夫教赞才；２０１０＆５，ｔｌ号中旬刊 成长的群体和群体的成长 团体心理辅导在高校学生工作中的运用 茜 （广东药学院中药学院，广东中山摘要：团体心理辅导的一个重要目标是“促进团 ５２８４５８） 因此我们的工作不应一以概之；“群体的成长”这一概念 则启发当前的高校辅导员应注意捕捉学生中具有普遍意 义的内部需要和心理诉求，从整体角度出发，通过系统的 团体活动促进群体内成员的互动和交流，最终帮助他们 找到打开心理成熟和积极适应之门的钥匙。团体心理辅 导作为心理咨询的一种手段，可以在群体特征和干预路 体成员健康人格的积极成长”。本文在“操作技术”、“关系 的构建”及“互动成长”三个层面上探讨了大学生团体心 理辅导的实施原则和注意事项。在团体辅导中，咨询师应 注意把握以下两方面内容：（１）在心理与行为层面上把握 辅导对象的静态和动态特征；（２）构建共同参与和共同成 长的辅导模式。 径之间建立合理的联结，恰如其分地在“成长的群体”中 成长 团体心理辅导学生 关键词：大学生群体工作 实现“群体的成长”。 因此．本文将从团体心理辅导的技术理念和操作要 义人手，结合大学生群体主要的心理特点和心理需求，初 高校辅导员所要面对的工作对象是一个有趣而复杂 的群体。他们刚刚经历过激烈的高考竞争，第一次离开家 庭的呵护独自走向了社会。大学向他们展示的是一种全 新的生活．而他们则需要在处处洋溢着青春飞扬的校园 步探讨这种咨询方法在高校学生工作中的切人点、使用 原则及运用技巧．希望能够对实践领域的心理辅导人员 有所启发和帮助。 一、在心理与行为层面上把握辅导对象的静态和动 里找到属于自己的天地。他们有时思维奔逸，豪情万丈， 有时却沉默寡言，抑郁焦虑。在家长和老师看来，他们还 是不谙世事的“大孩子”，而在他们看来，自己俨然已经是 态特征（成长的群体） 团体心理辅导（也称作团体辅导、团体咨询或集体咨 询）是指在团体情境中针对来访者所实施的心理帮助与 指导。它强调团体内成员之间的相互作用和影响，并以特 定形式的团体活动为载体，促使成员在观察和学习的过 程中学会认识自己、接纳自己，并主动体验并澄清自我与 他人、自我与群体的关系，从而熟练掌握凋整和提升与他 人关系的社会技能，最终发展出良好的生活适应能力。从 成熟干练的“小大人”了。总之，这是一个成长中的群体， 也许会有许多的青涩和稚嫩，但成长中总是孕育者无限 可能的希望和憧憬。 本文所关注的正是这个充满激情和希望的群体。从 文题来看，“成长的群体”意味着大学生群体具有动态性 和发展性的特点，不同年级的学生在心智发展程度、社会 辅导对象的角度出发，团体辅导大致可以分为三个层次： 第一是“技术层次”，包括一些基本的操作要求和规范（这 化水平、人际交往能力等方面的素质都存在诸多的差异， 『３］蒋艳菊，李艺敏，李新旺．当代西方孤独感研究进 展［Ｊ］．河南大学学报，２００６，４６（５）． ［４］赵冬梅，周中奎．