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儿童发展与学习教育心理学试题

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少儿发展与学习教育心理学试题

习题答案

习题

一、填空题

1. 达尔文依据长久察看自己孩子的心剪发展的记录而写的一书是少儿心理学早

期专题研究成就之一，它对推进少儿心理的列传法（或日志法）研究有重要影响。

2. 科学的少儿心理学产生于。

3. 德国生理学家和实验心理学家是少儿心理学的真实创始人。

4. 是美国心理研究运动的创始人，享有“美国少儿心理学之父”的称呼。 5. 心理学家桑代克在 1903 年第一版的标记住教育心理学的出生。

二、选择题

1. （）的《少儿心理之研究》（ 1925）一书能够说是我国第一本少儿心理学专著。

A 黄翼 B 孙国华 C 陆志伟 D 陈鹤琴

2. 经过书面形式，以严格设计的问题和表格，由被检查者自行填写、回答，进而采集资料和数据的方法叫（）。

A 问卷法 B 察看法 C 个案法 D 书面检查法

3. 在一特准时间同时察看不同样年纪的不同样个体来研究心剪发展的规律和特色的研究方法称为（）。

A 纵向研究 B 追踪研究 C 横向研究 D 横断研究

4. 我国第一份公然宣布的少儿心理学和教育学的学术杂志（）在 1985 年创刊。

A 《心剪发展与教育》 B 《少儿心剪发展与教育》

少儿发展与学习教育心理学试题

C 《心剪发展》 D 《发展心理学与教育学》

5. 依据察看的时间安排能够把察看法分为（

）。

A 全面察看 B 集中察看 C 重点察看 D 分别察看

三、判断题

1. 少儿发展与教育心理学是少儿发展心理学与教育心理学相联合的产物。（

）

2. 普莱尔提出了个体心剪发展的“复演说”。（）

3. 美国的格塞尔把实验法引入少儿心理学领域，进行了出名的少儿情绪条件反射

实验研究。（）

4. 自然实验的主要长处在于它的控制比较严格，所获得的数据的可重复性高，数

据比较靠谱，结论经得起考验。（）

5. 以赞科夫为代表进行了 “教育与发展” 的实验研究，使教育心理学与发展心理学日趋相联合。（）

四、思虑题

1. 少儿发展与教育心理学的研究对象与任务是什么？ 2. 少儿发展与教育心理学常有的研究方法有哪些？

答案

一、 1. 《一个婴儿的传略》世纪后半期 3. 普莱尔 4. 霍尔 5. 《教育心理学》

二、

三、 1．√ 2. × 3. × 4. × 5. √

四、略

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第二章心剪发展的主要理论

习题

一、单项选择题

1.“假如给我十几个健康的婴儿，我能够将他们中的任何一个训练成医生、律师或是乞丐，不论他们的出身及种族是什么。”这个论断说

了然（）。

A 遗传决定论 B 环境决定论 C 遗传与环境互相作用

2. 埃里克森重申人品构造中理性（）的调理作用，他以为，经过这类调理作用，个体能够解决发展中的各样危机，进而形成健康的人品。

A 自我 B 本我 C 超我

3. （）以为，自我对话是外面语言向内部语言过渡的中间形式。 A皮亚杰 B 维果斯基 C 乔姆斯基 D 班杜拉

4. 依据埃里克森心剪发展理论，小学生正面对（）心理危机。 A 相信对思疑 B 勤劳对自卑 C 自我同一性对同一性纷乱 D 亲近对孤独

5. （）是人品中最原始、最难凑近的最基本的成分。

A. 自我 B. 超我 C. 道德伦理 D. 本我 6. 详细运算阶段少儿思想的特色是（）

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A形成了守恒看法 B 自我中心 C 能够进行系统性的逻辑推理

