语言与测试研究如何在初中议论文阅读教学中引导学生高效地寻找主旨因徐劼翔在读中活动环节里袁先速读全文识别出文章的体裁和主要描述对象袁然后再次浏览各段主题句之后选出最佳标题渊即紧扣的是全文主旨大意冤最后给时间详细阅读全文袁处理细节完成课本上基于细节点的思维导图遥然后进行Post-reading读后拓展升华出人类应该保护动物的情感价值观体验遥以上的活动及文本袁关注到了主旨要义和稳重细节并有最后的情感升华遥但是笔者认为此设计还存在以下明显问题遥然而本设计仅为基于课本的扁平化教学遥对于文章的探究离不开读者对于文本的深入解读袁不仅仅需要解决讲了什么袁内容是什么袁更需要思考的是文字背后是什么袁作者说这句话的目的是什么袁作者是如何实现自己的目的的袁并且身为读者应该有自己的判断和评价渊艾慧尧郝奇雯袁2018冤遥这节课所有的问题都围绕的是文字表面袁大量的时间花在了细节以及细节展开上面袁对于主题主旨的提取过程简单袁没有能够为学生分析出语句背后的功能和在一篇文章结构中所起的作用遥2.启示和改进本课的教学目的是教会学生如何高效地在议论文中寻找主旨遥所以在教学设计环节里面笔者一直会秉持这样的观点院即文章由段落构成袁而段落由句子构成遥本篇文章有它需要实现的目的渊表明观点袁说服读者冤袁所以文章当中的每一个句子袁都有在它自己语言背后所要实现的功能袁这些句子功能袁都直接或者间接地帮助全篇文章完成篇章大功能遥因此首先袁我们大致可以为学生把每个句子背后的功能划分为两个院提供事实渊Facts冤还是提供观点渊Opinions冤遥提供的事实和观点区分在院事实是存在的客观实际袁不由文章作者的喜好而改变袁而观点则是某个个人的想法遥我们可以给学生提供以下几个句子袁让学生学会区分一句话到底是事实还是观点遥1)BeijingisthecapitalofChina.渊事实冤2)Xiaominglikesapplesbest.渊观点冤3)Thereare1.4billionpeopleinChina.渊事实冤4)Drugtakingisbadforpeople.渊事实冤对于七年级以上的学生而言袁区分好这两个概念并非困难袁但这个过程其实就是教师有意识地引导学生透过现象看本质袁即要求学生不仅仅读懂字面意思袁更要看得出句子背后的归类遥这隶属于元语言的范畴袁即野站在语言的角度去分析语言本身冶遥随后需要给学生阐明的是院如果是出现在文章中的作者有价值的观点袁我们就称之为野论点冶渊Arguments冤遥需要强调的是院在写作中袁并不是所有的观点都有价值和意义袁观点并不见得一定是论点遥观点有可能是个人偏好的阐述遥论点包含在观点的范围之内袁但是论点的范围更小遥论点会更客观袁更有针对性袁并且一定会被事实所佐证遥在人们获取大量信息的途径里袁最为重要的一个途径便是阅读遥阅读的过程涵盖读者利用文本材料提取信息袁再把所提取的信息和自身原先的认知相结合产生同化或者顺应袁从而建构意义渊王笃勤袁2012冤遥本文以人教社GoForIt英语教材七年级下册Unit5Whydoyoulikepandas?SectionB2b阅读为例遥以这节听课为起点袁来浅析如何在初中引论文阅读教学中引导学生高效地寻找主旨的方法遥1.读中活动设计案例呈现听课案例1.Leadin渊Pre-reading冤院教师展现大象的图片袁然后在课件上显示出文本右上方的四个标题遥要求学生自由预测假若限定某个特定标题下袁他们会看到什cn. All Rights Reserved.么样的文章内容遥渊Studentsshallpredictthecontentofanarticlewitheachofthetitlesprovidedontheirbooks.