福州二中高中新课程研究性学习课程实施方案
实施以创新精神和实践能力为重点的素质教育，重要的着眼点是改变学生单纯地接受教师知识传输的学习方式，帮助学生在开展接受性学习的同时，形成一种对知识主动探求，并重视实际问题解决的积极的学习方式。研究性学习通过学生自己选定的课题推动学生积极、主动、自主地开展学习，把学生真正置于学习主体的地位。研究性学习旨在为学生构建了一种开放的学习环境，为学生提供一个多渠道获取知识、并将学到的知识加以综合和实践的机会。这样的教学活动对于调动学生积极性、充分开发学生的潜力、培养学生创新精神和实践能力，具有重要意义。为了促进我校研究性学习课程的顺利开展，根据《普通高中“研究性学习”实施指南》的要求，结合我校实际制定以下实施方案。 一、课程目标
1、课程目标定位
着眼于学生形成健全的人格，突出学生的主体地位，体现“以学生发展为本”，培养学生的创新精神和实践能力。
2、课程目标内容
(1)态度目标：社会的责任感和使命感；群体合作的意识；面向世界，面向未来的宽阔胸怀; 求实求真的科学态度；追求真理、造福人类的科学精神；不折不挠的意志品质。
(2)能力目标：培养学生问题意识，学会发现问题、提出问题、判断问题价值的能力；获取信息、处理信息的能力；动手设计操作、解决问题的实践能力；敢说善辩的口头表达能力。以及科学的思维方法、研究方法、设计和操作方法。 二、课程内容 1、课程内容：“研究”是最主要的内容，它包括：研究方法；研究过程的体验与感悟；各种知识的积累。
2、内容载体：以研究的课题或项目为载体。根据学生的知识、能力和水平的实际，按学期划分研究性学习课题主题，在主题范围内自由选择研究课题或项目。
3、课题要求与学分认定：高中阶段研究性学习安排四个阶段：第一课题――高一上（5学分）；第二课题――高一下（5学分）；第三课题――高二上（5学分）；补修阶段――高二下。 三、教学方式
1、学习方式：学生“自由结合、自主选题、自主探究、自我评价”。 2、师生关系：师生合作，民主平等，学生自主，教师指导，教学相长。
3、学生自主界定：①研究全过程由学生自主去完成，但不排斥学校的帮助和教师的指导，要接受学校教学常规管理的约束。②学生自主的具体内容是收集信息、选题和立项，制定研究计划，进行具体研究，总结研究成果，进行自我评价，完成研究性学习全过程。
4、教师指导界定：①指导原则是到位不越位，参谋不代谋，指导不指令。②指导策略是遵循学生的思路，提出质疑，提供思考、思路或方向，供学生判断或选择。③指导内容是提供背景资料，指导研究方法，了解研究情况，组织课题研讨或论证，提出质疑或析疑，组织成果交流与论证，进行学习评价等。 四、教学模式
总 结 研 学 背 组织课 确 制研 究 定 学生 实 究 成 果 景 题组自 定 报告的 研究 自我 撰 写 研 启 聘指导 课 交流与 施 计划 题 究 报 告 发 教 师 论 证 师生 生评价 民指导 研 合作 主
教学 平 评价 相长 等 指 导 总 提 指 指 导 被聘为 指导五、教学组织 教指 结 指 导 供 导 1、指导系统交流与 指 导 制 定 撰 写 研 背 选 导 师 论 证 教 师 计 划 究 报 告 景 题
研
学校指导组 年段指导组 班级指导组
学校指导组：组 长：教学副校长 副组长：教务处正副主任 组 员：年段长、学科教研组长 年段指导组：组 长：年段长
组 员：各班班主任、学科集备组长 班级指导组：组 长：班主任
组 员：各个课题组组长、班级课任教师
2、教学组织
(1)建立研究性学习小组。以行政班为单位，学生自由结合，注意有共同兴趣，注意特长互补，原则每6•个人组成一个课题研究学习小组，自选组长，自聘指导教师，指导教师可以是校内教师或校外的专家、教授、研究员等。 (2)教学基本程序
学生：自由结合，自选组长，自聘导师，自定课题(或项目)，制定研究计划，实施研究，形成研究报告，进行自我评价。小组长必须做好本组成员参加活动的考勤记录和学习活动中各项具体工作的组内分工。
教师：①班主任是班级研究性学习指导组组长，负责主持，宏观过程指导、成果检查、交流评价等工作。②指导教师负责课题研究指导，支持服务、实施监控、成果学术性评价等工作。
活动形式分全段、全班和小组三种，年段活动（如讲座等）由段长组织，班规模的活动（如交流会）由班主任协班长组织，小组活动由本组指导教师协助组长组织。 六、教学管理
1、课时管理：每星期三第七、八节为研究性学习课程的时间，课内主要用于交流和指导，课内外相结合，充分利用双休日或节假日时间，按研究计划进行研究性学习活动。
2、学生管理：研究性学习课程是正式的必修课程，每位学生都要参加研究性学习课程的学习，取得该课程基本学分，其基本学分是高中毕业学分标准的重要组成部分。
3、教师管理：与其他课程不同，实施研究性学习活动的基层组织不是教研组，而是年段与班级，年段统筹安排，班主任具体组织，全体课任教师必须参与。① 有关年段的全体任课教师每学期至少要担任两个以上课题的指导研究工作，针对指导课题按照六个步骤（背景介绍，讨论立题，调查研究，实验探索，撰写报告，交流评价）要求认真自备，写好指导教案。②每位指导教师每学年提供一篇研究性学习的典型案例及案例分析，做为评价教师指导研究性学习的依据。③班主任重点抓好一或二个研究性学习小组，其余每位教师至少重点抓好一个课题或项目，以点带面，全面推进研究性学习课程的教学，逐步实现教学方式的变革。④采取教师按时到位率、课题组对教师的评价率和课题研究成果奖次相结合的办法评价教师研究性学习指导成绩。
4、评价管理：为了评价管理的科学性，学校设计制定《研究性学习课题成果评审表》、《研究性学习课题组评价表》、《研究性学习课程学生学习评价表》。采取自我评价和他人评价相结合，过程性评价和总结性评价相结合的方法进行课程学习评价。自评、小组评、指导教师评对5个项目的三方评价均采取优、良、合格、不合格四个等级，并分别赋以6、4、3、2的量化值，15个量化数据和达75以上者总评为优；60－74者为良；50－59者为合格；35分及以下者为不合格；量化数据转换为总评等级之前须参阅考勤情况作调整，每缺勤一次扣1.5分，每迟到、早退一次（30分钟以上，否则算为缺勤）扣0.5分，总评等级由指导教师与小组长一齐评定并签字。
5、规范管理：（1）各小组在每一研究课题的学习活动中必须提供以下资料（由教务处提供格式规范）：①小组成员名单；②学习活动考勤记录；③开题报告；④活动计划（含活动内容、形式、时间、分工等）；⑤各次活动情况记录；⑥个人心得小结；⑦小组课题的结题报告。（2）为了研究性学习课程的管理规范，要求：①研究性学习小组的课题计划由学生自己打印，一式叁份，一份留课题组，一份交班级指导组(班主任)，一份交教务处审报确认。②每次活动小组与个人都要详细填写“研究性学习课程活动记录”，明确下次任务，指导教师签署意见，作为参与性评价的重要依据。③注意积累研究所需的各种文字、图片、实物、音像等资料，这是成果形式的重要组成部分。④研究论文、调研报告、实验报告等研究成果是总结性和成果性评价的主要依据，要求文字在4000字左右(可以更多)，由学生自己打印，纸张版面B5规格，标题统一用小二号或三号黑体字，正文用小四号宋体字，装订成册，一式二份，一份交班级评委组，一份交教务处。⑤每学期课题或项目研究结束，每个课题组要填写“研究性学习课题研究总评表”表(一式二份)，连同课题计划、课程活动记录、研究报告(或论文)、数据、图片、实物、音像等资料整理装袋，交给班级研究性学习指导组长。⑥班级指导组负责班级各课题(或项目)的评价和交流工作。年段指导组负责年段突出成果的评价和交流工作，其优秀成果汇编成《研究性学习成果专辑》，在校、内外交流。
