沟通迈进，大胆地表达自己阅读的感受，倾听别人的见解，汲取他人的观点，以获取更佳的阅读效益。教师要有选择地对学生的发言作自然、灵活地补充，精简的点评，以激励学生的信心，让他们体验成功的喜悦。

阅读教学中，采用合作讨论的教学形式，不仅有利于调动学生投入到自主阅读的实践中去，还有利于思维的撞击和智慧火花的迸发，进而促进师生之间、生生之间的信息与情感的交流和沟通，从而营造出一个人人参与、平等对话、积极合作、超越自我的课堂教学新格局。

（三）点拨探究，深入批注

读懂重点内容，学习语言文字，是阅读教学的重要任务。因此，在自主合作的基础上，教师应依据文本的重难点，引导学生深入探究。深入批注要求学生围绕一定的话题，深入探究文本，挖掘文本的蕴蓄，透彻地去追寻、理解、把握文本的内容意义和表达形式，在此基础上，还要求学生展开师生间、同学间的对话交流，述说自己的探究所得，再次提出自己的疑难所在，在合作分享、反思批判中不断丰富自己的理解。通过引导与学生共同确定需要探究的话题，然后以话题为凭借指导学生进行定向批注，进而组织学生进行集体讨论。在这个过程中，教师的点拨指导应该富有启发性和激励性，要能够促进学生乐此不疲地去诵读、思考、讨论、评价，从而使学生在对话、答辩、争论的活动中，获得真切的体验和独特的感悟。在这个环节中，教师要给学生足够的思考时间，使他们能够到文本的深处去仔细琢磨，求得对文本的深刻理解与感悟，获取更深刻的体验。教学过程中，教师要注意巡视，参与其间，适时给予学生一定的辅导与帮助。

（四）拓展导练——扩展批注

对于知识而言，最好的巩固方法不是强行记忆，而是学以致用。扩展批注要求教师在学生深刻理解文本内容的基础上，有目的、有计划地选取课内外文章，使原作与新文对接，引导学生进行比较分析，以揭示某种联系的阅读批注活动。鼓励学生阅读课外读物时作批注，给自己的习作作批注。通过定期交流，使批注逐步成为学生阅读时的习惯。作批注可参考以下重点：这本书主要讲了什么内容；这本书中令你最（感动、伤心……）的地方是什么；说出文中你喜欢的精彩片段；交流这本书中你最（喜欢、崇拜……）的人；说说书中主要人物性格特点；你想对文中主人公说些什么；读完这本书以后，明白了一个什么道理，你由这本书中的内容联想到了什么；读完这本书以后，你有哪些不懂的问题等。给自己的习作作批注可参考以下重点：哪些词语用得巧妙，哪些句子写得精彩，哪些写法值得总结。扩展批注，推动了阅读活动的纵深发展，促进了课内与课外、知识与能力的有机结合。

总之，在语文教学中提倡批注式阅读，可以促进学生的主体性发展，能够培养学生自主探究的意识。批注式阅读让读书不再成为一种负担，而是一种乐趣，一种享受。批注阅读能力的提高，必然给学生带来更强的自信心，也给学生的思维方式带来全新的体验和发展。批注式阅读提升了学生的阅读能力，让学生掌握了属于自己的学习方法，为语文高效课堂打下了坚实的基础。