二、名词解说

1. 心剪发展： 2. 近来发展区： 3. 年纪特色：

三、分析题

1. 几个 3 岁的孩子在一同玩捉迷藏。此中的一个孩子将自己的头梦在被子中，而整个身子都露在外面。可是，他相信自己藏得特别好，小伙伴是不可以能看到他的，因为他自己看不到他们。请你想想，这是为何？用什么理论或看法能够解说孩子的这类想法？你能再举一个近

似的例子吗？

2. 有些小学生有“谎话”、“偷东西”的现象，作为教师的你如何来对待这些问题？

四、研究与设计

皮亚杰的活动讲课法有什么特色？请你依据皮亚杰的心理建构理论，为小学低年级设计一堂活动课，并说明原由。

五、阐述题

1．如何依据少儿的年纪特色进行讲课？

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2．联合所学理论，说说你对心剪发展的认识。

答案

一、 B、A、B、B、D、A

二、1. 心剪发展是指个体从胚胎期到出生向抵达死亡的过程中所发生

的有序次的心理变化过程。

2. 近来发展区是指介于少儿能够达成的认知任务与少儿在成人

的指导下所能够达成的认知任务之间的差距。

3. 年纪特色是指少儿心剪发展的各个阶段所表现出的质的特色，就是少儿心理的年纪特色。它是指在必然社会和教育条件下，在少儿发展的各个不同样年纪阶段所形成的一般的、典型的、实质的心理特色。

三、1. （供参照）能够运用皮亚杰的心剪发展理论来解说。因为

3 岁

少儿正处于前运算阶段，少儿依靠表象来进行思想，并开始使用符号来表现和理解环境中的事物。能够依据物体和事物的不同样性质来对他们做出不同样的反应。他们的思想有着显然的自我中心的特色，以为他人所看到的世界与他们所看到的同样。当注意集中在问题的某一方面时，不可以够同时将注意转移到其余方面。因此，他们自己不可以够看见了，就以为小伙伴都没法看见他。近似这样的例子有：比方孩子将自己喝水杯里的开水倒入鱼缸，并说：“鱼儿也要喝水。”等。

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2.（供参照）对于小学生所出现的一些弊端、错误，要注意踊跃指引，而不可以够一味地处罚，更不可以够以此对孩子的道德质量定性。因为小学生的自我和超我都还在发展，没有成熟，他们的行为很简单遇到本我的控制，因此简单出现一些所谓的“道德问题”，如谎话、偷东西等。

而对于小学教师来说，要考虑到小学生的年纪特色，不该把这类问题的性质看得过于严重，不要因此而否认孩子的道德和人品，但同时要注意实时地发现、规范孩子的行为，不要使这类行为渐渐成为习惯。

要特别重视对于纪律、规则等方面的教育，使这些东西渐渐内化到学生的超我中，以此指导他们一世的行为。

四、（供参照）。在活动课设计中应注意几点：

1. 重点在于学生的主动参加而不可以是被动的听讲，并激励学生从实践中学习、手脑并用，重申思虑、分析与表达能力的培养，将知识学习

与生活需要互相亲近联合起来，促使他们身心的全面发展。

2. 供给有教育价值的各样活动，配合学生在身心发展方面的需要，使

学生依据自己自己的能力来选择所从事的活动，重视学生的个别能力、思想和创办能力的培养。

3. 把讲课的重心从教师转移到学生身上，尽可能地照料学生在不同样发展阶段的需求，让他们置身于较轻松的自然环境下和激励、合作的氛围中，依据各自能力的发展水平来参加学习活动，形成学生主体与