附：
福州二中_____学年第__学期高__年段研究性学习课程计划 福州二中教务处 年 月 日 周 研究性学习课程内容 主持和参与 别 日期 一
二 三 四 五 六 七 八 九 十 十 一 十 二 十 三 十 四 十 五
十 六 十 七 十 八 十 九 二 十 廿 一 说明： 1、第___周至第___周研究性学习以行政班为单位，班级指导组教师以讲座形式，帮助学生了解掌握有关研究性学习的程序、方法、要求。
2、第___周至___周（除期中考外）主要以课题组为单位，在课题组指导教师下班指导下开展课题研究活动。
3、第___周至___周课题组向班级指导组交材料，全体课题研究指导教师到班指导、审核，保证课题研究成果的质量，不合格者由该课题组指导教师负责帮助，按要求限期完成。
4、第___周至第___周是研究性学习评价时间，全体教师到年段班级参与研究性学习的评价工作。
武汉市长虹中学研究性学习课程实施方案
一、研究性学习课程目标
研究性学习课程的重点是“研究性”，其核心是改变学生的学习方式，把实践能力和创新能力的培养作为主要目标，通过转变学习方式以促进每一个学生的全面发展。它是一门以学生为主体的，通过学生自主学习、合作学习和研究性学习，尝试丰富多彩的实践活动，使学生获得亲身参与研究探索的体验，形成善于质疑、乐于探究、努力求知的积极态度和情感；转变学习方式，培养学生自主发现和提出问题，收集、分析和利用信息以及解决问题等多方面的探究能力；使学生学会交流和分享研究的信息、创意及成果，发展乐于合作的团队精神和合作技能；培养实事求是的科学态度；培养严谨求实、不断追求、勇于克服困难的意志品质和对自然、社会与人类的责任心和使命感。 二、研究性学习课程内容
研究性学习主要有课题研究和项目（活动）设计两大类。
课题研究以认识和解决某一问题为主要目的，从研究方式上来分，具体包括文献研究、调查研究、实验研究等类型；从内容范围上来划分，又包括自然环境研究、社会生活研究、历史文化研究、科学技术研究、个人发展研究等。
项目（活动）设计以解决一个比较复杂的操作问题为主要是目的，一般包括社会性活动的设计和科技类项目的设计两种类型。前者如一次环境保护活动的策划，后者如某一设备、设施的制作、建设或改造的设计等。也可以是经过研究后提出的解决某一实际问题的方案、对策建议书、活动设计（如一次主题班会、一项扶贫活动、一项环保宣传活动）等等。
充分利用社区资源开展研究性学习，全面提升学生素质是我校实施研究性学习的一条基本思路。 三、研究性学习课程配置及组织管理 （一） 研究性学习课程配置
研究性学习课程共占15学分。课程配置是这样：第一学年，搞好宣传培训工作，包括《什么是研究性学习》、《怎样选题》、《开题的准备工作》、《撰写科技论文》、《答辩与评价》等报告并完成1－2
个课题的研究，结题后得6学分，高二年级完成1－2个课题，结题后得6学分，高三上学期完成1个课题，结题后得3学分。学生也可以三年统筹安排，并需要获得行政班班主任和课程领导小组的批准。 附：长虹中学研究性学习课程计划
高一年级 阶段 时间 内容 第一阶段 第一学期（第1—7周）（8周） （1）召开年级组会议，各任课老师了解研究性学习的重要性和一般方法和过程（2）确定每班的导师，导师上课，对学生进行培训。 第二阶段 第一学期的第7—10周（2周） 第一学期的第12—13周（2周） 第一学期的第14—15周（2周） 班主任和导师确定课题小组，选出组长，确定课题小组成员 第三阶段 由课题小组自由聘任指导老师，或指导老师确定要指导的小组 第四阶段 第五阶段 课题小组确定课题，写出开题报告初稿，交指导老师审阅，由指导老师帮助学生修改后写出正式的开题报告 第一学期的第16—学生开始实施研究方案（查资料、调查、访问、做实验、写小结等） 18周和第三学期的第1—3周（6周） 第六阶段 第二学期的4—7周（4周） 第二学期的8—12周（5周） 各课题小组撰写结题报告，形成研究成果。 第七阶段 指导教师把学生的《开题报告》、《研究性学习学习记录册》、《研究成果》上交到班主任和导师，由班主任和导师推荐2~3个优秀课题在班级组织进行展示，同时认定每位学生的学分。 班主任把学生的《开题报告》、《研究性学习学习记录册》、《研究成果》和优秀课题推荐表上报的教研处 （1）组织一次研究性学习研讨会暨研究性学习表彰会，（2）以研究性学习编辑一本《研究性学习优秀研究成果集》 高二年级 第八阶段 第二学期的13—14周（2周） 第二学期的15—17周 第九阶段 阶段 第一阶段 第二阶段 第三阶段 第四阶段 第五阶段 第六阶段 时间 第一学期的第2—3周 第一学期的第4周 第一学期的第5—6周 第一学期和第二学期的第7—12周 第二学期的13—16周 第二学期的17—19周 第七阶段 第三学期的2—5周 内容 学生重新组成课题组（也可以是以前的课题小组），选出组长 确定指导教师（也可以是以前的指导教师） 课题小组确定课题，写出开题报告 学生开始实施研究方案（查资料、调查、访问、做实验、写小结等） 各课题小组撰写结题报告，形成研究成果 指导教师把学生的《开题报告》、《研究性学习学习记录册》、《研究成果》上交到班主任和导师，由班主任和导师推荐2~3个优秀课题在班级组织进行展示，同时认定每位学生的学分 班主任把学生的《开题报告》、《研究性学习学习记录册》、《研究成果》和优秀课题推荐表上报的教科处。 （二） 研究性学习课程组织管理 为了加强对研究性学习课程的管理，学校成立研究性学习课程领导组和研究性学习指导组。 （1）研究性学习课程领导组组成人员
组长： 陈为庆
副组长： 马为民 胡振国 黄建华 王新秀 （2）研究性学习指导组组成人员 组长：黄建华
成员：教学主任、教科主任、各年级主任、各年级组长、教研组长、备课组长。
研究性学习课程领导组负责对研究性学习课程的总体规划和协调、研究性学习指导组的指导和评价。在研究性学习领导组的领导下，调动全校力量，明确职责，加强管理，形成全员服务意识，各个部门均有职责，每个教职员工都有义务。
学校从管理、教师、学生三个层面，提出了教学操作要点。①管理层：贯彻计划、组织、管理和实施，从学生动员报告到研究性学习结题汇报做了系列培训。②教师层：指导学生学习科学研究方式和思维方法，为学生提供理论、研究程序和方法的建议，并对研究成果的过程进行评价。③学生层：从自己的学习生活和社会生活中选择研究课题，通过自主探索实践，养成科学精神和科学态度，掌握科学的方法，提高解决问题的能力。对学生来说，是要形成一种自主探究、善于创新的学习理念，而且要渗透在学习的过程中，体现出学会学习。对教师来说，是要启迪创新思维，不断推动教改。 1、各职能部门的职责
