发展心理学名词解释简答论述答案

1. 图式

参：图式就是动作的结构或组织，这些动作在相同或类似环境中有雨不断重复而得到迁移或概括【参考范围：P51页】 2．发展心理学

参：发展心理学研究个体从受精卵开始到出生、成熟直至衰老的生命全程（life-span）中心理发生发展的特点和规律，简言之，研究毕生心理发展的特点和规律。【参考范围：P3页】 3. 直觉行动思维 4. 纵向研究的设计

参：纵向研究设计是对同一研究对象在不同的年龄或阶段进行长期的反复观测的方法，故也叫做追踪研究设计。纵向研究设计是发展心理学在研究方法上的一个特色。【参考范围：P67页】 错误!未找到引用源。8. 横向研究设计

参：横向研究设计是在某一特定的时间，同时对不同年龄的被试进行比较的方法。【参考范围：P66】

9．依恋

同上 10．性别角色认同

参：性别角色认同是对一个人具有男子气或女子气的直觉和信念。【参考范围：P240】 11. 亲社会行为

参：亲社会行为指任何符合社会期望而对他人、群体或社会有益的行为及趋向，如帮助、安慰、捐助或救助他人，与他人合作、分享、谦让，深知包

括赞扬他人，使他人愉快。亲社会行为又称向社会行为、利他行为。【参考范围：P234】 12. 剩余精力说

参：席勒-斯宾塞（Schiller-Spencer）的剩余精力说，把游戏看做儿童借以发泄体内过剩精力的一种方式。【参考范围：P1-P190】 错误!未找到引用源。16. 优先注视范式 参：

17．心理的个体发展 参： 18．消退 参： 19. 性别角色标准

参：社会成员公认的适合于男性或女性的动机、价值、行为方式和性格特征等，反应了文化或亚文化对不同性别成员行为适应性的期望。【P240】 20. 道德品质

参：道德品质，又称品德，是一个人一句社会的道德规范和行为准则在行动时表现出来的一些经常的，稳固的特征。【P226】

简答

1. 简述婴儿动作发展的规律及原则。

参：

2．简述婴儿依恋的发展阶段。 参：

第一阶段：无差别的社会反应阶段（从出生到3个月）

这个时期儿童对人反应的最大特点是不加区别、无差别的反应。

第二阶段：有差别的社会反应阶段（3-6个月）

这时婴儿对人的反应有了区别，对人的反应有所选择，对母亲更为偏爱，对母亲和她所熟悉的人及陌生人的反应是不同的。 第三阶段：特殊的情感联结阶段（6个月到2岁）

从6-7个月起，婴儿对母亲的存在更加关切，特别愿意与母亲在一起，与她自爱一起时特别高兴，而当她李凯时则哭喊，不让离开，别人还不能替代母亲使婴儿快活。

第四阶段：目标调整的伙伴关系阶段（2岁以后）

2岁后，婴儿能够意识并理解母亲的情感、需要、愿望，知道她爱自己，不会抛弃自己。【P175】

3. 简述托马斯、切斯的婴儿的气质类型及表现。 参： 1. 情绪性婴儿

这类婴儿通常通过行为或心理生理变化而表现出悲伤、恐惧、或愤怒的反应。其中，有一部分情绪性婴儿也许是恐惧，并伴随一般的唤起水平或悲伤水平；另一部分婴儿的主导情绪也许是愤怒，同时较少恐惧或悲伤。 2. 活动性婴儿

这类婴儿总是忙于探索外在世界和做一些大肌肉运动，乐于并经常从事于一些运动性游戏。活动性婴儿在儿童期表现为坐立不安、爱活动，而到青年期则表现为精力充沛、活动能力强、有事业心、竞争心强等。 3. 社交性婴儿

这类婴儿长愿意与不同的人接触，不远独处，在社会交往中反应积极，在追求家庭成员或不想管人员的接纳上都很积极。但是他们这种强烈的社交要求常会受到挫折或上海，又是深知被作为神经过敏而遭拒绝。 4. 冲动型婴儿

