第３卷第１２期 教育观察 Ｖ０１＿３ Ｎｏ．１２ ２０１４年４月 Ｓｕｒｖｅｙ ｏｆ Ｅｄｕｃａｔｉｏｎ Ａｐｒ．２０１４ 小学数学课堂教学有效性的研究 范恒俊 （兴化市永丰中心校，江苏兴化，２２５７４４） ［摘要］提高小学数学课堂教学有效性，主要从改变观念、明确目标、丰富手段、创新模式、常态训练 等五个方面进行，让小学数学课堂成为学生的课堂，以学生学习为主的课堂，这样能使小学数学课堂教学 有效性得以提高。 ［关键词¨、学数学；课堂教学；有效性 ［中图分类号］Ｇ６２３．５ ［文献标识码］Ａ ［文章编号］２０９５－３７１２（２０１４）１２－００７０—０２ 一、改变传统观念 标是指挥棒，指引着教学的方向，教学内容和方法 现代教学观念认为课堂应该以学生为主体，学 的选择依赖于教学目标。 生自主获取知识，参与教学过程，体验教学活动，教 课堂教学之前，明确教学目标，不仅教师要明 师在教学过程中只起到引导和帮助作用。课堂教 确教学目标，学生也要明确教学目标。教学设计中 学是教师合理有效组织学生进行的学习活动，学生 如果明确教学目标，教师就会在课堂上有意识地为 学得轻松快乐、自觉主动。这样的学习过程，提高 达到教学目标而组织教学活动，学生在课堂上就会 学生各方面的能力，提升学生的素养，开发学生的 努力为实现教学目标而参与教学活动，课堂教学的 智力，提高知识应用于现实生活，解决实际问题的 方向就会明确，课堂教学的效率就会提高。 能力。要想提高课堂教学的有效性就必须彻底改 教学目标的制定要求具体化、科学化、合理化、 变观念，学习现代先进的教学理念。要做好四个转 可操作。教学目标包括知识、能力、情感态度价值 化和树立四种理念。 观三维目标。如教学《小数的初步认识》可制定如 教师可以做好四个转化：从应试教育学习转化 下教学目标：１－／Ｊ、数的初步认识，知道小数的（以元 为素质教育学习，从封闭性教学转化为开放性教 和米为单位）现实含义，能认、会读、会写小数；２．知 学，从传授知识的教学转化为建构知识和发展能力 道一位小数代表十分之几，两位小数代表百分之 的教学，从统一方法转化为因材施教。同时，教师 几；３．对小数的初步学习，使学生明白小数在实际 也应树立四种理念：全面观，现代的教学培养的是 生活中的应用，提高学生解决现实问题等能力，以 全面发展的新时期的社会主义的接班人，学生的各 及热爱数学、热爱生活的情感。当然，教学目标中 方面的能力都应该得到发展；发展观，课堂教学应 的三维目标的制定，并不是在课堂教学中将知识、 该进行有效的教学，不仅注重知识的学习，更重要 能力、情感态度价值观明显地区分开来，分别实现。 的是培养能力，为将来更好的发展打基础；快乐观， 三维目标是相互联系的整体，课堂教学中的每个环 课堂是快乐的课堂，师生在轻松愉悦的氛围中获得 节的设计都是为了实现或达到教学目标的。应该 知识，培养能力；主人观，课堂成为学生的课堂，学 将这三维目标融合在一起，在课堂教学过程中逐步 生为主人的学习。 实现，才是完整的高效的课堂。 二、明确教学目标 三、丰富教学手段 教学目标是教学大纲的具体表现，是课堂教学 教学手段是为了完成课堂教学目标而采取的 的始点也是终点，是评价教学质量的依据。教学目 具体措施。在课堂教学之前的备课中，教师就应该 ［作者简介］范恒俊，兴化市永丰中心校教师。 ７０ 考虑多种手段，使课堂教学最优化。现代媒体的进 标，提高学生的素质，就是好课。要改变传统的教 步和发展，使得教师们选择的机会增多，如果能够 将传统教学手段和现代多媒体技术合理利用，将会 学模式，创新教学模式，一个高效的课堂不一定要 有多大的容量、多快的节奏，应该是能够使学生全 起到不可估量的功效，大大提高课堂教学的效率。 传统的教学手段主要是小黑板、卡片等，现代的多 媒体非常丰富，有幻灯、投影、录音、电脑、网络、光 盘、视频、动画等，我们应该将两者有机结合，发挥 各自的优势，达到教学目标，完成有效教学。教师 不能忽视传统媒体的方便、实用价值，也不要滥用 面发展的课堂。具体讲，如果能够循序渐进、步步 深入，适合学生的年龄特征，学生学得主动，有积极 的情绪体验，课堂练习有数量和质量，课堂反馈及 时处理和调节，这就是高效的课堂教学。 五、常态基础训练 提高小学数学教学质量，有一个行之有效的方 现代媒体，过分放大多媒体的作用，造成课堂太花 哨。现代多媒体可以刺激学生的多种感官，激发学 生的学习兴趣，使学生注意力集中，活跃课堂气氛， 使学生快乐学习；传统媒体也可以在重要处突出重 点，如可以将重点内容板书在黑板上，用红色笔表 示强调，让学生能印象深刻，并便于记录。只要教 师善于运用，多动脑筋，就一定会选择并利用好各 种手段，为教学服务，最终实现教学目标，提高教学 质量。 四、创新教学模式 传统的教学模式是以教师的教为主，学生只能 坐在位置上听讲，记笔记，这种模式已经不能适应 社会发展的要求，不能提高学生的素质，教学效果 不明显。教师应该改变传统的教学模式，大胆创 新，将课堂教学中的教变为学生的学，教师的教只 起辅助作用，学生的学才是主体。学生真正做主 体，是指课堂由学生做主，而不是形式上的主体，或 者口头上的主体，教师要真正放手让学生做主。从 时间上讲，课堂的大部分时间要交给学生，让学生 活动，由学生安排，可以讨论、交流、辩论、实验等， 教师只是帮助引导，在适当的时候作一些提示，进 行一些激励性评价。当然，不同类型的课可以采用 不同的方式，即使是同一课型的课，也可以有不同 的教学模式，因人而异，只要能够高效完成教学目 法，就是常态基础训练。要强化双基教学训练，使 训练常态化。常态基础训练并不是增加学生的学 业负担，增加课时，进行题海战术，回到传统的灌输 教学的老路子上，而是在适当的时候，选择恰当的 方法、合适的内容，进行科学合理的训练。常态基 础训练，也应该提高其质量，最终的目的是提高小 学数学课堂教学效率。常态思维训练应该充分做 准备。如在学习了《小数四则混合运算》后，进行 常态基础训练，开始可设计抢时口算２．６ｘＯ．５，４０＋ ０．５，０＋３．５６等，这些口算有一定技巧，通过训练， 学生明白简便方法的重要性，在口算时可用２．６＋２， ４０ｘ２，０除以任何数都得０。教师还可设计计算题： ４．６×１３—４．６ｘ３；６．５＋０．２５＋３．５＋０．２５训练学生的思 维的灵活性。 参考文献： ［１］ 于春艳，解书．有效教师及其养成——西方有 效教师研究［Ｊ］．广西师范大学学报：哲学社会科学版， ２０１３（６）． ［２］ 余文森．有效课堂教学的基本要素［Ｊ］．教育发 展研究，２００７（Ｚ２）． ［３］谢利民．论有效课堂教学的教师素质［Ｊ］．课 程・教材・教法，２００９（５）． ７１
