每个孩子都能成功读后感及心得体会

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《每个孩子都能成功》是一本西方教育名著,其作者是美国著名的学习问题专家托马斯·阿姆斯特朗先生,他进行了15年深入的调查研究,写成了这本经典教育专著。他的研究成果表明,实际上根本没有天生的所谓学习上不行的孩子。在书中,他认真探析了学习这一重要的教育现象,它揭示了许多十分有学习天赋的孩子却被送进学业残疾班的令人震撼的悲剧根源,尤其是介绍了家长如何去发现你的孩子个性化的学习方式以及介绍了帮助孩子提高学习成绩的七种不同的方法。这样的匠心独到的指导,无论是对孩子正在接受厌学煎熬的孩子的家长,还是差生的父母,或者是学习成绩优秀的小孩的家长,都有开阔思路、纠正偏差的效果。

本书中谈到一个叫比利的孩子,总是喜欢发明令人匪夷所思的玩意儿,例如让水沿着水槽流下,带着乒乓球滚入洞槽,轮番撞击数只铃铛鸣叫,使一头玩具小猪旋转起来,最后进入玩具鳄鱼嘴里。这样,一个鳄鱼似的小切削器便被启动了,你可以在里面削铅笔。他发明的一些其他机械,也是既富创造性又有实用性。然而,比利还是被勒令退学了,他似乎不会按学校的规定的方式办事,他甚至不会计算房间的面积。

成千上万的被认为有“学业残疾”的小孩,并不是真正

的残疾,而是他们有自己独特的学习方式,而老师和家长并没有认识清楚。而且,数以百万计的孩子,之所以在校学习未能充分发挥自己的潜能、患有学校恐惧症或厌倦教室,是因为没有谁认识以及开发他们应该在学校表现出来的东西,也就是说他们特有的天赋与才华被教师和家长的傲慢与偏见彻底泯灭和忽视了。

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教育是一门神秘的科学,需要耐心地探求和细心地分析。无论古今中外不乏许多大器晚成的伟人,中国就有齐白石,年少时只能以木匠为生,五十岁时开始学习绘画,终成一代国画大师;而外国就有爱因斯坦,年幼时数次不及格甚至零分,也没阻碍他成年以后智力的蓬勃发展,“最伟大的发明家”桂冠无可分非议的属于他。所以,我们要把每一位学生都当成一块玉,一块可雕之玉,对他们一视同仁,并要坚信在爱的滋润下,“另类学生”终有一天会成就自己,成为社会可用之材。无论进步、落后,都不要让我们的学生经常生活在否定中。一个学生如果很少得到表扬和激励,总是受到副面的评价,就会产生自我的“负驱动”,进而自暴自弃。关注缺点,只会让学生在充满挑剔的眼神下,变的越来越不自信、甚至绝望;关注优点,能让学生感受到教师的殷切希望,体验成功的愉悦,获取前进的动力,奔向成功的彼岸。应以全面的、发展的眼光去看待我们的学生。实际上人从愚昧到觉悟、由混沌到开化,总有一个过程。教师决不能因为

学生的暂时混沌,便将其看扁看死;也不能为了让学生所谓的早日开化、醒悟,而不惜违背教育规律去拔苗助长。教师要坚信学生将被唤醒的必然,要学会等待。等待的过程,同时又是一个积极发现的过程。学生的品质、智慧、潜能,总会自觉不自觉地得以显现。这种显现,往往稍纵即逝,我们要有灵动的心与锐利的眼光,善于于无声处听即将响起的惊雷。

《每个孩子都能成功》一书正是认真探析了学习这一重要的教育现象,它揭示了许多十分有学习天赋的孩子却被送进学业残疾班的令人震撼的悲剧根源,尤其是介绍了家长如何去发现你的孩子个性化的学习方式以及介绍了帮助孩子提高学习成绩的七种不同的方法。这样的匠心独到的指导,无论是对孩子正在接受厌学煎熬的孩子的家长,还是差生的父母,或者是学习成绩优秀的小孩的家长,都有开阔思路、纠正偏差的效果。

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从书中的例子联想到中国的教育现状,联想到自己的教师职责,真是感慨万千。我是一名幼儿园老师,面对的是幼儿园的孩子们,处于学龄前期的孩子们,心理和生理的能力都处于萌芽状态,作为老师,我们不仅要具有正确的教育教学观念和与时俱进的理念,更要正确的引导和帮助他们拥有健康的心灵,促进他们富有个性的发展。《纲要》中明确指