教师主导作用的有机联合。（活动设计方案略）。

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五、略。

第三章小学少儿的认知发展

习题答案

习题

一、填空题

1. 据检查显示 80％幼儿、小学生注意力不集中、多动、胆怯、人际关系不好、语言发展缓慢等都是因为 ________失调惹起的。

、__________和____________是三种思想的基本单位。

2. 察看是一种有 ________、有 ________、比较长久的知觉，是知觉的高级形式。

3. 小学生善于运用 ________、________、________等记忆策略来增强记忆的奏效。

5. 平常以词的出现为界将整个少儿语言发展过程区分为 _________ 和

______________阶段。

6. 依据新形象的形成有无目的性，能够把想象分为 _________和_________。

二、选择题

1. 少儿三岁时，立体视觉的成立已凑近达成。 5 至 7 岁时正常视力应为。（）岁时视力发育已基本达成，不会再有大的改动。

A 5～ 7 B 6～ 7 C 7～8 D 8～9

2. 小学低年级少儿（）已相看作熟，但小学低年级少儿的（）还处于正在发展阶段，少儿经常会不清楚或忘记由他人给定的目的。

A 存心注意没心注意

意 D没心注意

没心注意

B 没心注意存心注意 C 存心注意存心注

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3. 小学低年级少儿的（）记忆要显然优于（）记忆，他们善于记忆详细的事物，而对于公式、法例、规律等还不善于记忆。

A 详细形象语词

象详细形象

B 语词详细形象 C 语词语词 D 详细形

4. 小学生的思想构造包含（）。

A 思想的目的 B 思想的自我监控 C 思想的资料， D 思想过程

5. 以为少儿学习语言是对成人语言的简单翻版，这类看法是（

法。

）理论的说

A 社会学习论 B 环境论 C 天生决定论 D 环境与主体互相作论 6. 想象的构成方式有（）

A 黏合 B 夸张与重申 C 拟人化 D 典型化

三、思虑题

1. 阐述学习活动对小学少儿心剪发展的影响。

2. 向少儿出示两张相像的图片，要求少儿找出两张图片中的同样之处和不同

样之处，浅谈少儿在察看图片中的特色，谈论如何培养少儿的察看力？

3. 跟着少儿的发展，存心记忆和没心记忆，意义记忆和机械记忆，语词记忆和形象记忆有些什么变化规律，在讲课中如何应用这些规律？

4. 六年级学生的思想特色是什么？

5. 联合自己所学的专业，说说如何培养少儿的想象力？

6. 你假如是小学低年级教师，将如何考虑少儿注意的特色，组织讲课工作？ 7．为何说直观讲课在小学讲课中拥有特其余重要意义？

8．小学少儿对聚集在一同的立方体数量，经常不可以够正确鉴别，这是为何？

答案

一、1. 感觉统合， 2. 目的、计划， 3. 复述、着手操作、组织， 4. 语言的准备期、语言的发展， 5. 表象、看法、语言， 6. 没心想象、存心想象。

少儿发展与学习教育心理学试题

二、

三、（略）

第四章小学少儿的个性与社会性发展

习题

一、填空题

1. 小学少儿情绪感情发展的特色 , 主要表现个方面。

、

和四

2. 小学生在班集体中选择朋友，表现出显然的和特色。

3. 自我意识是一个复杂的构造系统，从形式上看包含

、、三种心理成

分。

4. 小学生自我谈论的断地发展。

性、性和性均跟着年纪的增添而不

5. 是指个体对现实的坚固态度以及与之相适应的行为方式中所表现出来的个性心理特色。

二、选择题

1. 小红在小学二年级时，常因小事与同学吵嘴，升入三年级后，这类现象便渐渐减少了，这说明小红的感情（）获得发展。

A、丰富性 B 、深刻性 C、坚固性 D 、可控性

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2. 小学五、六年级的少儿，择友的标准主假如（）。

A、直接接触关系 B 、接受关系 C、仰募关系 D、其余关系

3. 以下人际关系属于小学生之间的人际关系的是（）。

A、亲子关系 B 、同学关系 C 、师生关系 D 、领导关系

4. 自我谈论属于（）范围。

A、自我认识 B 、自我体验 C 、自我控制 D 、自我调理

5. 小学生谈论自己的言行时，更多地看见自己的长处，忽略自己的不足，这表明

少儿的自我谈论缺乏（）。

A、性 B 、全面性 C、社会性 D 、坚固性

三、判断题

1. 人是全部社会关系的总和，因此人际关系也就是人与人之间的各样社会关系。

( )