冤开场引入之后袁教师引导学生阅读课文三遍渊While-reading冤袁每遍的活动如下院2.Skimming院第一遍阅读袁快速阅读全文袁识别出文章的体裁和大致关于什么主题渊1分钟冤遥Task1:Answerthequestions.1)Whattypeofthetextisthepassage?2)Whatisthepassageabout?Whatdoesittellusaboutelephants?3.Scanning院第二遍阅读袁浏览和扫描出本文三段落的主题句渊1-2分钟冤袁然后为本文选出最佳标题遥Task2:Findoutthetopicsentenceofeachpara鄄graphandchoosethebesttitleforit.Paragraph1:Paragraph2:Paragraph3:4.Carefulreading院第三遍阅读袁仔细阅读全文袁依据文章中细节内容进行填空袁完成课本2c部分的思维导图遥渊3-5分钟冤Task3:Workinagroup,readthearticleagainandcompletethemindmapin2c.5.Post-reading:Task1:Talkwithyourpartnerabouttheotheran鄄imalsthatareindanger.Task2:Thinking:Arethereanythingthatyoucandotosaveorprotectthem?6.Summaryandhomework案例分析院这是阅读理解教学课中普遍的教学模式院教师参考文章内容准备图片进行导入袁随后根据教参要求袁为学生提供四个标题并引导学生猜测院如果看到某个标题的文章袁那么估计会读到什么内容钥外语教学与研究2021.91由观点渊Opinions冤到论点渊Arguments冤的区分这一步袁是整个寻找主旨渊MainTheme冤环节里面非常重要的一环袁因为对于初中阶段的文章而言袁论点分析综合进行总括之后袁就基本上是全文的主旨了遥同样袁我们可以给学生提供以下几个句子袁让学生体会一下观点和论点的区别of1)遥Xiaominglikesapplesbest.渊观点Itisivory.2)bad3)We渊Students观点must冤shouldsavethetreesandnotbuy冤thingsmade完成了观点和论点的区分之后fortheireyes.渊论点spend冤lesstimeontheirphones.袁我们就可以给学生引到主题句渊Topicsentences冤的概念上来遥但是在这个环节袁学生可以逐渐由教师讲授转换为自我发现遥依旧以本课第二自然段为例袁教师可以设计如下活动院在学程单或者课件中袁把本段的六句话单列出来袁然后打乱顺序water1)袁并要求学生自己排序以组成段落Theycanalsorememberplaces遥lost.2)andthishelpsthemtolive.withfoodand3)Elephants4)5)Peoplesaycanthatwalk野anelephantsforalongnevertimeandforgetsnever冶get6)ElephantsTheycanalsoaresmartanimals..因为学生们都可以读懂并理解每一句话的意思Theycanplaydrawsoccerveryormusic.well.袁所以本活动的设计环节的核心是院在六句话都明白是什么意思的前提下袁如何构建出一个逻辑通顺的段落遥同时袁在这六句话里面袁有诸如野also冶一类的单词来提示句子之间的顺序关系袁所以学生可以通过凭借句意连贯通顺袁来把正确的顺序排出来袁即院4-6-5-3-2-1遥达到这一步之后教师就可以很自然地要求学生回头思考院学生们愿意把野Elephantsaresmartanimals.