出:老师要关注幼儿的个性发展。是呀!每个孩子来自于不同的家庭,他们的能力、兴趣爱好、性格行为等都存在着差异性,我们要善于发现孩子的个性特点,了解孩子的性格品行,并用发展的眼光去看待他们,积极鼓励他们在原有的基础上获得最大限度的发展。有时我们在嘴上说说大道理似乎非常容易,但要在每天的工作中,在与孩子的朝夕相处中真正做到平等,就必须要做到“由心而发,由爱生情”了。在看了《每个孩子都能成功》这本书后,我更加感受到了教师的言行、观念和教育引导的重要性。社会是发展的,人也是在不断的发展之中,一个人在自我完善和成长的过程中,需要经历许多的转折,作为教师,我们决不能用统一的老眼光去看待他们,顽皮的孩子或许是最有爱心的,爱捣蛋的孩子或许充满了创造性才能,沉默的孩子也许正在思考着一个小发明……这些都不是老师所能预及的。工作中,我们要观察孩子,了解孩子,并挖掘出他们每一个的闪光点,让他们成为一颗颗自信的、独特闪光的金子。

《每个孩子都能成功》这是一本西方教育名著,这本书的作者是美国著名的学习问题专家托马斯·阿姆斯特朗先生,他进行了15年深入的调查研究写成的经典教育专著,该书的出版震惊了西方的教育界,因为他的研究成果表明,实际上根本没有天生的所谓学习上不行的孩子。即使是那些有特定学习残疾、阅读困难症、好动症、

功能紊乱性读书困难症、数学滞塞症等学习有障碍的孩子,绝大部分也是世人带着有

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色眼镜看待的结果。

托马斯·阿姆斯特朗博士是一位心理学家、学习问题专家,也是世界各地许多教育组织的顾问。他是《家庭世界》、《女性之家》、《家庭教育》等杂志的撰稿人。他写过9本书,其中包括《每个孩子都能成功》、《天才是这样培养的》、《孩子好动症神话》等。

每年都有成千上万的孩子,在校园成为痛苦的失败者,被视为“没有希望”的“差生”、“学习困难户”或”“学业残疾人”。他们是些什么人?是什么原因导致了他们的失败?本书作者阿姆斯特朗长期致力于帮助孩子克服学习困难,他深深认识到,其实每个孩子都是天资聪颖的。人的智力有七种主要类型,每个人都能在其中的某个方面表现出很高的天赋。这七种主要开赋类型是:语言、逻辑、数学、音乐、身体运动、空间、人际关系和自我认识(内省)。孩子们的天赋类型互有差异,学习方式也多种多样。正是现代学校教育体制和方法不适应孩子天赋类型与学习方式的多样性,从而成为导致千百万孩子惨遭学业失败的主要原因。本书的目的,就在于帮助父母发现孩子的天赋类型和独特的学习方式。作者提出了与七种智力类型相适应的一系列方法,以便孩子用最适合他们自己的方式学习。作者根据自己丰富的从业经验,还分析了影响孩子学习的其他重要因素。无论你的孩子\"差

生\还是成绩优秀,书中的分析和建议都会对你有帮助。本书一问世,就引起了强烈的反响。近20年来,美国展开了一场非常有生命力的教育运动——“多智力类型教育”。本书作者阿姆斯特朗博士是这场运动的主要推动者之一。

在《每个孩子都能成功》一书中揭示了许多十分有学习天赋的孩子却被送进学业残疾班的令人震撼的悲剧根源,尤其是介绍了家长如何去发现你的孩子个性化的学习方式以及

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介绍了帮助孩子提高学习成绩的七种不同的方法,实际上根本没有天生的所谓学习上不行的孩子。这样的匠心独到的指导,无论是对孩子正在接受厌学煎熬的孩子的家长或是老师,还是差生的父母,或者是学习成绩优秀的小孩的家长,都有开阔思路、纠正偏差的效果。托马斯先生发现:孩子学习有困难,本质上是他的学习方法压根儿跟你不一样。哈佛大学心理学家霍华德·加德纳说,我们所有的人都有七种不同类型的智力。托马斯先生在书中具体分析了很多孩子学习不好的原因,最后归结到是现今的学校教育很难适应孩子们多种天赋类型和学习方式的多样性,老师们仅仅重视孩子在很有限的几个能力方面的培养,使得很多孩子的天生的才能和潜能被打压了,从而产生了很多不适应学校教育的“差生”,“学习上的残疾人”,当这些标签被无情地贴到孩子的身上时,他们带着这个标签在学习生涯中艰难跋涉,永远走不出失败的阴影,孩子们就真正地成为了学业残疾人了。