儿童的孤独感及与同伴交往的 ａｎｄＡｇｉｎｇ，２００６．２１（１），１４０－１５１． ［１０］Ｄａｎ Ｒｕｓｓｅｌｌ，Ｃａｒｏｌｙｎ Ｅ．Ｃｕｔｒｏｎａ，Ｊａｙｎｅ Ｒｏｓｅ，Ｓｏ・ ｃｉａｌ ａｎｄ Ｅｍｏｔｉｏｎａｌ Ｌｏｎｅｌｉｎｅｓｓ：Ａｎ Ｅｘａｍｉｎａｔｉｏｎ ｏｆ Ｗｅｉｓｓ’Ｓ 关系［¨．心理科学进展，２００７，１５（１）． 『５］李幼穗，孙红梅．儿童孤独感与同伴关系、社会行 Ｔｙｐｏｌｏｇｙ ｏｆＬｏｎｅｌｉｎｅｓｓ［Ｊ］Ｊｏｕｍａｌ ｏｆＰｅｒｓｏｎａｌｉｔｙ ａｎｄ Ｓｏｃｉａｌ Ｐｓｙｃｈｏｌｏｇｙ，１９８４．４６（６）１３１３－１３２１． ［１１］Ａｎｄｅｒｓｏｎ，Ｃｒａｉｇ Ａ，Ｍｉｌｌｅｒ，Ｒｏｗｌａｎｄ Ｓ，Ｒｉｇｅｒ，Ａ１・ ｉｃｅＬ，Ｄｉｌｌ，ＪｏｄｙＣ，ｅｔａ１．ＢｅｈａｖｉｏｒａｌａｎｄＣｈａｒａｃｔｅｒｏｌｏｇｉｃａｌＡｔ— ｔｒｉｂｕｔｉｏｎａｌ Ｓｔｙｌｅｓ ａｓ Ｐｒｅｄｉｃｔｏｒｓ ｏｆ Ｄｅｐｒｅｓｓｉｏｎ ａｎｄ ｏｎｅｌｉＬｎｅｓｓ： 为及社交自我知觉的研究［Ｊ］．心理科学，２００７，３０（１）． ｒ６］李彩娜，邹泓．亲子间家庭知觉功能的差异及其 与青少年孤独感的关系［Ｊ］．心理科学，２００７，３０（４）． ｒ７］Ｅａｄ．Ｊ．Ｇｉｎｔｅｒ．Ａｈｍｅｄ．Ｍ．Ａｂｄｅ —Ｋｈａｌｅｋ．Ｌｏｎｅｌｉｎｅｓｓ Ａｍｏｎｇ Ｙｏｕｎｇ Ｅｇｙｐｔｉａｎ Ａｄｕｌｔ：Ａｆｆｅｅｔｉｖｅ Ｄｉｍｅｎｓｉｏｎｓ ｏｆ Ｌｏｎｅ－ Ｒｅｖｉｅｗ、ｒｅｆｉｎｅｍｅｎｔ、ａｎｄ Ｔｅｓｔ［Ｊ］．Ｊｏｕｒｎａｌ ｏｆ Ｐｅｍｏｎａｌｉｔｙ＆ Ｓｏｃｉａｌ Ｐｓｙｃｈｏｌｏｇｙ，１９９０，６６（３）． ［１２］Ｐｅｐｌａｕ Ｌ Ａ，Ｐｅｄｍａｎ Ｄ．Ｐｅｒｓｐｅｃｔｉｖｅｓ ｏｎ Ｌｏｎｅｌｉ— ｎｅｓｓ．Ｌｏｎｅｌｉｎｅｓｓ：Ａ ｓｏｕｒｃｅｂｏｏｋ ｏｆ ｃｕｒｒｅｎｔ ｔｈｅｏｒｙ，ｒｅｓｅａｒｃｈ ｌｉｎｅｓｓ［Ｊ］．Ｅｕｒｏｐｅａｎ Ｊｏｕｍａｌ ｏｆ Ｐｓｙｃｈｏｌｏｇｙ Ａｓｓｅｓｓｍｅｎｔ， １９９５．１１，（１）．５２－５７． 『８ １Ａｌ￣ｎｓ．Ｍａｒｅｏｅｎ ａｎｄ Ｍｉａ．Ｂｒｕｍａｇｎｅ．Ｌｏｎｅｌｉｎｅｓｓ Ａ． ａｎｄ ｔｈｅｒａｐｙ．ＮｅｗＹｏｒｋ：Ｗｉｌｅｙ，１９８２：１－１８． ｍｏｎｇ Ｃｈｉｌｄｒｅｎ ａｎｄ Ｙｏｕｎｇ Ａｄｏｌｅｓｃｅｎｔｓ［Ｊ］．Ｄｅｖｅｌｏｐｍｅｎｔ Ｐｓｙｃｈｏｌｏｇｙ，１９８５．２１（６１：１０２５—１０３１． ｒ １ ３ １Ｗｅｉｓｓ Ｒ Ｓ．Ｌｏｎｅｌｉｎｅｓｓ．Ｔｈｅ Ｅｘｐｅｒｉｅｎｃｅ ｏｆ Ｅｍｏｔｉｏｎ— ａｌ ａｎｄ Ｓｏｃｉａｌｌｓｏｌａｔｉｏｎ：Ｃａｍｂｒｉｄｇｅ Ｍａｓｓａｃｈｕｓｅｔｔｓ：Ｔｈｅ ＭＩＴ Ｐｒｅｓｓ，１９７３：１３４． ［９］Ｊｏｈｎ Ｔ．