这类婴儿突出表现为在各种场合或活动中极易冲动，情绪、行为缺乏控制，行为反应的产生，转换和小时都很快。这类婴儿的活动、情绪都不稳定而多变化，冲动性强。【P1】

4. 简述第二反抗期的具体表现。 参：

错误!未找到引用源。 参：

6．简述幼儿期思维的特点。

参：幼儿思维的主要特点是它的具体形象性以及进行初步抽象概括的可能性。

（一）.思维的具体形象性是主要特点

所谓具体形象性就是指儿童的思维主要是凭借食物的具体形象或者表象，即凭借具体形象的联想来进行的，而主要不是凭借对食物的内在本质和关系的理解，即凭借概念、判断和推理来进行的。 （二）.思维的抽象逻辑性开始萌芽

（三）.言语在幼儿思维发展中作用日益增强 【P208-P209】 7. 简述弗洛伊德的人格结构说。 参：

8. 简述青年早期自我意识的特点。

参：第一，自我意识中意向的发展。 第二，自我意识成分的分化。 第三，强烈地关心自己的个性成长。 第四，自我评价的成熟。 第五，有较强的自尊心。

第六，道德意识的高度发展。【P343-P344】 错误!未找到引用源。错误!未找到引用源。

11. 简述斯金纳的强化理论。 参：

12. 简述观察学习的过程。

参：观察学习表现为一定的过程，伴读啦认为这个过程包括 注意过程、（三）.形象记忆和语词记忆的发展

幼儿初期儿童的记忆还带有很大的直观形象性，而词的裸机识记的能力还很差。

（四）.自传式记忆的发展

保持过程、运动复现过程和动机过程。 错误!未找到引用源。 参：

14．简述希波克拉底的气质类型说。 参： （一）.多血质

感受性较弱，反应性、兴奋性、平衡性很强；可塑性大，外倾，爱交际；灵活性高，反应速度快。 （二）.胆汁质

感受性很弱，反应性和主动性很强，兴奋比一只占优势；刻板，外倾；情绪兴奋性强，反应速度很快，不灵活。 （三）.粘液质

感受性很弱，反应性很弱，主动性很弱；不灵活，内倾；情绪兴奋性弱，反应速度缓慢。 （四）.抑郁质

感受性很强，反应性和主动性弱；刻板，内倾；兴奋性强；情绪一直，反应速度缓慢，不灵活。 15. 简述幼儿期记忆发展的特点。 参：（一）.记忆容量的增加 儿童的记忆容量随年龄增长而增加。 （二）.无意识和有意识的发展 幼儿初期的儿童有意识记占优势。

自传式记忆是指个人特别重要的经历的记忆的会议。 （五）.记忆策略和元记忆的形成

儿童记忆的发展还表现在记忆策略和元记忆的形成和发展。【P199-P207】 16. 简述皮亚杰的儿童道德认知发展研究。

参：皮亚杰是第一个系统研究儿童道德认知问题的心理学家。 皮亚杰认为儿童的道德认识是从他律道德向自律道德转化的过程。

他将儿童道德认知发展分为三个阶段：前道德判断阶段、他律道德或道德实在论阶段、自律道德或道德相对论阶段。

在前道德阶段，年幼的儿童对引起事情的原因只有模糊的了解，他们的行为直接受行为的结果所支配，因而这个年龄阶段的儿童既不是道德的，也不是非道德的。

在他律道德或道德实在论阶段，儿童认为规则是绝对的、固定不变的、是由权威所给予的，而不理解规则可以经过集体的协商来制定或改变。

幼儿的道德认知发展正处于第二个阶段，幼儿的道德判断是受自身之外的价值标准所支配的，因而具有他向性和情境性的特点。

幼儿晚期儿童的道德认知开始向自律阶段转化，但真正达到自律道德或道德相对论阶段则是在儿童入学以后。【P227-P228】

错误!未找到引用源。错误!未找到引用源。19. 简述小学儿童品德发展的基本特点。

参：小学儿童品德发展的一个基本特点就是协调性。

（一）小学儿童逐步形成自觉地运用到的认识来评价和调节到的行为的能力 （二）小学儿童的道德言行从比较协调到逐步分化

（三）自觉纪律的形成和发展在小学儿童发展中占有相当显著的地位【P304-P306】

20. 简述青少年心理发展的一般特点。 参：（一）生理变化对心理活动的冲击 （二）心理上成人感与优质性的矛盾 1.反抗性和依赖性 2．闭锁性和开放性 3.勇敢和怯懦 4.高傲与自卑