在今天我们当前的学校教育中几乎天天都在制造着大量的“学习残疾人”,只是我们中国人给他们贴上的标签不太一样----“差生”。他们带着这个标签在学习生涯中艰难跋涉,永远走不出失败的阴影。本书中谈到一个叫比利的孩子,总是喜欢发明令人匪夷所思的玩意儿,例如让水沿着水槽流下,带着乒乓球滚入洞槽,轮番撞击数只铃铛鸣叫,使一头玩具小猪旋转起来,最后进入玩具鳄鱼嘴里。这样,一个鳄鱼似的小切削器便被启动了,你可以在里面削铅笔。他发明的一些其他机械,也是既富创造性又有实用性。然而,比利还是被勒令退学了,他似乎不会按学校的规定的方式办事,他甚至不会计算房间的面积。还有一个活泼好学的六岁小姑娘,当她第一天入校时是何等地激动。她已习惯于把时间花在小池边与朋友们画画、戏水、堆砖和唱歌,在入校第一天这么一个有纪念意义的日子里,她充满了期待,她期待能在四周走动走动,她期待能了解一些事物,她期待学校能随处歌唱、玩耍,她还期待着能与其他伙伴在一起自由自在地交流。然而,实际情况并非如此。她发现自己生活在一个不得不长时间坐在座位上的世界里,在那儿,她必须去解析老师冗长复杂的说辞,眼睛必须一

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眨不眨地盯着味道怪异的书本上那些细小而又弯弯曲曲的数字与字母。当她在老师面前表露出自己的失望与迷惑时,老师就建议她去专家那儿做个检查。于是,她就接受了挑、串、刺等一系列深入检查后,

又被人认为是彻头彻尾的“痴呆生”。

实际上像《每个孩子都能成功》一书中的描述的这些外国孩子,在我们中国的现实生活中又何尝少呢?在报告文学《每个父母都能成功----李圣珍老师的教育胜经》一书中介绍的北京的一位叫李圣珍的老师,好几年来,她已经将来自全国的50多个家长和老师认为在学业上无可救药的差生转变成了人见人爱的好孩子,来李老师家之前,有的孩子在学校考试几乎门门都不及格,有的孩子上到小学四年级,数数还超不过20,有的孩子一见到书本就想撕……在李老师的教育下,这些孩子在学业上全部脱胎换骨,全都有了长足的进步,有的一跃成为班上的前五名,有的当上了三好学生,还有的已经考上国内重点大学,有的还赴世界一流大学留学深造。同托马斯先生有异曲同工之妙的是,李圣珍,这位被中国教育界誉为“拯救差生的圣手”的本土教育家,在谈到她的教育经验时,她语出惊人:世界上不愿意学习好的孩子根本不存在,学业差只是教育不当的结果。

“学业残疾”这一概念应该换成“学习差异”,成千上万的被认为有“学业残疾”的小孩,并不是真正的残疾,而是他们有自己独特的学习方式,而老师和家长并没有认识清楚。而且,数以百万计的孩子,之所以在校学习未能充分发挥自己的潜能、患有学校恐惧症或厌倦教室,是因为没有谁认识以及开发他们应该在学校表现出来的东西,也就是说他

们特有的天赋与才华被教师和家长的傲慢与偏见彻底泯灭和忽视了。李圣珍常说:教

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育是一门神秘科学,需要耐心地探求和细心地分析。《每个孩子都能成功》一书正是认真探析了学习这一重要的教育现象,它揭示了许多十分有学习天赋的孩子却被送进学业残疾班的令人震撼的悲剧根源,尤其是介绍了家长如何去发现你的孩子个性化的学习方式以及介绍了帮助孩子提高学习成绩的七种不同的方法。这样的匠心独到的指导,无论是对孩子正在接受厌学煎熬的孩子的家长,还是差生的父母,或者是学习成绩优秀的小孩的家长,都有开阔思路、纠正偏差的效果。