Ｃａｃｉｏｐｐｏ，Ｍａｒｙ Ｅｌｉｚａｂｅｔｈ Ｈｕｇｈｅｓ，Ｌｏｎｅｌｉ— ｎｅｓｓ ａｓ ａ Ｓｐｅｃｉａｌ Ｒｉｓｋ Ｆａｃｔｏｒ ｆｏｒ Ｄｅｐｒｅｓｓｉｖｅ Ｓｙｍｐｔｏｍｓ： ［１４］ＪｅｒｒｙＭ．Ｂｕｒｇｅｒ著．陈会昌等译．人格心理学．北京： 中国轻工业出版社。２Ｏｏ０． ２１５ Ｃｒｏｓｓ—Ｓｅｃｔｉｏｎａｌ ａｎｄ Ｌｏｎｇｉｔｕｄｉｎａｌ Ａｎａｌｙｓｅｓ［Ｊ］．Ｐｓｙｃｈｏｌｏｇｙ ２ｏｌｏ－？－５ｆｌ号中旬刊又教贸料 里涉及理论依托、团体焦点的确定、方案的选择、前后测 评估等）；第二是“关系层次”，指的是在掌握技术要求的 基础上，组织者和辅导对象之间建立起互信、合作、和谐 的关系，在积极的关系图景中实施并实现活动目标：第三 是“成长层次”，组织者和辅导对象淡化或忽略自己的角 色，技术不再是主导整个过程的核心要素，取而代之的是 在最大限度互信的基础上所展开的活动主题．双方在和 谐的互动中实现了共同的成长。 用，使得咨询过程突破单一技术取向的局限．为实现干预 目标迈出了关键的一步。 二、构建共同参与和共同成长的辅导模式（群体的成长） 团体心理辅导的一个重要目标是“促进团体成员健 康人格的积极成长”．这里的“成长”是个人发展过程中的 一种积极状态，但它并不是发展的静态终点，也不会脱离 群体中其他成员而完成。在大学生这个联系紧密、交 往频繁的群体中、这一点体现得尤为明显。团体一ｔｋ，理辅导 强调“成长”，它是人们在互动过程中所收获的发展成果， 从技术层面上来讲．团体心理辅导作为系统的辅助 性心理成长方案具有成本低、覆盖面广、易于操作等优 而这种收获同时造就了群体中其他成员的成长，两者之 点，因而日益被高校心理咨询从业人员所认可和接受。并 在实践中不断完善其技术内涵与操作规范。但是，在实际 应用的过程中，许多教师只是生硬地实施既有的团体活 动操作规程，过分注重技术和程序。对于来参加活动的学 生特点钻研得不够深入，这些特点包括性别差异、年龄差 异、生源的地域差异、家庭背景差异等人口统计学变量方 面的因素，同时还包括认知风格、人格特征、情绪情感特 征、行为反应特征及同伴关系质量等心理变量方面的因 素。如果在实施团体心理辅导的时候忽视了对上述因素 的研究和分析，只是简单地将学生看做是没有思想和差 异的活动客体，那么整个过程就会流于形式，难以实现深 入提升心理和行为适应能力的初衷．并且难以突破第一 个层次的局限。因此，对于高校心理教师而言．在掌握团 体心理辅导技术的基础上，还应该在了解工作对象方面 做足功夫。要捕捉和把握学生的心理特征，既可以借助专 业的心理测评工具量化地加以确定．又可以通过质性的 访谈、座谈、观察等方法去深入了解．并在此基础上对已 有的活动方案进行合理的修订和革新。在深入了解学生 的特点以后，才有可能在彼此之间建立起互信、合作与和 谐的关系，以此保障活动目标的实现。 