2. 在人际交往中，小学生广泛偏向于选择异性伙伴。( )

3. 自我意识各成份之间的发展是同步的。 ( )

4. 小学生自我谈论的性是跟着年纪的增添而不停提升，表现出一条特别理想的上涨曲线。 ( )

5. 性格是个性的核心。 ( )

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四、思虑题

1. 小学少儿情绪感情的发展有何特色？

2. 小学教师中广泛有这样的谈论：“小学少儿越小越讨喜，好管；越大越厌烦，

难管。”这是为何？

3. 如何培养少儿优秀的自我意识？

4. 联合实质，说说如何培养小学少儿优秀的性格质量和踊跃的社会性质量？答案

一、填空题

1、内容、深刻性、坚固性、可控性； 2、同质性、趋上性；3、自我认识、自我体验、自我； 4、、坚固、全面； 5、性格。

二、选择题

1、D 2、A 3、B 4、 A 5、B

三、判断题

1. × 2. × 3. × 4. × 5. √

四、思虑题

略

第五章心剪发展的差别与教育

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习题答案

习题

一、判断题

1. 能力就是智力。（）

2. 知识越丰富，能力越高。（） 3. 智力高的人创办力强。（） 4. 男性比女性聪慧。（）

5. 场依存型的少儿更喜爱社会定向的职业。（）

6. 激动型的少儿多采纳整体性策略对信息进行加工。（） 7. 个体的认知方式无利害之分。（） 8．气质有利害之分。二、名词解说

（）

1. 智能

2. 超凡少儿

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3. 气质 4. 性格 5. 认知方式 6. 场型

7. 场依存型三、问答题

1、智能的个别差别有哪些表现？如何针对少儿智能差别进行教育？

2、如何依据少儿不同样的气质种类进行教育？

3、请联合自己的经历和认识，分析性别差别形成的原由。 4、在实质教育过程中，应如何因“性”施教。答案

一、判断题

1．× 2. ×3. ×4. × 5. √6. √ 7. √8. ×

二、名词解说

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1. 智能：泛指智力和能力，它是一种心理特色，是顺利达成某种活动

的心理条件。

2. 超凡少儿：一个少儿的智力水平走过正常少儿水平，智商在 130 以

上，则被称为超凡少儿。

3. 气质：指人的气质是指人的心理活动的比较坚固的动力特色，它表此刻一个人心理活动的强度、速度、坚固性、灵巧性及显现程度等方面。

4. 性格是表此刻人对现实的态度和行为方式中比较坚固的心理特色。 5. 认知方式又叫认知风格，指个体习惯性的加工信息的方式。 6. 场型：信息加工时，对内在参照有较大的依靠偏向，心理分化水平较高，主要依据内在的标准或内在参照，与人交往时，不够仔细、

不可以够体察入微。

7. 场依存型：信息加工时，对外在参照有较大的依靠，心理分化水平低，办理问题时经常依靠于“场”，与他人交往时能考虑到对方的感觉。

三、问答题

1、智能的个别差别有哪些表现？如何针对少儿智能差别进行教育？

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答：少儿的智能差别表现为以下方面：

1. 智能种类的差别性上； 2.