《每个孩子都能成功》一书正是认真探析了学习这一重要的教育现象,它揭示了许多十分有学习天赋的孩子却被送进学业残疾班的令人震撼的悲剧根源,尤其是介绍了家长如何去发现你的孩子个性化的学习方式以及介绍了帮助孩子提高学习成绩的七种不同的方法。这样的匠心独到的指导,无论是对孩子正在接受厌学煎熬的孩子的家长,还是差生的父母,或者是学习成绩优秀的小孩的家长,都有开阔思路、纠正偏差的效果。歌德常言:一句话可改变一个孩子的命运,一本书可改变一个家庭的命运,一位教育家则可改变一个民族的命运。近二十年来,美国展开了一场最有生命力的教育运动——“多智力类型教育”。本书作者托马斯阿姆斯特朗就是这场运动的主要倡导者之一。我们认为,这是一本必读

书,不仅家长、教师应该读一读,那些决定教育政策的人,也应该读一读。诚然,这样的学生在中国也很多,作为老师,在当前的学校教育中我们几乎天天都在制造着大量的“学习残疾人”,我们给他们贴上的标签不太一样——“差生”。他们带着这个标签在学习生涯中艰难跋涉,永远走不出失败的阴影。

一、作为教师,我们需要面对现实

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我非常渴望给孩子一个空间,能让他们尽情的享受生活,尤其是像这些低年级的孩子,他们不应该被沉重的学业束缚。但是当我面对现在我所面临的问题时,这种想法就会烟消云散了。不否认这是一本好书,一本必读书,不仅家长、教师应该读一读,那些决定教育政策的人,更应该读一读。书中提到的“比利”和那个6岁的小姑娘换作在中国同样也是如此的结果。面对每学期的期末考试,小学、中学、高中、大学的毕业考试,面对这样的教育机制,社会的认可态度,家长的价值取向,作为我们第一线的老师都应该考虑的。教师对于我们来说应该是一份职业,我们不仅面对着孩子,同时作为员工,我们也面临学校本身的考核,可能功利性一点,但是确实也非常实在,我们必须对自己的生活负责,所以我们也不得不为了共同的目标而去要求不同的孩子,做同样的事情。冲吧,为了达到及格率,为了争取优秀率,冲吧!因为我们只是很普通的人,我们也需要生活。

二、现在的孩子不会玩

我们口头常说,这个孩子贪玩,不知道学习。但是到底有几个孩子会玩呢?比利还知道要弄一些稀奇古怪的东西,但是不是每个孩子都是这样的。孩子都在同一个起跑线上,只要我肯努力我们的孩子都能跑起来。但是事实证明,就像真正的跑步比赛一样,总是有人冲在前面,有人落在后面。时间越长,他们之间的距离也就越大。接触久了也发现,越是学习不认真的孩子来玩起来也没有什么花头,每周的快乐活动,我也曾经试着让他们出注意,发现那些调皮的孩子,分成两类:学习困难的孩子,不喜欢动脑筋,他们提供的游戏无非是老师教过的,但是学习优秀的孩子呢,他们的怪点子一个又一个。下课之后,再去观察他们,他们的游戏就是追、跑,发泄过剩的精力。一点创造力也没有。虽然有一些牢骚,但是不得不承认看书时的满腔热血。记得这样一个故事:《让兔子奔跑》

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小兔子是奔跑冠军,可是不会游泳.有人认为这个是小兔子的弱点,于是,小兔子的父母和老师就强制它去学游泳.小兔子耗了大半生的时间也没学会.它不仅很疑惑,而且很痛苦.猫头鹰说:“小兔子是为了奔跑而生的,应该有一个地方让它发挥奔跑的特长。”