另外，大学生群体最大的独特之处还在于其具有“动 态性”和“发展性”的特点。因此，我们不但要研究学生的 基本心理和行为特点，而且要注意捕捉他们在四年大学 生涯中的心理发展和变化规律。因为对于这样一个成长 中的群体而言，上面提到的诸多因素处在不断变化和发 展的状态中，这种变化可能体现在不同年级学生之间的 差异上，也可能体现在同一年级学生在不同情境中的差 异上。比如，在团体心理辅导中，我们面对的总是由多名 学生组成的活动小组，而个体在单独状态和处在群体中 的时候，其心理和行为反应倾向都是存在差异的。变化总 是在不知不觉中悄无声息地进行着．活动组织者要善于 捕捉这种变化，将静态层面上对其基本心理行为特征的 了解和动态层面上对其发展和变化规律的了解结合起 来，由此才可以有的放矢地与他们构建合理、高效的沟通 渠道和交往模式，最终达成互信、合作与和谐的关系。这 样的关系可以在系统的团体辅导活动中稳定地发挥作 ２１６ 间应该是互为因果的关系。因此，团体辅导活动的组织者 在完成第二个层次（构建互信、合作与和谐的关系）的基 础上，还要向第三个层次的活动目标迈进，通过构建共同 参与和共同成长的辅导模式实现群体所有成员共享的 “成长”。 在这个过程中．咨询师要扮演的角色微妙而复杂，一 方面要引导和监控活动的进程，充当领导者的角色，另一 方面还需要淡化咨询师的身份特征，和所有的成员一起 参与到活动中去．并真正去寻找与体验成长的乐趣和愉 悦。这一点非常重要，所有人积极参与是活动目标得以实 现的重要前提。团体辅导一定要体现群体活动的特点，要 在群体互动的过程中将每一个成员的智慧和思想、困惑 与缺失整合到一起，形成整体的合力，借助群体社会化过 程中群体文化对个体的巨大影响力，在此基础上不断地 修正业已形成的群体共识，合理运用群体的推力，促使个 体在其中积极地探索个人成长中的诸要素，也就是前面 提到的“认识自己、接纳自己．并主动体验并澄清自我与 他人、自我与群体的关系”。另外，对于活动方案和Ｉ临场自 由度的把握也是一个难点，咨询师一方面要对整个活动 的主旨和目标时刻保持清晰的认识，在问题和主题导向 的思路指导下开展活动，另一方面还要将活动的主线“隐 藏”于活动形式之中，避免由于说教痕迹过于明显而影响 干预活动的外部效度。 大学生团体心理辅导为高校心理健康教育工作开 辟了新的思路。今后还需要不断加强这种咨询技术与大 学心理辅导的有机结合。希望本文在群体互动和群体成 长的视角上所做的讨论能够对相关实践工作有所启发 和帮助 参考文献： ［１］樊富珉．团体咨询的理论与实践［Ｍ］．清华大学出 版社．１９９６． 『２］李佩玲，宁淑芬．中国地质大学（北京）团体心理 辅导工作的实践与思考［Ｊ］．中国地质教育，２０１０，（０１）． ［３］周叶露．试谈团体辅导与高校思想政治教育［Ｊ］． 重庆电子工程职业学院学报，２００９，（０１）．