智能水平的差别性上； 3. 智能表现早晚的差别性上。

我们应当在教育活动中仔细察看每个少儿的能力偏向，并赏赐适合的激发与关心；因为大部分少儿处于正常智力水平，我们应当把教育的着眼点放在大部分正常少儿身上，依据他们的水平进行教育，同时分辨出超凡、正常、落伍的散布，因材施教；同时要关注并着力培养那些智力早熟者，但也不可以够那些的少儿，他们有的可能是智能晚熟者。

2、如何依据少儿不同样的气质种类进行教育？

答：第一认识学生的气质种类，使他们意识到每种气质种类都有其踊跃面与悲观面，教师应帮助学生发展气质的踊跃质量，防备悲观质量的产生。

其次，依据学生气质特色进行个别教育。

最后要注意和防备胆汁质和抑郁质学生的病态偏向发展。

3、请联合自己的经历和认识，分析性别差别形成的原由。答：第一世物因素是造成男女两性心理和行为差其余前提。

其余，以致男女两性心理和行为的差别更多的是社会因素：第一是家庭的影响，父亲母亲对于男女孩的教育方式有差别；其次社会现实也是造成男女性别差其余主要环境因素。

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教育因素对男女的差其余形成更加深刻、突出和显然。教育对男女两

性差其余影响主要表此刻教育内容和教育方式上。

4、在实质教育过程中，应如何因“性”施教。

答：第一要在教育中指导学生弘扬男女性别各自的优势，战胜劣势；创办条件，增强男女两性的交往；除去成见，对男女视同一律；针对学生详细对象详细分析；教育少儿正确认识自己；校订教材和课外读物，除去男性社会一边倒的流传。

第六章学习的理论看法

习题答案

习题

一、选择题

1．依据学习资料与学习者原有知识的关系，可将学习分为（）。

A 接受学习和发现学习 B 机械学习与存心义学习 C 发现学习与机械学习

D 接受学习与意义学习

2．布鲁纳以为，学习的实质是主动地形成（）。

A 新旧知识的联系 B 认知构造 C 知识建构 D 自主研究

3．存心义学习的条件除了资料有逻辑意义、学习者的踊跃心向，还包含（）。 A 归纳性联系 B 非人为联系 C 学习者的认知构造义

D 使新知识获得心理意

4．旨在挖掘人类的心理潜能，重申研究人的高级心理活动，如热忱、信念、

生命尊严等内容，促使人的“自我实现”是（

）最根本的目的。

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A 人本主义 B 建构主义 C 认知主义 D 行为主义

5．（）学习理论以为，学习是学习者经过新旧经验的双向作用建构自己的

经验系统的过程。

A 人本主义 B 建构主义 C 认知主义 D 行为主义

二、名词解说

1．增强： 2．程序讲课： 3．发现学习： 4．存心义学习：

5．先行组织者：

三、分析题

1．如何帮助刚进入一年级的重生赶快掌握讲堂常例，你准备采纳什么方法。请说明原由。

2．假如你是一个小学四年级班主任老师，你希望同学们都能讲文明、讲礼貌，你如何选择一个典范？

四、研究与设计

1. 运用“先行组织者”策略，设计小学数学《正方形的周长》的讲课，请说明设计思路。

答案

一、 B B D A C

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二、 1. 有机体行为的结果（刺激）提升了该行为此后的发生概率。

世纪由斯金纳所创办，经过讲课机器表现程序化教材而进行自学的一种方

法。

3. 学生利用教材或教师创办的学习情境，经过自己的研究找寻，以获得问题

答案的一种学习方式。

4. 奥苏伯尔以为就是将符号所代表的新知识与学习者认知构造中已有的适

合看法成立非人为的、实质性的联系。

5. 它是先于学习任务自己表现的一种指引性资料，它要比学习任务自己有较高的抽象、归纳和综合水平，并且能清楚地与认知构造中原有的看法和新的学习任务关系。

三、1. 将讲堂常例先区分为一个一个小的、详细的目标，如课前准备、上课

讲话举手、仔细听讲等详细目标，此后经过渐渐增强能够塑造少儿的优秀行为，对于达到目标的少儿赏赐实时增强。经过减退则能够除去少儿的不良行为，即经

过不予增强来减少某类行为出现的可能性。在塑造行为时要注意这样一条原则：学生必然在他们能力所及的范围内获得增强，同时这些行为又必然能向新的行为延长。对于能在一节课保持优秀行为的学生，就应当在超出一节课的时间再予以