看来世界上还是有智者。看看我们的周围吧!我们整个教育制度的设计,就像捕鼠器一样,完全针对人的弱点,而不

是发现和激励一个人的优点与特长。父母师长注意的是孩子成绩最差的一科,而不是最擅长的科目……几乎所有的人都在集中力量解决问题,而不是去发现优势。人人都有这样的想法,那就是:只要能改正一个人的缺点,他就会变得更好。一定要让猴子唱歌,一定要让鹦鹉举重,这不仅是残忍的,也是愚蠢的。应该有一个地方,让人们做自己最擅长的事情;应该有一个地方,让小兔子跑个痛快!北京的一位叫李圣珍的老师,好几年来,她已经将来自全国的50多个家长和老师认为在学业上无可救药的差生转变成了人见人爱的好孩子,来李老师家之前,有的孩子在学校考试几乎门门都不及格,有的孩子上到小学四年级,分数还超不过20,有的孩子一见到书本就想撕……在李老师的教育下,这些孩子在学业上全部脱胎换骨,全都有了长足的进步,有的一跃成为班上的前五名,有的当上了三好学生,还有的已经考上国内重点大学,有的还赴世界一流大学留学深造。同托马斯先生有异曲同工之妙的是,李圣珍,这位被中国教育界誉为“拯救差生的圣手”的本土教育家,在谈到她的教育经验时,她语出惊人:世界上不愿意学习好的孩子根本不存在,学业差只是教育不当的结果。作为一个非常非常普通的一线老师,我们离专家非常遥远,但是我们离孩子只有咫尺。我们只能尽自己的努力去做。

平时,我们常说“三岁看大、七岁看老。”意思就是只要看小孩子儿时的表现,就能预

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测到他的将来。在工作中,

我也有类似的想法,班上有四十多个孩子,每个孩子的能力有强有弱,对那些能力强的孩子,我会认为他聪明,以后上小学、上大学都不成问题,对他们不由自主地多了些喜爱;而对那些能力弱的孩子,我则认为他连这么简单的问题都不懂,以后看你怎么办,心中不免多了些抱怨。这篇文章它让我想到了“大器晚成”这个成语,它让我了解孩子的前途谁也不可限量,每个孩子都有一座属于自己的天堂。它提醒我以后对那些能力弱的孩子该少些偏见,多些耐心、爱心,尽量发现每个人闪光的一面。老师应该是让他把他的长处得到更充分的发挥,让他得到长足的进步的引路人。相信每个孩子都能成功。在实际工作中能以此为准则,用发展的眼光看孩子。“达尔文式”的孩子在我们的工作中无时不在,只是他们所做的、所问的没有被我们重视而已。孩子有孩子的思维,他产生各种不寻常的、甚至是异想天开的想法,这是他初步的创新意识,我们要加以保护与引导。教师要善于发现孩子创新的火花,并做引燃者。给孩子一个安全的、宽松的、支持性成长的环境,积极鼓励孩子探索和创新。孩子就是孩子,不要把孩子的种种“幻想”和“发明”,斥为“胡思乱想”和“不务正业”。在工作中,要相信“处处是创造之地,天天是创造之时,人人是创造之人”(陶行知语)。平时,要做有心人,要学会观察孩子,要从他们不经意的小事上注意到新的东西,及时抓住,利用一切机会训练孩子的想象力、

创造力,使更多的“达尔文”“爱因斯坦”能健康成长。

李圣珍常说:教育是一门神秘的科学,需要耐心地探求和细心地分析。无论古今中外不乏许多大器晚成的伟人,中国就有齐白石,年少时只能以木匠为生,五十岁时开始学习绘画,终成一代国画大师;而外国就有爱因斯坦,年幼时数次不及格甚至零分,也没阻碍他成年以后智

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力的蓬勃发展,“最伟大的发明家”桂冠无可分非议的属于他。所以,我们要把每一位学生都当成一块玉,一块可雕之玉,对他们一视同仁;并要坚信在爱的滋润下,“另类学生”终有一天都会成就自己,成为社会可用之材。无论进步、落后,都不要让我们的学生经常生活在否定中。一个学生如果很少得到表扬和激励,总是受到副面的评价,就会产生自我的“负驱动”,进而自暴自弃。关注缺点,只会让学生在充满挑剔的眼神下,变的越来越不自信、甚至绝望;关注优点,能让学生感受到教师的殷切希望,体验成功的愉悦,获取前进的动力,奔向成功的彼岸。据说有这么一个故事:一位鱼夫在深海里打捞到一个硕大的珍珠,他无比兴奋,因为珍珠实在很大,但美中不足的是这颗黑珍珠上有一个白点,鱼夫不满意。拿到家后小心的剥掉白点,就在鱼夫细心而谨慎的剥离下,珍珠越来越小,到最后鱼夫泪流满面——珍珠没了。其实,鱼夫的心态和我们的选择思路有着相同之处,就是错误的钟情于缺点,更可悲的是总跟在缺点后面,只看到学生的缺点,无法