冶这句话放在段首的原因是什么遥这句话和其他句子的区别除了意思不同以外袁逻辑上有没有更深层次的原因袁进而给学生引入到主题句的概念院即作者持有的论点所在的那句话袁叫做本段主题句袁而作者为了证明自己的论点所做的解释说明举例列举等说的话渊的事实Supporting渊FactsSentences袁叫做本段支撑句冤遥主题句比支撑句更抽象冤遥当然袁这些支撑句中会含有大量袁更囊括袁更包揽本段的全局遥而一般作者为了开宗明义袁某段的主题句往往位于段首袁甚至有时候在段尾也会重复申明本段论点遥同时袁我们不建议直接给学生说把所有的首句直接加起来读一读就可以得出主旨Theme遥寻找主旨渊Main能忽视文章给我们的各种小细节冤是一个需要瞻前顾后总览全文的过程院包括有些文章的体袁我们不裁尧出处尧有些文章的配图尧各段的主题句等内容袁甚至有可能需要读一下各段的尾句遥和段落论证结构类似袁全文主旨也是由若干个分论点支撑起来的袁每个分论点的背后是一个小段落的论证过程遥最后我们可以让学生自我总结议论文寻找主旨的步骤袁1)即主题句2)Looktogether,3)LookatSummarizeforthethepictures.andtopic留心非文字部分concludesentencetheseofeachparagraph.看我们需要提示学生thenthemaintheme院主旨是全文的总脉络isclear.综合得出主旨topicsentences袁也是一篇议论文写完之后袁作者所需要达到的目的所在遥或许我们仅通过每段首尾句的包络和概括并无法精确地寻语言与测试研究得主旨要义袁那么同学们在考试过程中袁建议可以把概括主旨放在搜寻细节之后遥有了更多的细节支撑袁再加上主题句的联合袁我们便可以更精确地理解一篇议论文的主旨3.遥结语reading现存英语阅读理解教学大多采用的是间顺序而分块的读前读中读后三环节教学模式冤W渊While-reading冤P渊Post-reading冤即以阅读时P渊Pre-遥在此三环节中袁最为核心的环节是While-reading环节袁在这个环节里面袁学生通过粗细两次阅读全面掌握语篇主旨和细节袁完成信息的提取加工和整理袁丰富了自己的语言能力并且在阅读中培养了自己的思维品质遥然而在常规英语的阅读理解课教学中袁对于读中这个环节袁教师们往往限于时间有限渊更大量的时间需留给细节寻找袁读后拓展冤以及出彩程度渊学生对于细节更容易抓得准袁读后拓展往往比文章本身设计得更为有趣冤的原因袁对于主旨的把握仅限在1-2分钟之内遥如此短时间的抓主旨活动要求在公开课上本无可厚非袁但对于一篇阅读文章主旨大意的概括这个阅读活动的思维难度是高于学生对于细节的寻找的思维难度的袁我们希望学生能够把握主旨之后去寻找细节袁但是从笔者和自己班学生交流的结果来看袁学生普遍认为细节较好找袁而主旨涉及概括尧提炼尧总结袁思维层次更加高级袁往往接触新文章在短时间内难以概括周全遥Sentences因此点阅读每段的首尾句冶袁大多数老师不约而同地会给学生指引到主题句的寻找上野Topic袁随后完成主旨大意的提取袁然后有意识地暗示学生重遥过程本质没有问题袁但是如此一来袁其实就是把主旨大意的提取过程简单化到院野看每段首尾句后相叠加就是主旨冶这样的思维定式上来遥这样的思维定式反映出教师并没有深度地为学生解析好一篇文章主旨形成的过程袁也就是提炼主旨这个复杂的问题没有为学生剖析清晰渊问题的层次性不够冤遥长期如此训练袁学生碰到简单文章尚能应付袁碰到复杂一点的文章袁就会出现卡壳的局面遥所以读中活动中袁对于主旨把握的设计袁会直接影响英语学习的效果遥作为教师我们需要深入地挖掘文本渊渊what袁在准备课程过程中不断问自己关于作者写了什么分析每句话的功能how冤冤袁这三个问题作者为什么这么写袁渊why冤和作者如何来写好袁基于文本的意思来引导学生正确地进而把握篇章结构和主旨遥野阅读教学不仅是字面意思的翻译袁而是教会学生如何正确地阅读的综合性的过程遥而这个过程的逻辑起点就是教师对教学文本的深入理解渊葛炳芳袁2013院8冤遥因此只有多次从结构尧内容尧语言尧主题尧甚至作者等方面来挖掘文本袁才能正确地找出文章中的各种野明暗线冶尧野呼应点冶等宝藏内容袁而这些宝藏可以和教学目标联系起来袁成为教师设计一节课的亮点渊殷振洋袁2020冤遥参考文献渊作者单位院湖北省武汉市洪山实验外国语学校冤155外语教学与研究2021.9cn. 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