增强。

（也能够运用班杜拉的察看学习理论来说明。）

2. 研究表示，典范在年纪、性别、兴趣喜好、社会背景等方面与察看者愈相像，愈简单惹起个体的察看学习。同时，人们偏向于注意那些受人敬爱、地位较高、能力较强、拥有权益且拥有吸引力的典范，而社会地位较低、能力较弱、权益很小且缺乏吸引力的典范则难以成为模拟的对象。作为班主任，可利用班会课时间，集体选举本班男女生各一名，这两个典范不只讲文明礼貌，并且人缘最好的、担当必然的班级或学校职务、学习成绩也很突出的同学，并且授与他们为 “班级文明小

明星”。

四、设计思路：因为学生认知构造中已有周长的看法，也知道长方形周长的计算了，那么可运用说明性的 “先行组织者” 策略，第一阶段：表现先行组织者。

少儿发展与学习教育心理学试题

请同学们回想什么是周长、长方形周长的计算这个包摄性更高、更广的知识来指引，供给正例；第二阶段：表现学习任务和资料。经过教师的解说、着手丈量等

手段来学习正方形的周长计算，使学习资料的逻辑序次外显化；第三阶段：扩大与认知构造。经过整合协调的原则，提示新知识正方形周长计算与长方形周长计算之间的关系，使学习者将新知识扩大到原有的认知构造中。

详细设计略。

第七章

学习动机的激发

习题

答案

习题

一、填空题

1. 和是学习动机的两个基本成

分，二者互相作用形成学习的动机系统。

有

学习动机的理论主要

、

。

、

二、名词解说

1． 2． 3．

学习动机归因成就动机自我效能感隶属内驱力

4． 5．

三、思虑题

少儿发展与学习教育心理学试题

1. 有人说，培养和激发了学生的学习动机，学生的学习奏效

就会好了。这类说法对吗？为何？

2. 依据自己所学的专业，说说此后你当了本门专业的小学老师后，你如何培养

和激发学生的学习动机？答案

一、填空题

1. 学习需要、学习希望。

2. 增强理论、需要层次理论、成就动机理论、成败归因理论和自我效能感理论。

二、名词解说

1. 学习动机：学习动机是指激发个体进行学习活动、保持已惹起的

学习活动，并以致行为朝向必然的学习目标的一种内在过程或内部心理状态。

2. 归因：指人们对他人或对自己的所作所为（行为）进行分析、指出

其性质、推论其原由的过程。

3. 成就动机：成就动机是个体努力战胜阻拦、发挥才能、力争又快又

好地解决某一问题的梦想或趋向。

4. 自我效能感：人对自己可否成功地进行某一成就行为的主观判断。

5. 隶属内驱力：隶属内驱力是指个体为了获得长辈（如教师、家长等）的赞同和伙伴的采纳而表现出来的把工作、学习搞好的一种需要。

三、思虑题

少儿发展与学习教育心理学试题

1. 学习动机是影响学习行为、提高学习效果的一个重要因素，是学习过程中不可以缺乏的条件，但却不是唯一的条件。因此，学习动机和学习效果在一般状况下是一致的。但在现实生活中也经常存在动机与奏效不太一致的情况。