教学处：负责研究性学习课程实施的时间安排、教师调配、学校教学资源的组织、学分登录等。 教科处：学校研究性学习课程实施的主要的承担者，负责学校研究性学习课程的策划与管理；负责对教师的培训；负责班主任、指导教师对研究性学习指导工作的考核评价与管理；负责为组织成果展示提供资源保障；组织对研究性学习课程的实施进行评价；协调与校外有关方面的联系。负责对学生的研究成果整理、归档。每学年负责组织一次研究性学习研讨会暨研究性学习表彰会，每学年编辑一本《研究性学习优秀研究成果集》
政教处：负责为研究性学习课程实施提供安全教育与安全保障。 总务处：负责为研究性学习课程实施的提供后勤保障。 年级组（长）：根据本年级的特点具体组织本年级的研究性学习，协助教科处做好相关的检查考核工作，以及有关资料的收集和整理，搞好本年级研究性学习活动的经验交流和成果展示。 团委学生会：一些大型活动的组织者。
各个部门要把履行自己在研究性学习课程中的职责纳入自己的学期工作计划。 2、教师职责
（1）行政班班主任职责：
对全班学生的研究性学习活动负责。负责课题小组人员和课题小组组长的确定，（每个班根据学生人数可安排10个小组，每个小组为6人左右为宜）。协助教学、教科处进行培训，协助政教处进行安全教育和礼仪教育，为学生的研究提供条件和安全保障，负责班级各个实践环节的组织协调，协助专家小组进行最后的学分认定，对本班学生研究性学习结果整理归纳送交教学处备案。 （2）指导教师职责
年级组每个教师要担任一个以上学生研究性课题组的指导教师。课题组和指导教师之间形成一种契约关系，教师不得随意拒绝。如果有特殊原因不能充当，应当向学生清楚地说明原因，并以书面形式向研究性学习领导小组说明原因。教师一旦确定为课题组的指导教师，就要全面担负起指导学生进行课题研究的职责。
①教师必须依据自己的兴趣特长和学生实际提出3个以上的问题供学生选择为课题。
②指导课题组确定课题，帮助学生准确把握研究方向，制订合理的研究方案，并指导学生完成开题报告，对学生课题开题作出评价，以良好的开端保证研究的顺利实施。
③在研究性学习实施过程中，教师要及时了解学生开展研究活动时遇到的困难以及他们的需要，通过提供信息、启发思想、补充知识、介绍方法和线索等措施，有针对性地进行指导，引导学生进一步质疑、探究和创新。
④教师必须通过多种方式争取家长和社会有关方面的关心、理解和参与，与学生一起开发对实施研究性学习有价值的校内外教育资源，为学生开展研究性学习提供良好的条件。
⑤教师要指导学生写好研究日记，及时记载研究情况，真实记录个人体验，为以后进行总结和评价提供依据。
⑥教师可以根据学校和班级实施研究性学习的不同目标和主客观条件，在不同的学习阶段进行重点的指导，如着重指导资料收集工作，或指导设计解决问题的方案，或指导学生如何形成结论等等。
⑦负责对学生课题组做出评价
⑧指导教师在学期末要对工作做出全面总结，或以论文形式总结经验。
学校将指导研究性学习和其他综合实践活动作为评优和职称评聘的条件之一。 3、学生职责
（1）通过研究性学习，学生要获得亲身参与研究、探索的体验，培养发现问题和解决问题的能力，培养收集、分析和利用信息的能力，学会分享与合作，培养科学态度和科学道德，培养对社会的责任心和使命感。
（2）积极参加研究性学习的全过程，遵守学校的考勤制度，学会自我管理，承担学习责任，发展个性特长，完成各个阶段规定的学习任务。
（3）在研究性学习课程实施过程中，要有安全防范意识，尤其是外出采访、咨询、调查、采集样本及做有危险的实验时，要特别注意安全，学会自我保护。
（4）服从课题组组长的领导和管理，与本组成员分工合作，互通信息，积极参与小组的讨论，主动提出自己的意见和创意，敢于坚持自己的原则，学会理解、宽容和欣赏别人，及时记录课题研究中的心得和体会。
（5）处理好学科学习与研究性学习之间的关系，不能厚此薄彼，努力做到相互渗透，互相促进。 （6）端正学习态度，认真听取各种讲座，记好笔记；虚心向老师、专家、家长和同学请教；努力掌握科研的基本方法和计算机信息技术。
（7）认真做好个人总结，客观公正地评价自己和其他同学在研究性学习中的表现和研究成果。 四、研究性学习实施的一般程序及评价
研究性学习的实施大致可划分为三个阶段：前期准备阶段、实践体验阶段和表达交流阶段。三个阶段并非截然分开，而是相互交叉和交互推进。每一步骤的研究情况必须如实记录，并准备好其他的文案，以备学分认定。
对研究性学习进行评价，遵循以下原则：
结果评价与过程评价相结合的原则：研究性学习的评价所关注的不仅是研究成果、学术水平的高低，关注学生参与活动的过程和实践体验，重视对过程的评价和在过程中的评价，并且把对学生的评价与对学生的指导紧密结合起来，把评价作为一种教育活动过程的一个组成部分。
激励性与科学严肃性统一的原则：评价时，对学生的优点要充分肯定，以激励学生积极进取，勤于实践、勇于创新。但因所占学分很大，要讲求学籍管理上严肃性，因而要慎重、要讲求科学、要实事求是，对缺点或存在的问题也要理直气壮的提出来。如果不讲原则地肯定，便变成了对错误和不正之风的激励，起不到教育作用。
自主评价与他人评价相结合的原则：鼓励学生个人或小组自己设计评价方案，对自己的研究与活动情况加以评价，以充分体现评价的教育功能。
定性评价与定量评价相结合的原则：开题时的评价和中期评价用定性评价，结题时的评价用定量评价。必须量化，但必须是尽可能合理的量化。学生要尽可能地使自己的各方面的潜质充分表露，并以一种物化的形式表现出来。 1、前期准备阶段
在这一阶段要完成好下列工作： (1) 研究前的知识准备
学校通过讲座、课堂教学、网站、板报等多种形式，为学生开设讲座《什么是研究性学习》、《开题的准备工作》、《研究性学习的选题》、《撰写研究性学习论文》、《答辩与评价》，学校将给每个学生印发《综合实践课指导手册》，以便于学生的使用。学生要接受学校提供的培训，还要通过相关书籍或学长的帮助，自主学习掌握这些方面的知识。 (2) 课题组的形成和课题的选择
课题的确定有两种形式：一是由学生根据自身的兴趣、特长和客观条件，在教师指导下，从自然、社会和学生自身生活中自主选择和确定研究专题；二是学校创设一定的问题情境，形成一个大课题，学生们在这一大课题下自主选择一个自己喜欢的小课题。
提倡课题的综合性、开放性、科学性、探究性、独特性、可行性和多样性，以保证学生在研究过程中得到多方面的收获。
研究性学习的组织形式主要有两种类型：小组合作研究、个人独立研究。在我校，主要采用小组合作的组织形式，允许但不提倡个人独立承担课题研究。
学生一般由6-10人组成课题组，聘请有一定专长的成人（如本校教师、校外人士等）为指导教师。研究过程中，实行分工合作制，课题组成员各有独立的任务，既有分工，又有合作，各展所长，协作互补。 课题组的形成和课题的选择可以有两种组织形式：一是有了课题然后才有课题组，二是有了课题组然后有课题。在第一种情况下，主要是学生根据老师们提供的题目进行组合。在第二种情况下，有共同兴趣的同学们相互组合，主动邀请校内外专家或任课教师担任导师，主动提出课题或邀请专家提出课题，课题要能够获得行政班班主任和课程处的批准。 (3) 课题的论证
课题论证的过程是一个认识自我的过程，同时也是一个理解课题的过程。课题论证包括如下几个方面的工作：