以全面的、发展的眼光去看待我们的学生。实际上人从愚昧到觉悟、由混沌到开化,总有一个过程。教师决不能因为学生的暂时混沌,便将其看扁看死;也不能为了让学生所谓的早日开化、醒悟,而不惜违背教育规律去拔苗助长。教师要坚信学生将被唤醒的必然,要学会等待。等待的过程,同时又是一个积极发现的过程。学生的品质、智慧、浅能,总会自觉不自觉地得以显现。这种显现,往往稍纵即逝,我们要有灵动的心与锐利的眼光,善于于无声处听即将响起的惊雷。

教育,自其诞生之始,就注定是一门关于唤醒的艺术。然而,唤醒,离不开对话。对话,不止是语言的勾通,更多的是心灵的交流。或许可以提及“牧师”这一职业。从某种意义上讲,牧师与教师的工作一样,都以净化他人心灵为己任,只不过前者以上帝的名义,后者以知识及技能的名义。在牧师的字典里没有“命令”,只有“对话”。因为在其眼中,教徒、教友

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或求助者与自己一样,都是上帝的子民——倘若对话,双方永远平等。而教师与学生之间的勾通与交流,不也正是民主的、平等的对话吗?因为,他们都是真理的子民。教师在课堂内外,不妨以诗歌般温暖的话语、一个眼神、一丝微笑,使学生天性中最美好的东西发挥到极致。

同时,教育唤醒需设置情境。数以百万计的孩子,之所以在校学习未能充分发挥自己的潜能、患有学校恐惧症或厌倦教室,是因为没有谁认识以及开发他们应该在学校表现出

来的东西,也就是说他们特有的天赋与才华被教师和家长的傲慢与偏见彻底泯灭和忽视了。所以,教师要创造对话双方共同探讨的平台,要乐于倾听,善于倾听,在倾听中提出怀疑与批判,但决不居高临下,要让孩子有选择的余地,即使有错,也以各种方式来维护和谐的对话情境,以求对话得以持续。这并非敷衍,而是一种宽松。这样才让对话双方有足够的空间互动,在互动中,学生的主体意识得以唤醒,心灵潜能得以发掘……

教育是一门欣赏的艺术。自从读了《每个孩子都能成功》这本书后,我深深地认识到,我们以前的那种想法是不对的,我们应该把自己的爱都无私的奉献给学生,我们教师的态度会决定孩子的成长。记得伟大的诗人歌德曾经说过这么一句话:“一句话可改变一个孩子的命运,一本书可改变一个家庭的命运,一位教育家则可改变一个民族的命运。”而这句话在托马斯·阿姆斯特朗在美国所倡导“多智力类型教育”活动中,以及他进行了15年深入的调查研究写成的经典教育专著《每个孩子都能成功》中得以了最经典的诠释。教育,自其诞生之始,就注定是一门关于唤醒的艺术。教师一个宽容的微笑,一句体贴的话语,一个会意的眼神,一个轻微的触摸,都会对他们产生巨大的学习动力。正像是这本书中所告诉我们的,不管是什么样的小孩,都有各自的优势和劣势,作为一名普通的教育工作者,我们应该有一份

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“有容乃大”

的情怀,,这样才可以真正达到教育吧!有一位优秀教师把许多老师和家长严厉的“坏孩子”“差孩子”变成了好孩子、乖孩子。因为她的成功的教育改变了这些学生的人生。在这位老师身边曾有过这样一个女孩。她从小就被老师当作“傻孩子”“疯孩子”,是不可救药的学生,是木头脑袋,被误送过精神病院。钢琴老师无情的将她淘汰,学校老师把它看作傻子不让她参加集体游戏,因为怕她给班级丢分,老师不允许她参加全班大合唱。她的身后常有冷漠的目光,她的耳边常响起老师同学讽刺的话语,几乎所有的人都抛弃了她,她的心陷入了无边的黑暗。就这样一个在老师家长眼里注定要失败的孩子,在这位优秀老师的关怀教育下考上了北京重点大学,还在著名报刊杂志上发表了许多作品。是什么力量是这样一个濒临崩溃的孩子变得如此优秀呢?这位老师是用什么魔力拯救的这个孩子呢?是自信,是培养自信,而且还要用赏识的目光来看待他们。