2. 联合专业课程特点（略）

（ 1）从知识的角度：强调学习内容的知识性、探干脆和实用性使学习内容具有知识性、研究性和适用性

（ 2）从组织教学的角度

① 创办问题情境，实行启迪式教学 ② 依据作业难度，适合控制动机水平

③ 充足利用反应信息，适合进行炫耀和责备：利用学习结果的反馈作用；运用表扬和责备，让学生获得成功体验

④ 适合张开比赛，

（ 3）正确指导结果归因，促使学生继续努力

第八章知识的建构

习题答案

习题

一、填空题

1．安德森将广义知识分为两大类：一类为 2．学习“ dog”的意思是狗，这属于 3．命题学习实质上是学习

的关系。

，另一类为。

。

4．规则学习有两种形式：和。

5．加涅从学习结果分类的角度来看，程序性知识包含对内的和对外做事的。

少儿发展与学习教育心理学试题

二、选择题

1．陈说性知识学习能够分为（）

A 看法学习 B 图式学习 C 符号表征学习 D 命题学习 2．规则的学习以（）先决条件。

A 高级规则 B 定义性看法 C 详细看法 D 鉴别

3．奥苏伯尔将陈说性知识的学习过程区分为意义同化的三种模式是（）

A 鉴别学习 B 下位学习 C 上位学习 D 并列联合学习 4．依据迁徙的层次，可分为（）

A 横向迁徙和纵向迁徙

B 知识的迁徙、动作技术的迁徙、态度和感情的迁徙、能力的迁徙

C正迁徙和负迁徙

D 特别迁徙和一般迁徙

5．原来学过“鱼”的看法，此刻学习“草鱼”的看法，是（）

A 并列联合学习 B 上位学习 C 下位学习 D 鉴别学习

三、判断题

1．知识整合的实质就是，将互相关系的知识构成网络状的知识系统。 2．认知策略属于陈说性知识，可是智慧技术属于程序性知识。（3．“我很喜爱他。”这是一个命题。

（）

4．人的长时记忆保持的是句子自己而不是它的抽象意义。（）

5．图式也是陈说性知识的重要表征方式。

（）

四、思虑题

1．如何来促使学生陈说性知识的学习？ 2．如何来促使学生策略性知识的掌握？ 3．请举例说说看法学习的两种方式。 4．请举例说说如何实现知识整合？

（

））

少儿发展与学习教育心理学试题

5．影响学习迁徙的因素有哪些？为促使知识迁徙应注意哪些问题？

答案

一、填空题

1. 陈说性知识、程序性知识 2. 符号表征学习 3. 若干看法之间

4. 从例子到规则的学习（例 - 规法）、从规则到例子的学习（规 - 例法） 5. 认知策略、智慧技术

二、选择题

三、判断题

1. √ 2. × 3. √ 4. × 5. ×

四、思虑题 ( 略)

第九章

技术的形成

习题

答案

习题

一、判断题

1. 技术是经过有目的、有计划的练习而形成的。（） 2. 技术是随机的、随意的动作组合。（） 3. 技术是本能行为，不是后天获得的。（）

少儿发展与学习教育心理学试题

4. 作为技术的活动方式达到了自动化，是说技术不受人的意识的控制。

（）

5. “操千曲此后晓声，观千剑此后识器”，形象地说了然心智技术是后天学

习的结果。（）

6. 技术是获得经验、解决问题、改革现实的前提条件。（） 7. 原型定向是心智技术形成的最后阶段。（）

8. 操作技术的形成需长时间的频频练习，即练习的次数越多越好

（）

9. 对于初学者来说，在多次试一试着做动作此后才开始赏赐信息反应不如

立刻赏赐信息反应奏效好。

（）

10. 任何练习都拥有“高原现象”。（）

二、名词解说

1. 技术 2. 操作技术 3. 心智技术 4. 外面反应 5. 原型内化

三、思虑题

1. 有效的操作技术的模拟和练习应当依据哪些条件？

2. 简述心智技术的特色。

3. 心智技术的原型定向阶段的讲课要求是什么？ 4. 心智技术的原型操作阶段的讲课要求有哪些？ 5. 心智技术的原型内化阶段的讲课要求有哪些？ 6．技术的实质是什么？它与知识的联系和差别是什么？

少儿发展与学习教育心理学试题

7．“心智技术是内在于学生脑筋中的心理特色，是学生心智活动的内在调

节系统”，对于这一表述你是如何理解的？在小学讲堂讲课中，技术的形成状况进行评定？

如何对学生心智

8．以某一学科详细内容为例，依据心智技术的形成规律，设计一个心智技

能活动模式，并提出使学生获得这一心智技术的详细举措和要求。

9．在操作技术形成的训练中，如何安排演习才能获得最好奏效？

答案

一、判断题： 1. √

2. 7.