A、研究小组撰写楷体报告或课题研究计划方案，一份完整的课题研究计划或楷体报告应包括：课题名称，课题研究的具体范围，课题的意义分析，课题研究所使用的方法、工具和所器材，课题研究的步骤和进程、课题研究的成果形式以及小组成员的具体分工，分析自己小组的研究能力（各个组员的特长）、研究的主客观条件等。小组成员根据自己的兴趣、特长和分工，制订个人的研究计划。个人的研究计划的内容包括目标、条件、进程、方法设计、预期的贡献等。
B、指导教师对课题研究计划方案或靠体报告作出评价。
表一、长虹中学研究性学习课题研究计划（开题报告）评价表
课题名称： 指导教师： 组长： 成员： A B C 选题价值 价值大 一般 不大 研究思路 清晰 一般 模糊 研究方法 合适 一般 不合适 进程安排 合理 一般 不合理 任务分工 明确 一般 不明确 预期成果 合适 一般 不合适 修改建议 如果课题评价有三项（含三项）以上为C，则课题不能进行，须另选课题。
本阶段应准备提交的文案：
A、课题组开题报告或课题研究的总体计划 B、课题组成员各自的研究计划
C、课题研究计划（开题报告）评价 2、实践体验阶段
确定了研究的课题、制定了研究的计划之后，学生要进入一个实践体验的过程。一定的观念和态度的形成、一定的方法的掌握都依托于这样一个过程。这应该是一个面对多样化的资源实施多样化的研究的过程。而且，只有资源的多样化和研究方式的多样化才能带来多元化的发展。本阶段实践、体验的内容包括： （1）相关理论研究与文字信息资料搜集：任何研究都离不开对相关理论的研究，当然还应该占有一些鲜活的素材。学生应了解和学习收集资料的方法，掌握上网、查阅书刊杂志等获取资料的方式，并选择有效方式获取所需要的信息资料。建议学生作好摘录，有条件的可进行剪辑、复印或下载等。
（2）调查研究：包括实地考察、问卷调查、采访专家等。学生应根据个人或小组集体设计的研究方案，按照确定的研究方法，选择合适的地方进行调查，获取调查结果。在这一过程中，学生应如实记载调查中所获得的基本信息。如有条件还要进行拍照、录音或录像等。
（3）实验：为了验证某种关系，为了获取某种数据，学生要进行各种实验。学生要想好了再做，要在认真的实验设计的基础上实施实验操作，并有完整、准确的实验记录。学生一方面要充分利用现有条件进行实验，另一方面要积极创造实验条件。学校也要为学生实验积极创造条件。
（4）分析、归纳与整理资料：这是培养信息处理能力的重要步骤。学生通过收集资料、调查研究或者实验，积累了丰富的信息资料，下一步便是对资料进行分析、归纳和整理，从中归纳出解决问题的重要思路或观点，形成课题成果。这是一个组员之间不断地进行交流和切磋的过程。
（5）设计或初步制作。这是针对项目（活动）设计型研究性学习而言的。对于活动设计，在充分的研究的基础上，可完成活动方案的设计。对于项目设计型研究性学习，也要获取了全面的数据、确定需要购买器材，并完成项目设计方案。
（6）课题研究过程评价。课题研究进程过半以后，课题组和指导教师要对课题研究进程进行评价。 表二、长虹中学研究性学习过程评价表 课题： 填表日期： 成员： 评 价 项 目 出勤率 各成员的研究态度 各成员对研究性学习是否有热情 信息搜集情况 搜集渠道和方法是否多样化 信息的效用情况和处理能力 小组自评 导师评价
研究的方法是否多样化 研究方法使用情况 方法的选择是否合理 是否重视实践和实验 整个过程是否按计划进行 整个过程安排是否合理 研究过程把握情况 是否有高效措施 是否善于寻求帮助 研究过程组织情况 成员之间是否有合理的分工和紧密的合作 活动记录是否及时 活动记录 综合评定 小组自评 导师评价 活动记录是否真实 活动记录是否完整 签名： 说明：“综合评定”、“小组自评”、“导师评价”分为“优秀”、“良好”、“一般”、“较差” 本阶段应准备提交的文案： A、每次课题研究活动的记录；
B、经过归类整理文字资料、实验数据、调查记录；
C、每个学生提交一份完整的个人活动实录，说明每一次课程的学习活动情况；
D、研究者各人在研究过程中经历的一些故事以及研究者各人在研究过程中的感受、心得和体会等。 E、长虹中学研究性学习过程评价表 3、表达和交流阶段 （1）研究成果的表达
研究成果的表达形式可以是文字的，可以是口头的，也可以是实物的，更多的是多种表达形式的结合。 最常见是文字形式的表达。文字表达又包括几个方面：
进行课题研究类研究性学习活动的课题组，要完成最后的研究论文和结题报告。在这一阶段，学生要将取得的收获进行归纳整理、总结提炼，形成书面材料。书面材料可以是论文、研究报告，有一些课题组也可能没有形成最后的结论，写不出研究论文，但不能没有结题报告。要有研究过程的记录，分析非预期效果的原因，并提出进一步改进的具体措施。
进行项目设计类研究性学习活动的课题组，要完成经过研究后提出的解决某一实际问题的方案或某一活动方案设计，还应包括为何这样设计的说明等等。
文字表达还包括研究性学习课题组各成员的个人总结。口头形式的表达包括报告会、辩论会和研讨会等。实物形式的表达指完成科技作品（或模型）的设计和制作等。 （2）研究成果的展示与交流
交流是一种重要的学习。通过交流与同学们分享成果，这是研究性学习不可缺少的环节。有如下几种交流的形式：
组织小组成员之间交流。在小组内交流个人小结、学习心得体会或学习过程中发生的故事。 组织班级内部各课题组之间的交流。在班级内展示课题研究成果、过程和体会。 组织全校性交流，先进课题组的评选，学校提供展台。
展示过程中要进行答辩，要对展示的东西进行陈述；陈述时要接受专家、评委老师和同学们的质询。 课题研究成果的展示和交流的形式要尽可能多样化，要尽可能用高科技手段来展示和交流。在交流中，既要展示自己的研究成果，更要展示出研究的过程，要力争全面地展示自己的成果和才艺，并通过展示和交流学会欣赏和发现他人的优点，学会客观地分析和辩证地思考，学会放弃和坚持。
展示和交流结束后，学生进行组间互评；导师和课程领导小组要对课题组和研究者个人进行终结评价，并对研究者个人进行学分认定和学分登记，还要对表现突出的课题组和研究者个人进行表彰。
（3）课题结题评价。指导教师根据课题组课题研究的整个过程，对课题作出评价以及对课题组每个成员作出评价。
表三：长虹中学结题评价表 课题： 填表日期： 成员：
评 价 项 目 是否形成研究成果 成果涉及问题的广度和深度 研究成果评价 研究成果的可信度 研究成果是否有创意 研究报告或论文的格式是否符合要求 材料是否齐全 展示的手段是否多样化 课题研究成果陈述时的条理性、科学性如何 成果展示与交流评价 质询中的应答能力、答辩中的精神状态、小组合作程度 是否能积极观赏、听讲，虚心向他人学习 是否能虚心听取他人的评价并中肯地评价他人 综合评定 小组自评 优秀 良好 小组自评 导师评价 导师评价 签名： 说明：“综合评定”、“小组自评”、“导师评价”分为“优秀”、“良好”、“一般”、“较差” 指导教师依据开题评价、过程评价和结题评价，对课题组每个成员作出“合格”或“不合格”的评价，并按照指导人数的25%，推荐优秀学生。“合格”经研究性学习指导小组确认后即可获得学分。
（4）总结表彰。全年级研究性学习以年级为阶段评价结束后，依据指导教师的推荐，报研究性学习指导小组审批后，对优秀学生和15%左右的优秀课题组进行表彰。 本阶段应准备提交的文案：