自信在一个人的成长过程中是非常重要的。学校教育要尊重学生的个体差异,以学生的发展为本,让每个学生都能体验成功的快乐,从而建立自信心。孩子与孩子之间都存在着个体差异,如果我们对每个学生都用同一个尺度同一个标准去要求,有些孩子就会因为力不存心而放弃。因此作为教师我们更应该注重学生学习的过程,而不是学习的结果,要看学生在学习过程中是否得到了提高,只要有了进步我们就

应该及时给予肯定。我们要把每个学生的潜能充分发挥出来,要给每个学生提供体验成功的途径,要为每个学生设置可实现的目标,并把这些目标都包括在成功的范围之内。这样有助于培养各个层次的学生建立自信心,使每个学生都看到自己的进步,他们会想我并不比别人差。在完成这些任务的过程中每个学生都会有不同程度的提高。

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每一个孩子都可以成才,无论是优等生还是差生,只要找到他的最佳才能区,就能将他的潜能优势充分发挥出来,从而取得惊人的成绩。书中擅长跑步的兔子在游泳课差点淹死,并被吓得连跑步也不行了,擅长飞行的老鹰在挖洞课耗去了太多的时间,差点连飞翔也不会了的故事和作者提到每个人的七种智力类型(语言、逻辑数学、音乐、身体运动、空间、人际关系和自我认识)中,我们学校往往只注重其中的两种,那就是语言和逻辑数学能力,这让我想到了在我们平时的教学中,很多时候我们也确实是忽略了孩子在某一方面的才能和特长,我们更多地关注他们在这两方面的表现,比较单一地评价他们的能力,通过对这本书的阅读,我明白到,每一个孩子在他们的学习能力和学习方式上是不一样的,是各有侧重点的,但这并不意味着谁聪明,谁愚蠢,仅仅意味着孩子在不同的方面的智力不一样而已。应该让孩子顺应自己的才能趋势走最适合自己成长的路,要因材施教,要尊重孩子的个性。在今后的教学中我也要更多的去发现孩子们

学习之余的能力,更多地给予他们赞许和欣赏的目光,与其对孩子的一些问题念念不忘,不如想方设法来发现他们的天资和才能,努力让自己成为一名“强项的发现者”,引用罗丹的一句话“世界并不缺少美,而是缺少发现美的眼睛”。而书中作者对成功的理解是:发挥每一个孩子的天赋。作者提出的7种方法,他特别建议我们每天用一种不同的方法来教一项重要的技能。针对不同类型的学生进行教学,在现实中,面对我们的大班教学,要做到因材施教,我们可能更多的是感觉到无奈,这并不容易,需要我们教师非常的用心。作为教师,我们应该公平地对待每种智力类型的学生,通过改变自己的教学方法,使每种类型的孩子们都能获得成功的机会。我们教育者应该多花点小心思,尽量让学生体会到成功感和荣誉感。书中作者提到教育要投入感情,爱、信任和尊重是所有学习风格的孩子需要的,鼓励和博爱是这本书大部分章节里面所彰显的一种很重要的精神。教育不仅需要我们投入感情,而更需要我们长期地投入感情。

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“一盏烛灯一番话语一枚校徽

一本绘本”,是的,我们就此拥有了可爱的学校!传递火种,点燃希望。操场上排成的“人”字型图案的孩子们,他们传递着老师点亮的烛灯,一个一个手捧着,传递下去,兴许孩子们心灵中触动到:黑夜里,老师点亮的烛灯,不仅驱走了黑暗,更多的是尝到了这样一个大大的、亮亮的奇妙世

界。双手捧起一小簇黄晕的光,孩子们静静地立在那,他们用手中的烛光,耀出了一个亮亮的“人”!