× ×

3. 8.

× ×

4. 9.

× √

5. 10.

√ ×

6. √

二、名词解说

1. 技术：经过学习而形成的符合法例的、顺利达成某种任务的一系列动作或

心智活动方式。

2. 操作技术又叫运动技术、动作技术，是经过练习形成和坚固起来的符合法

例的操作活动方式。

3. 心智技术又叫智力技术、认知技术，是一种调理、控制心智活动的经验，

是经过学习而形成的符合法例的心智活动方式。

4. 外面反应，即操作者自己之外的人或事赏赐的反应，是教师、教练、示范

者、录像、计算机等外面信息源对学习者的操作结果及其操作过程的反应。

5. 原型内化是指心智活动的实践模式向脑筋内部转变，由物质的、外显的、张开的形式变偏看法的、内潜的、简缩的形式的过程。

三、思虑题

1. 有效的操作技术的模拟和练习应当依据哪些条件？

少儿发展与学习教育心理学试题

（1）模拟和练习要有明确的目的。

（2）在练习方式上，做到各样方法综合使用。

注意整体练习和部分练习相联合。

性较强的练习和性较差的练习联合使用。

在练习方式上还能够够模拟性练习和实质性练习相联合。

（3）练习的次数和时间分派应当合理。

（4）练习中要实时反应。

（5）注意战胜练习中的“高原现象”。

2. 简述心智技术的特色。

心智技术与操作技术比较，拥有不同样的特色：（1）动作对象的看法性。

（2）动作履行的内潜性。（3）动作构造的简洁性。

3. 心智技术的原型定向阶段的讲课要求是什么？为达成这些任务，教师必然做到以下几点：

（1）使学生认识活动的构造。即认识构成活动的各个动作因素、动作之间

的履行序次及动作的履行方式，形成进行活动的的映象，为此后的学习确立基础。

（2）使学生认识各个动作因素、动作履行序次和动作履行方式的各样规定的必需性，提升学生学习的自觉性。

（3）采纳有效举措发挥学生的主动性和性。构成活动的动作不可以够以现成的形式教授，而是要在激发学生的学习需要、发挥学生的主动性与性的基础上，师生共同总结每一步的动作及履行序次。这样，才能使学生意会到各动作区分的原由及动作序次的符合法例性，进而为学生所理解和接受。

（4）教师的示范要正确，解说要的确，动作指令要明确。

（5）教师能够用复述动作要领的方法来检查原型定向的学习奏效。

4. 心智技术的原型操作阶段的讲课要求有哪些？

少儿发展与学习教育心理学试题

（1）使心智活动的全部动作以张开的方式表现。

（2）注意改正活动的对象，使心智活动在直觉水平上得以归纳，形成对于

活动的表象。

（3）注意活动的掌握程度，并合时向下一阶段转变。

（4）注意与语言联合。

5. 心智技术的原型内化阶段的讲课要求有哪些？

（1）动作的履行应从外面语言开始，渐渐转向内部语言。在采纳外面语言

的场合，还应注意出声的外面语言转向不出声的外面语言，最后指向内部语言，

序次不可以够颠倒。

（2）在开始阶段，操作活动应在语言水平上张开，即用出声或不出声

的外面语言地描绘原型的操作过程（此时已没有实质操作）。此后，再依据

活动的掌握程序渐渐缩简，此中包含省略一些不用要的动作成分或归并相关的动

作。

（3）要注意变化动作对象，使活动方式得以进一步归纳，以便广泛适用于