A、以课题组为单位完成研究报告一份或设计一个方案； B、课题组的自评和他评材料；
C、每个学生交一份个人研究小结。 D、长虹中学结题评价表
E、长虹中学研究性学习优秀学生表彰名单和长虹中学研究性学习优秀课题组。 五、研究性学习工作量及报酬
研究性学习理论指导课和报酬同语文、数学课时及报酬。课题指导教师依指导的课题组完成全部过程和环节每组按6个语文课时计酬。
南京师范大学附属中学高中研究性学习课程实施方案
一、研究性学习的指导思想
为了切实贯彻《中共中央国务院关于深化教育改革，全面推进素质教育的决定》精神，落实《普通高中“研究性学习”实施指南》条例和教育部颁发的《全日制普通高级中学课程计划》，保证高中新课程“研究性学习”五到位：课程落实到位，教师指导到位，学生组织到位，活动实施到位，过程管理到位。特拟定本实施方案，以规范教师的指导行为和学生的研究活动。
二、开设研究性学习课程的目的及组织原则
研究性学习是综合实践活动的一部分，指学生在教师的指导下从自然界、社会生产和生活中选择和确定专题进行研究，在研究过程中主动地获取知识、应用知识、解决问题的一种学习活动。 开展研究性学习的目的：通过活动，让学生获得亲身参与研究探索的情感体验；培养学生主动获取信息、分析信息、筛选信息和有效的利用信息的能力；培养和训练学生发现问题、提出问题，多元研究问题、分析解决问题的创造性思维能力；培养严谨治学的科学态度和实事求是的科学道德；学会分享和合作；培养学生对社会的责任心和使命感。
在研究性学习的指导工作中，教师通过对学生活动的指导，从根本上转变教育观念和教学方式，从过去单纯的知识传授者变为学生自主学习的促进者、组织者和指导者。通过研究性学习指导工作，可以与其他学科的教师合作，加强学科间交叉和渗透，拓展学科知识面，改善了自身的知识结构，树立了终身求学的学习观念。通过过程性的研究性学习活动，从另外一个角度了解与观察学生，营造了和谐的学习与交流环境，帮助学生克服学习中的困难，建立起新型的师生平等关系。在活动过程中促进多元智能发展，培养了自身的科研能力。
研究性学习课程的指导原则：研究性学习具有开放性、探究性和实践性的特点，是师生共同探索新知识的学习过程，是师生围绕着解决问题共同完成研究内容的确定、方法的选择以及为解决问题相互合作和交流的过程，因此具有开放性原则 、自主性原则和实践性原则。
研究性学习小组是在老师的指导下，以10人以下的课题小组为主要的组织形式，以学生自主设计、自主管理、自主研究为主。教师主要起组织、关心、指导和评价的作用，重点在调动学生的积极性，注意尊重学生的自主创造力。
三、阶段目标
高一年级：以培养学习“问题意识”为核心，以学科内知识为载体，组织问题的背景材料研究与学习。年级以主题讲座、组织参观、专家访问、现象观察、社会调查、科学实验、文献资料收集等开放性的主体体验实践，引导学生在过程中思考与分析社会、生产、生活现状，发掘问题，提出问题。体现科技与人文的结合，注重学科内综合为主。
高二年级：以培养学生实践、创造能力为核心，以“课题式研究”为载体，使学生理解研究方案是如何自主设计与进行的。通过学生自主探索与实践，确定研究课题，进行课题背景综述与研究，寻找解决的最佳方案与途径，选择研究成果的合适表述方式等。使学生了解问题研究的方法与过程，了解社会实践，培养学生的实践与创新能力。体现科技文化的综合，注重以文理课程综合为主。
四、研究性学习课程的组织
五、研究性学习课程管理的具体分工 1．研究性学习管理小组——日常管理
研究性学习管理小组主要负责研究性学习活动方案的制订，检查和落实。对全校研究性学习活动过程的管理，对活动场地活动设备的组织与协调，为学生创造活动的便利条件。负责组织和协调年级和班主任对活动的指导与具体管理，做好安全防范等方面的教育，为活动提供有效的保障。负责指导教师的考核评价与管理。
2．教学管理处与学生工作处——组织与具体实施
教学管理处与学生工作处主要负责研究性学习的具体实施和组织，包括对学生进行研究性学习的基础培训，学生选题开题的指导，课题的结题与交流，并负责对全校老师进行研究性学习的培训。 3．班主任——班级管理
班主任要协助好本班级的学习动员、学习经验交流、研究性学习课程的参加与报名组织工作，落实活动的常规教育等。
4．指导教师——具体课题管理
指导老师负责对自己所指导的课题进行全程指导，管理与评价，为学生提供帮助、建议和鼓励，并具体指导学生最终整理、撰写出论文或做出其它研究成果，对本课题成员作出学分评定的初步意见。 5．研究性学习学生管理委员会——自主管理
学生在整个研究性学习过程中，强调自律、自控和自主探究能力的培养，通过自我约束、自我管理，提高活动的质量。研究性学习学生管理委员会协助学校管理小组的老师，对课题进行过程性指导与管理，
及时将学生的研究进展及可能出现的问题及时反馈，指导各课题小组中课题组长与组员合理分工，协调研究，相互促进，确保活动的正常开展。
六、研究性学习的过程管理： (1)选题阶段：
①由学科备课组教师提供推荐的研究课题，然后由学生选择、参考或自主拟定课题，并最后确定研究课题。
②学生根据课题的类别与性质，自由组成课题研究小组，选举课题组长。
③教学管理处负责对全年级学生进行指导，并开设研究性学习方面的讲座；研究性学习管理小组负
责对课题组长进行培训与指导，对研究过程进行全程管理与协调。 ④课题小组进行课题的前期背景研究，拟定研究方案。 (2)开题阶段：
①学生进行开题报告的写作，并进行组间开题报告的论证。
②在教师组织的指导下，学生进行组间开题报告的评价（包括自评、互评和师评），并填写“开题报告评价表”。
③学生针对开题阶段的研究情况填写“研究性学习课题研究活动情况记录表”。 ④每位学生就这部分的研究写一份“开题阶段研究心得”。 ⑤指导教师就这一阶段的指导写一份“教学设计”。 (3)研究过程阶段：
①学生根据课题的内容，选择不同的科学研究方法进行研究。每利用一种科学的研究方法，小组就填写一份“研究性学习课题研究活动情况记录表”。 ②在研究性学习过程中如果进行了调查、访谈、实验或外出活动，学生应在“公用——研究性学习——研究性学习管理用表”中下载相关表格进行填写，并将其装入“研究性学习（普通）档案袋”中。
③指导教师针对学生的每一次出席情况、活动情况和完成任务情况，都要在“‘研究性学习——课题研究’研究档案”袋上进行记录。
④指导教师就这一阶段的指导写一份“教学设计”。 (4)结题阶段：
①学生进行结题报告的写作。
②在教师指导下，学生进行组间的结题报告的评价（包括自评、互评和师评），并填写“结题报告评价表”。
③在所有研究小组中选择出色的小组，在年级的“结题汇报会”上进行展示。 ④每位学生就这部分的研究写一份“结题阶段研究心得”。
⑤学生针对结题阶段的研究情况填写“研究性学习课题研究活动情况记录表”。 ⑥指导教师就这一阶段的指导写一份“教学设计”。
⑦“研究性学习指导小组”对研究结果进行展示，并推荐参加各类比赛。
七、研究性学习课程各年级推进日程 高一年级 第一学期 动员阶段 10月 月份 9月 活动内容 负责人 全年级研究性学年级组长 习动员 教学管理处 讲座：什么是研究性学习？ 八、研究性学习的过程评价