夜晚,校园里,回家路上,这么一盏小小的烛灯,有多少人看着,特别是看了那张被烛光辉映的小脸,那是多么生动。

让儿童在校园中拥有一份游戏玩耍、一份好奇探究、一份遥想憧憬、一份专注执着和一份同伴同乐。让班级成为心灵的栖息地!让校园成为终生眷恋的地方!我们学校走进了“个性”的深处,最大限度地为每个孩子创造最佳的发展空间。我们的孩子们很幸运,学校每学期都会安排那么多丰富多彩的活动,让每个孩子都有最佳的发展空间。如举办的让校园充满欢乐,让学生健康、活泼、全面发展。挖掘学生的潜能,激发学生学习科学的欲望,为学生科学素养的发展提供机会,让学生学科学、用科学、爱科学——“科技节”。别看孩子们年纪小,本领真不小。当山鹰号滑翔机、亲手折成的纸飞机高高飞向蓝天时,该有多激动啊!在巧手下,拿起手中的彩笔描绘精彩的世界,未来的世界在孩子奇妙的想像和画笔下,描绘的是那么的神奇:我们可以遨游太空,把月球当作是游玩的好去处。我们可以深入海底,与鱼儿亲密接触,机器人也将普遍,我们可以创造更多新奇古怪先进奇特向上的事物来。在巧

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手下,用颜色鲜艳的纸贴成了可用的笔筒。毛线和棉花以及松树果子,随意搭配就成了一幅装饰

画。五彩豆,也能拼成一个可爱有趣的虎子来。黄岩的蜜橘,在孩子的裁剪中,制成了一盏小小的橘灯,红晕的光凝聚着你们的智慧。不用了的蛋,在中国结的陪衬下,也能成为小小的挂饰品。牙签,也能粘成一艘“中国号”舰船,多么独具匠心啊!还用废弃的饮料罐在平地上“造高楼”,梦想队、新苗队、阳光队……一齐上场,大显身手。我们的“艺术节”也可以说是精彩纷呈:孩子们的歌声是那么悦耳动听,舞姿是那么优美轻盈,书法也能那么刚劲有力,朗诵也能那么绘声绘色,也能在才艺展示上,弹奏一曲属于自己的乐曲。期间,也以学科竞赛月,充分检查学生掌握知识的达标情况。具有自己个性的同时又能主动适应社会共性的孩子竞争力是最强的。鼓励学生个性鲜明,但能积极主动地融入社会共性中的孩子,才是我们教育培养的目标。但我最铭记的还是书中强调的:如果在教育过程中,能做到相信每个孩子都能成功,那么学生自然感受到来自老师、家长、同学的鼓励,学习上就会变得自信。自信了,学习才会有动力。不要吝啬欣赏的目光,对学生来说,那比批评更有效。这个在我的教学经历中引起广泛的共鸣,看看自己那些进步最快的学生,无不是自信满满,看那老是裹足不前的学生们,总是有这样那样的患得患失。

相信每一个学生都能进步,都能成功,这件事说起来可能比较容易,但贯彻到教育的每一个细节中,却是很困难的。

可能每一位老师都有过这样的体会,当新接一个班级,面对一批新的学生时,也曾信心十足。但一段时间后,你慢慢就会对班上的学困生失去信心。这说明什么问题呢?看来了解学生的内心才是我们教学关键的第一步呀,学生想要什么?想干什么?他们是属于什么优势类

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每个孩子都能成功读后感及心得体会

型的孩子,我们都不知道,怎样才能找到最佳的切入呀。对比文中的很多观点,我们以前学习的很多内容太脱离实际了呀。面对工作的将来,我们怎样才能做的更好,没有最大的体会就是要时刻提醒自己,不要用有色眼镜去看待学生。尽我最大的努力关心每一个学生,培养学生的自信心,至少让他们能感觉到自己只要努力就会做得更好。

今天,多元智能理论启发我:不论在哪种情况下,没有一种对所有学生都适合的好方法。所有的孩子在七项智能中有不同的倾向,所以任何一组特定的方法可能对某些孩子很成功,但对另一些孩子却不一定奏效。我们所追求的个性化教育,就是要让阳光、爱与善充溢所有儿童的心灵!教育就发生在我们教师与孩子在一起的时候!认识孩子、走进孩子、理解孩子,让每个孩子都拥有“阳光品质”。行进在“多元智能”之旅上,我们继续向前进步,也相信每一个孩子都可以成功。记得一位老师曾经说过:每个孩子都是一个家庭的百分之一百,所以作为一名老师就要对学生负责善于发现学生的优点,让每一个孩子都能够像金子那样发光,我也相信

每一个孩子都会成功。以上只是我对本书的一些浅薄的认识,要想领会本书的精髓,还需要我更多地去研读它,同时需要丰富自己在教育理论方面的知识并结合实际的教学去更好地领悟,我相信好书每读一遍都会让我有更大的收获。

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