关键词：英语；词汇教学；phonics
词汇是语言的三要素之一，词汇对于语言学习的重要性不言而喻。如何使词汇教学更加有效？如何在词汇教学课堂中让学生学单词、记单词和用单词的过程变得更轻松、更高效？在我校市级课题《运用phonics，提高小学英语词汇学习力的研究》的引领下，结合市里对高效课堂的要求，本人对如何在词汇教学中运用phonics提高学生的词汇学习力在三年级进行了一些尝试，并取得了一定的效果。
一、以phonics语篇为依托，创设情境，整体呈现
生活是最美好的，而一个人生活方式的态度好坏都影响着今后的生活。教育的本质在于教会学生要热爱生活、会生活。上课开始时，我通常会利用各种资源创设环境，将学生带入日常生活中，尽量降低枯燥无味的知识学习给他们带来的压力，含有phonics训 练的语篇的整体呈现就是其中的手段之一。
在新版pep小学英语三年级下册第三单元at the zoo part b let’s learn的词汇教学这一课时中，要求学生掌握“short，long，small，big”等四个描述动物体貌特征的形容词。本节课我设计了一个去动物园游玩的情境，通过语篇的整体呈现，贯穿全课，使得整堂课浑然一体，最终达到提高学生自主拼读并阅读短文的能力。 我是这样设计的：today we are going to visit animals at the zoo. look at the panda. it’s so cute. it has a（bat/fat）
body and a sh-or-t tail. look at the elephant. it’s so（big/pig）. it has a l-ong nose and big ears. look at the giraffe. it’s so（ball/tall）. it has a l-ong neck and l-ong legs. look at the ostrich. it’s so funny. it has a s-m-all head and a b-i-g body. do you love animals？通过去动物园参观动物（播放动物园视频），带学生边看视频，边和教师一起用所学过的句型look at ...it’s so...it has...等来描述所见的动物，在提及本单元的重点描述动物体貌特征的形容词时，我并不直接告诉学生这个新词，而是让学生在认真听后，尝试运用phonics知识来辨认新词或者尝试拼读新词，以此方式呈现并突破新词，让学生在真正运用phonics学以致用的同时也更好地理解词汇的意思。
二、以phonics助力，层层深入，以词带句，以句带篇 本课在教学策略设计上，通过phonics的拼读技巧，训练学生运用已有的phonics知识尝试拼读新单词，并当堂记住新单词，以提高课堂的效率。在学习新词汇的教学环节，本人通过参观动物园的语境，边介绍动物的特征，边呈现新词，让学生先听，再根据phonics的音图，尝试拼读并拼写出单词。在学习“short，long，small，big”等描述动物体貌特征的形容词时，我把单词按音节拆分。韵律和节奏训练是英语语感启蒙的良方，然而，我们的现行教材在这方面的训练并不多。为了更好地帮助学生建立所学的字母或字母组合的名和音的对应关系，我通常会自己创编一些phonics小歌
谣、小故事，通过歌谣教学法、故事教学法来巩固学生对字母或组合的名和音的对应关系的理解，记忆也更加深刻。同时，我会给歌谣故事配以相对应的图片，这样更有利于学生的理解和记忆，同 时也解决了phonics所不能解决的词意问题。
如，在教授“short，long，small，big”等描述动物体貌特征的形容词时，学生比较难掌握的是字母组合all，sh，or，ong的发音，我设计的phonics小歌谣是这样的： 有关字母组合all的歌谣： the boy is tall. the ball is small.
the tall boy is playing a small ball.
有关字母组合sh，or，ong，我则将这三个字母组合糅合在了一个phonics小故事里：
shelly is shopping in a shop.
she can see shorts， shoes and long dress. she likes them very much. but she has no cash！
这样的设计让学生在朗朗上口的同时，能帮助他们更好地记住字母组合all，sh，or，ong的发音。
根据“phonics is for reading”的这一精神，本课在教学环节的安排上，体现整体语言教学观，整体呈现、突破难点，并尝试整体输出。按照先语篇、再单词、句子、最后篇章输出，让phonics
训练由易到难，层层递进，学生才能学得更扎实、更有条不紊。 三、用好phonics，精心设计练习，体现语用目标
广东第二师范大学的李华教授在解读了2011年小学英语新课程标准词汇教学时，特别强调词汇教学一定要注重词汇的音、形、义、用，特别是用，即运用、用法。针对词汇的训练一定是词不离句，句不离篇。大量的phonics训练，先句子训练，让学生理解和掌握更多的词汇，再大容量的语篇训练，反复滚动新词新句，使学生的阅读能力得到发展，词汇课堂的效率得到了更大的提高。 总之，小学英语词汇教学的方式方法有很多，但是将phonics运用到小学英语的词汇教学中，是一个新尝试，也是一种新方式。通过这样的尝试，本人尝到了一些甜头，也更懂得应该重视“学习策略”的引导，让“phonics”在英语词汇课堂中给学生带来更多的快乐，让学生真正感受到英语的词汇学习并不难，我们可以以一种更加高效、更加轻松的方式学习英语词汇。 （作者单位 广东省东莞市塘厦镇中心小学）
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