参见《研究性学习课题小组管理手册》、《研究性学习学生活动手册》
九、研究性学习的论文答辩会
优秀论文答辩会初步评委组成：校内资深教师、教研组长、备课组长、课题指导教师。
优秀论文答辩会最终评委组成：成立优秀论文答辩委员会，由校内资深教师、教研组长、备课组长和高校专家组成。
研究性学习优秀论文设为三等：一等奖、二等奖、三等奖。
奖励办法：优秀课题指导教师：作为教师绩效考核加分，并记入教师业务档案。 优秀课题论文或成果：优先送上级部门进行专业评比。
优秀课题学生发放《优秀研究性学习论文获奖证书》。
十、研究性学习专项经费及教师的工作量
研究性学习课程的开展需要有一定经费支持与配备，我校研究性学习课程的实施专项经费每年约150000元，其中校外科研经费50000元。
指导教师工作量计算：
指导教师：以学生实报时间进行累计，每40分钟为一课时，课时津贴以学科辅导课标准进行计算。
年级组长、班主任：以实际组织活动课时计算。 专家讲座：按照外请专家的标准进行。 成果计算：
研究性学习优秀论文答辩会：一等奖（150元/篇）、二等奖（100元/篇）、三等奖（50元/篇）
江苏省清江中学研究性学习课程实施方案
为全面实施素质教育，培养学生创新精神和实践能力，转变学生的学习方式和教师的教学方式，按照教育部《基础教育课程改革纲要（试行）》和《江苏省基础教育课程改革实施意见》精神，依据教育部《普通高中课程方案（实施）》，结合我校实际，特制定本方案。
一、指导思想
以邓小平同志“教育要面向现代化、面向世界、面向未来”和江泽民同志的“三个代表”的思想为指导，以教师研究性的教，实现学生研究性的学，切实改变学生以单纯地接受教师传授知识为主的学习方式，为学生构建开放的学习环境，提供多渠道获取知识、并将学到的知识综合应用于实践的机会，促进他们形成积极的学习态度和良好的学习策略，培养学生主动探究、自主学习、勇于创新和积极实践等能力。教师成为学生学习的促进者、组织者和指导者，在参与指导研究性学习的过程中，不断地吸纳新知识，更新自身的知识结构，提高自身的综合素质，并建立新型的师生关系。
二、课程目标
主要是促使学生改变学习方式，掌握一定的科学研究方法，增强经历和体验研究的过程，培养探究意识、问题意识、合作精神、创新精神和实践能力等。
研究性学习强调对所学知识、技能的实际运用，注重学习的过程和学生的实践与体验。因此，需要注重以下几项具体目标：
1．获得亲身参与研究探索的体验
研究性学习强调学生通过自主参与类似于科学研究的学习活动，获得亲身体验，逐步形成善于质疑、乐于探究、勤于动手、努力求知的积极态度，产生积极情感，激发他们探索、创新的欲望。
2．培养发现问题和解决问题的能力
研究性学习通常围绕一个需要解决的实际问题展开。在学习的过程中，通过引导和鼓励学生自主地发现和提出问题，设计解决问题的方案，收集和分析资料，调查研究，得出结论并进行成果交流活动，引导学生应用已有的知识与经验，学习和掌握一些科学的研究方法，培养发现问题和解决问题的能力。
3．培养收集、分析和利用信息的能力
研究性学习是一个开放的学习过程。在学习中，培养学生围绕研究主题主动收集、加工处理和利用信息的能力是非常重要的。通过研究性学习，要帮助学生学会利用多种有效手段、通过多种途径获取信息，学会整理与归纳信息，学会判断和识别信息的价值，并恰当的利用信息，以培养收集、分析和利用信息的能力。
4．学会分享与合作
合作的意识和能力，是现代人所应具备的基本素质。研究性学习的开展将努力创设有利于人际沟通与合作的教育环境，使学生学会交流和分享研究的信息、创意及成果，发展乐于合作的团队精神。
5．培养科学态度和科学道德
在研究性学习的过程中，学生要认真、踏实的探究，实事求是地获得结论，尊重他人想法和成果，养成严谨、求实的科学态度和不断追求的进取精神，磨练不怕吃苦、勇于克服困难的意志品质。
6．培养对社会的责任心和使命感。
在研究性学习的过程中，通过社会实践和调查研究，学生要深入了解科学对于自然、社会与人类的意义与价值，学会关心国家和社会的进步，学会关注人类与环境和谐发展，形成积极的人生态度。
三、课程特点
研究性学习是师生共同探索新知的学习过程，是师生围绕着解决问题共同完成研究内容的确定、方法的选择以及为解决问题相互合作和交流的过程。其特点主要有
1．开放性。研究性学习的内容不是特定的知识体系，而是来源于学生的学习生活和社会生活，立足于研究、解决学生关注的一些社会问题或其他问题，涉及的范围很广泛。它可能是某学科的，也可能是多学科综合、交叉的；可能偏重于实践方面，也可能偏重于理论研究方面。
在同一主题下，由于个人兴趣、经验和研究活动的需要不同，研究视角的确定、研究目标的定位、切入口的选择、研究过程的设计、研究方法、手段的运用以及结果的表达等可以各不相同，具有很大的灵活性，为学习者、指导者发挥个性特长和才能提供了广阔的空间，从而形成一个开放的学习过程。
2．探究性；在研究性学习过程中，学习的内容是在教师的指导下，学生自主确定的研究课题；学习的方式不是被动地记忆、理解教师传授的知识，而是敏锐地发现问题，主动地提出问题，积极地寻求解决问题的方法，探求结论的自主学习的过程。因此，研究性学习的课题，不宜由教师指定某个材料让学生理解、记忆，而应引导、归纳、呈现一些需要学习、探究的问题。这个问题可以由展示一个案例、介绍某些背景或创设一种情景引出，也可以直接提出；可以由教师提出，也可以引导学生自己发现和提出。要鼓励学生自主探究解决问题的方法并自己得出结论。
3．实践性。研究性学习强调理论与社会、科学和生活实际的联系，特别关注环境问题、现代科技对当代生活的影响以及与社会发展密切相关的重大问题。要引导学生关注现实生活，亲身参与社会实践活动。同时研究性学习的设计与实施应为学生参与社会实践活动提供条件和可能。
四、课程安排
1．学分安排：每学期每位学生参加一个课题研究，获得3学分。高一、高二及高三上学期共五学期累计参与五个课题研究共获15学分。
2．课时安排：每周安排2课时集中活动，另利用节假日活动（每学期不少于18学时），每学期累计活动不少于54学时。
五、内容设计
1．因地制宜，发掘资源。 选择研究性学习的内容，要注意把对文献资料的利用和对现实生活中\"活\"资料的利用结合起来。要引导学生充分关注本地自然环境、人文环境以及现实的生产、生活，关注其赖以生存与发展的乡土和自己的生活环境，从中发现需要研究和解决的问题。把学生身边的事作为研究性学习的内容，有功于提高我校开展研究性学习的可行性，有利于培养爱家乡、爱祖国的情感以及社会责任感，有利于学生在研究性学习活动中保持较强的探索动机和创造欲望。
2．重视资料积累，提供共事机会。
学习内容的开放性为学生的主动探究、自主参与和师生合作探求新知识提供了广阔的空间。师生在研究性学习中所获取的信息；采用的方法策略；得到的体验和取得的成果，对于本人和他人，对于以后的各届学生，都具有宝贵的启示、借鉴作用。将这些资料积累起来，成为广大师生共享并能加以利用的学习资源，是我校进行研究性学习课程建设的重要途径。
3．适应差异，发挥优势。