5.否定童年与眷恋童年

论述

1.在皮亚杰的认知发展理论中，思维发展的四个阶段的主要特点是什么？ 1) 参：感知运动阶段：{客体永存性一：表象系统 二：符号功能-语

言}

2) 前运算阶段{一：泛灵论 二：自我中心（三山实验）} 3) 具体运算思维阶段{一：守恒性 二：去自我中心} 4) 形式运算阶段：形式从内容中解脱出来

2. 试述埃里克森个性发展八个阶段的任务和所形成的良好人格品质，并作简要评价。

参：第一阶段为婴儿期，发展信任感，克服不信任感，体验希望的实现。第二阶段为儿童早期，获得自主感而克服羞怯和疑虑，体验着意志的实现。 第三阶段为学前期或游戏期，获得主动感和克服内疚感，体验目的的实现。 第四阶段为学龄期，获得勤奋感而克服自卑感，体验能力的实现。 第五阶段为青年期，建立同一感和防止同一感混乱，体验忠实的实现。 第六阶段为成年

早期，获得亲密感以避免孤独感，体验爱情的实现。 第七阶段为成年中期，获得繁殖感以避免停滞感，体验关怀的实现。 第八阶段为老年期，获得完善感和避免失望、厌倦感，体验智慧的实现。 3.试论述当代游戏理论。

参：一精神分析理论：发泄论 弗洛伊德 游戏也有潜意识成分，游戏是补偿现实生活中不能满足的愿望和克服创伤性事件的手段。 掌握理论 埃里克森 “游戏疗法” 认为游戏是情感和思想的一种健康的发泄方式，也能修复自己的精神创伤。 角色扮演模式 伯勒

宣泄理论 蒙尼格 强调游戏的益处，在于发泄和降低焦虑。

评价：精神分析理论过分强调本能欲望在儿童发展中的作用是不正确的，但强

调了游戏在人格发展中的作用有积极意义。

二认知动力说：“同化说” 皮亚杰 游戏是同化超过了顺应 主要3类型游戏{实践游戏、象征游戏、规则游戏}

评价：皮亚杰从认知角度对儿童游戏的探讨及游戏发展阶段的划分，对于游戏理论的发展具有重要价值，但过于强调智力发展对于儿童游戏的制约，忽视幼儿对智力发展的促进作用是错误的。

三学习理论：桑代克认为游戏也是一种学习行为，遵循效果律和练习律。 4.试分析说明语言获得的有关理论。

1) 参：强化说：巴普洛夫和斯金纳都认为，言语的获得就是条件反射

的建立，而强化在这一过程中起着非常重要的作用。 2) 转换生成说：是乔姆斯基提出的一种语言理论。

3) 模仿说：由奥尔波特率先提出的关于个体言语获得机制的最早理论。 4) 认知学说：以皮亚杰为代表的认知发展理论则强调环境与主体相互作用对

言语发生发展的重要影响。

5) 相互作用论：语言发展的新理论强调内部经验和环境输入之间的相互作

用。

5.试述科尔伯格的道德发展理论。

参：第一级水平 前习俗水平（主要着眼于自身的具体结果） 由外在要求判断道德价值

第一阶段 服从与惩罚定向 服从规则以及避免惩罚 第二阶段 天真的利己主义 遵从习惯以获得奖赏

第二级水平 习俗水平（主要满足社会期望） 以他人期待和维持传统秩序判断道德价值

第三阶段 “好孩子”的定向 遵从陈规，避免他人不赞成、不喜欢 第四阶段 维护权威和秩序的道德观 遵从权威，避免受到谴责

第三级水平 后习俗水平（主要履行自己选择的道德准则） 以自觉守约、行使权力、履行义务判断道德价值

第五阶段 社会契约定向 遵从社会契约，维护公共利益 第六阶段 普遍的伦理原则 遵从良心式原则，避免自我责备