根据我校的传统优势和校内外教育资源的状况，形成具有我校特点的研究性学习内容，同时为学生根据自己的兴趣、爱好和具体条件，自主选择研究课题留有足够的余地。另外，教师要在日常的各科教学中，结合教学内容，注重引导学生通过主动探究，解决一些开放性的问题，这也在一定程度上体现研究性学习的价值与性质，对于提高学科教学水平具有积极的意义。
五、课程实施
在开展研究性学习的过程中，教师和学生的角色都具有新的特点，教育内容的呈现方式，学生的学习方式、教师的教学方式以及师生互动的形式都要发生较大变化。
研究性学习的实施一般可分三个阶段：进入问题情境阶段、实践体验阶段和表达交流阶段。在学习进行的过程中这三个阶段并不是截然分开的，而是相互交叉和交互推进的。
1．进入问题情境阶段
⑴开设讲座、确定课题。本阶段要求师生共同创设一定的问题情境，一般可以开设讲座、组织参观访问等。目的在于做好背景知识的铺垫，调动学生原有的知识和经验。然后经过讨论，提出核心问题，诱发学生探究的动机。在此基础上确定研究范围或研究题目。指导学生选择与自己生活直接相关的问题或自己曾经思考过的问题作为研究课题，切入口要小。同时，教师应帮助学生通过搜集相关资料，了解有关研究题目的知识水平，该题目中隐含的争议性的问题，使学生从多个角度认识、分析问题。
⑵建课题组、制定方案。课题研究小组可采用学生自由组合，教师适当调节的做法建立。原则上以班级为单位组建研究小组，每组3—6人为宜。每个课题组设组长一名，各成员分工协作，发挥各自优势，共同完成课题研究的各项工作。各组聘请1－2位指导老师，研究小组，共同讨论和确定具体的研究方案，包括确定合适的研究方法、如何收集可能获得的信息、准备调查研究所要求的技能、可能采取的行动和可能得到的结果。在此过程中，学生要反思所确定的研究问题是否合适，是否需要改变问题。方案中要有对目标的清晰表达、研究的具体方法和工作程序的设计。
2．实践体验阶段
在确定需要研究解决的问题以后，学生要进入具体解决问题的过程，通过实践、体验，形成一定的观念、态度，掌握一定的方法。课题研究小组应积极争取校内外各方力量的帮助，发挥各人的优势，增强体验，收集材料。研究过程中，每一步都要做好比较详细的工作记录，并及时记下自己的感受、体会。实践、体验的内容包括：
⑴搜集和分析信息资料。学生应了解和学习收集资料的方法，掌握访谈、上网、查阅书刊杂志、问卷等获取资料的方式，并选择有效方式获取所需要的信息资料；要学会判断信息资料的真伪、优劣，识别
对本课题研究具有重要关联的有价值的资料，淘汰边缘资料；学会有条理、有逻辑地整理与归纳资料，发现信息资料间的关联和趋势；最后综合整理信息进行判断，得出相应的结论。这时要反思所得结论是否充分地回答了要研究的问题，是否有必要采取其他方法获取证据以支持所得结论。
⑵调查研究。学生根据小组集体设计的研究方案，按照确定的研究方法，选择合适的地方进行调查，获取调查结果。在这一过程中，学生应如实记载调查中所获得的基本信息，形成记录实践过程的文字、音像、制作等多种形式的“作品”，同时要学会从各种调研结果、实验、信息资料中归纳出解决问题的重要思路或观点，并反思对是否获得足以支持研究结论的证据，是否还存在其他解释的可能。
⑶初步的交流。学生通过收集资料、调查研究得到的初步研究成果在小组内或个人之间充分交流，学会认识客观事物，认真对待他人意见和建议，正确地认识自我，并逐步丰富个人的研究成果，培养科学精神与科学态度。
3．表达和交流阶段
在这一阶段，学生要将取得的收获进行归纳整理、总结提炼，形成书面材料和口头报告材料。成果的表达方式要提倡多样化——总结、调查报告、论文或解决某问题的方案、对策建议书、活动设计（班会、扶贫活动、环保宣传）或物化的工艺制作、模型、器械等等。研究结果的表达必须坚持实事求是的原则。除了按一定要求撰写实验报告、调查报告以外，还可以采取开辩论会、研讨会、搞展板、出墙报、编刊物(包括电子刊物)等方式，同时，还应要求学生以口头报告的方式向全班发表，或通过指导老师主持的答辩。最后把全班各小组这一期的研究性学习成果装订成一册。
学生通过交流、研讨与同学们分享成果，这是研究性学习不可缺少的环节。在交流、研讨中，学生要学会欣赏和发现他人的优点，学会理解和宽容，学会客观地分析和辩证地思考，也要敢于和善于申辩。
六、教师角色
研究性学习强调学生的主体作用，同时，也重视教师的指导作用。在研究性学习实施过程中，教师应把学生作为学习探究和解决问题的主体，并注意转变自己的指导方式。
1．在研究性学习实施过程中，教师要及时了解学生开展研究活动时遇到的因难以及他们的需要，方针对性地进行指导。教师应成为学生研究信息交汇的枢纽，成为交流的组织者和建议者。在这一过程中要注意观察每一个学生在品德、能力、个性方面的发展，给予适时的鼓励和指导，帮助他们建立自信并进一步提高学习积极性。教师的指导切忌将学生的研究引向已有的结论，而是提供信息、启发思路、补充知识、介绍方法和线索，引导学生质疑、探究和创新。
2．在研究性学习实施过程中，教师必须通过多种方式争取家长和社会有关方面的关心、理解和参与，与学生一起开发对实施研究性学习有价值的校内外教育资源，为学生开展研究性学习提供良好的条件。
3．在研究性学习实施过程中，教师要指导学生写好研究日记，及时记载研究情况，真实记录个人体验，为以后进行总结和评价提供依据。
4．教师可以根据学校和班级实施研究性学习的不同目标和主客观条件，在不同的学习阶段进行重点的指导，如着重指导资料收集工作，或指导设计解决问题的方案，或指导学生如何形成结论等等。
七、课程评价
评价是研究性学习过程中的重要环节。评价的内容与方式必须充分关注学习态度，重视学习的过程与方法，重视交流与合作，重视动手实践。
1．评价原则
研究性学习强调学习的过程，强调对知识技能的应用，强调学生亲身参与探索性实践活动并获得感悟和体验，强调学生的全员参与。因此，要采用形成性评价的方式，重视对过程的评价和在过程中的评价，重视学生在学习过程中的自我评价和自我改进，使评价成为学生学会实践和反思、发现自我；欣赏别人的过程；同时，要强调评价的激励性，鼓励学生发挥自己的个性特长，施展自己的才能，努力形成激励广大学生积极进取、勇于创新的氛围。
⑴激励性原则：保持学生的学习热情和参与活动的积极性，充分发挥学生的个性特长和才能，激励学生积极进取、勤于实践、勇于创新，让每个学生获得成功，不断促进自身的发展。
⑵参与性原则：注重学生亲身参与和全员参与，强调课程计划规定的学时活动量及参与态度和程度的考核，重视学生的自我评价，也关心活动成果质量的评价。
⑶过程性原则：重视学生在活动过程中所表现的态度和方法；重视学生在亲身参加社会实践中所获得的体验；重视对过程的评价和在过程中进行评价。
⑷综合性原则：既重视学生参加社会实践活动的态度、参与程度、实践能力、互助合作、成果质量等综合评价，也把学生自评、同学互评、教师评价、家长评价、社会评价综合起来评价。
2．评价特点
⑴评价主体的多元化。评价者可以是教师或教师小组，可以是学生或学生小组，可以是家长，也可以是与开展项目内容相关的企业、社区或有关部门等等。如果有的成果参加评奖或在报刊上公开发表，则意味着专业工作者和媒体也扮演了评价的角色。
⑵评价内容的丰富性和灵活性。研究性学习评价的内容通常涉及到以下几个方面：
一是参与研究性学习活动的态度。它可以通过学生在活动过程中的表现来判断，如是否认真参如每一次课题组活动，是否认真努力地完成自己所承担的任务，是否做好资料积累和分析处理工作，是否主动提出研究和工作设想、建议，能否与他人合作，采纳他人的意见等。
二是在研究性学习活动中所获得的体验情况。这主要通过学生的自我陈述以及小组讨论记录、活动开展过程的记录等来反映，也可通过行为表现和学习的结果反映出来。
三是学习和研究的方法、技能掌握情况。要对学生在研究性学习活动各个环节中掌握和运用有关方法、技能的水平进行评价，如查阅和筛选资料，对资料归类和统计分析，使用新技术，对研究结果的表达与交流等。
四是学生创新精神和实践能力的发展情况。要考察学生在一项研究活动中从发现和提出问题、分析问题到解决问题的全过程所显示出的探究精神和能力，也罢通过活动前后的比较和几次活动的比较来评价其发展状态。
五是学生的学习结果。研究性学习结果的形式多样，它可以是一篇研究论文、一份调查报告、一件模型、一块展板、一场主题演讲、一次口头报告、一本研究笔记，也可以是一项活动设计的方案。教师得要灵活掌握评价标准。
⑶评价手段、方法的多样性。研究性学习的评价可以来取教师评价与学生的自评、互评相结合，对小组的评价与对组内个人的评价相结合，对书面材料的评价与对学生田头报告、活动、展示的评价相结合，定性评价与定量评价相结合、以定性评价为主等做法。
3．评价方式
⑴评价要贯穿于研究性学习的全过程。操作时可以重点从三个环节，即开题评价、中期评价和结题评价着手。
开题评价要关注学生发现问题、提出问题、提出解决问题设想的意识和能力，促使学生以积极的态度进入解决问题的过程中。
中期评价主要是检查研究计划的实施情况，研究中资料积累情况，以及研究过程中遇到的问题、困难和解决问题、克服困难的情况等。对评价结果要及时反馈，对于在研究中学生自己难以解决的问题，要通过教师指点、学生小组内部讨论、学生小组间交流、寻求校外帮助等方式予以解决。
结题评价主要对学生参与研究性学习全过程的情况、体验情况、资料积累情况、结题情况、研究结果及成果展示方式等进行评价。
⑵评价的具体方案可以由指导教师提出，也可以在师生协商的基础上提出。鼓励由学生个人或学生小组自己设计评价方案，对自己的研究情况加以评价，充分发挥评价的教育功能。
⑶研究性学习评价既要考虑学生参与活动、达成研究性学习目标的一般情况，又要关注学生在某一些方面的特别收获，顾及学生的个别差异。要使认真参加研究性学习活动的学生普遍获得成功的体验，也要让研究上卓有成效的少数优秀学生脱颖而出。研究性学习的评价既要着眼于对整个小组的评价，又要注意到个人在课题研究中所承担的角色、发挥的具体作用及进步的幅度。
八、课程管理
研究性学习是普通高中必修课，全体学生必须参与。研究性学习作为主要由学校自主开发的课程有许多新的特点，要切实加强对实践的研究和指导，结合我校实际努力开拓、创新，形成有效、可行的经验。
学校从组织建设、制度建设；学习评定和统筹协调等方面着手，加强研究性学习的开发；实施、评价和管理。
⑴建立起相应的指导、管理小组，负责校内外指导力量的组织协调和设备利用、过程落实、实施检查等项工作的统筹安排，以保证研究性学习的有效实施。
校课程指导委员会 主 任 副主任 成 员 科室主任 年级主任 校长 副校长 分管主任 王耀松 孔祥田 左文武 孙国昌 崔国建 苗长平 乔中云 陆延礼 王彦儒 蔡正鹏 胡学洲 韩海建 王应标 陈 欣 周建洋 朱益民 刘金龙 教肖灵淮 乔爱萍 姜廷元 庄卫军 董 林 石志祥 朱 亚 马 研组长 启元 范晓萍 苏义华 陈 玲 周法龙 ⑵结合我校实际情况，制定相应的规章制度。使研究性学习的实施和管理走向规范化的轨道。 ①计算教师工作量制度：研究性学习课程与其它学科一样纳入正常的工作量和津贴计算，并作为教师职称评定的条件之一。
②课程建设档案制度：学校建立学生档案室，为每一位学生订制一个学生成长记录袋，袋中设计研究性学习材料收集存档专栏。学校设计有别于其它学科的综合实践活动学分认定表，及时指导学生认定研究性学习学分并收入成长记录袋。平时，学生成长记录袋存放在学生档案室。
③校内设施设备使用制度：校内所有教育教学设施设备可供研究性学习使用。包括具有不同知识背景、特长、爱好的教师和职工，包括图书馆、实验室、计算机房、校园等设施、设备和场地，也包括反映学校文化的各种有形、无形的资源。
④课程实施情况的评价制度：学校有计划地组织研究性学习实施情况评价。在各班级交流评价的基础上，各班择优在全年级汇报交流，年级将各班一册的研究性学习成果册收齐并存放到本年级的学生档案室；年级再选择最有代表性的研究成果向全校汇报展示。校课程指导委员会对每一期各年级的研究性学习活动组织评奖，给获一等奖的小组颁发奖状（每次评10—20个优秀小组），并把这些小组成员的综合素质评价中的“学习能力”认定为A等；校课程指导委员会负责把获一等奖的研究性学习成果（文本类的）汇编印制成书（各年级每期一本）。
⑤教师指导经验的交流制度：每学期至少组织一次研究性学习指导“沙龙”。
⑥建立家长和社区有效参与机制：学校因地制宜、因时制宜，充分开发利用各种社区资源和学生家庭中的教育资源。尽量利用高校、科研院所、学术团体、专业技术部门的人才资源，利用电子信息资源，为学生研究性学习的开展提供有力支持。 综合实践活动基地单位 姓 名 淮阴师范学院 淮阴工学院 73821部队 市消防支队 新华印刷厂 华能电厂 经济开发区 市农业技术推广中心 市气象台 市地震台 生态园 中央新亚百货公司 工农路社区居委会 车站社区居委会 市民健身广场 市社会福利院 周恩来读书处 娟 潘玉莲 王 泳 罗前新 刘臣林 德万 孙同君 仇中阳 邵加华 联系人 职 务 话 崔元顺 长 张有东 杨兴斌 张卫华 沈振兴 杨志伟 海永峰 赵联系电教务处2 副处长 参谋长 副主任 主任 副主任 副局长 副主任 处长 副台长 主任 3591031 13605237231 3123822 3943946 3598221 3332219 3336433 3664537 3665724 3262459 3521033271213 3023190 3274546 3772898 3934371 351213李财务部景祥 总经理 6 侯主任 主任 主任 院长 主任 5562079 13912087366 3903033 13605235502 周恩来纪念馆 刘老庄烈士陵园 苏皖边区政府旧址 市博物馆 张 谨 李立祥 王卫清 孙玉军 台长 主任 馆长 馆长 ⑶注意加强各学科教师之间的联系与合作，发挥年级组在组织、协调方面的作用，强调班主任在研究性学习管理上的重要作用，加强对研究性学习的指导。
⑷学校通过多种形式开展教师培训工作，制订近期和中长期的培训计划，并切实加以落实。教师培训是开展研究性学习的关键。教师培训的主要目标是促进教师教育观念的转变，提高对培养学生创新精神和实践能力重要性和迫切性的认识，促使教师更新知识，树立终身学习的观念，提高教师自身的科研素养和教师指导学生开展研究性学习的能力。在培训中，要帮助教师了解并掌握一些指导学生开展研究性学习的具体方法，尤其要让教师在不同类型的案例剖析中获得多方面的启示。
⑸重视发挥教研、科研机构的作用。组织力量开展切实的研究、指导工作。要及时发现和总结班级、教师在实践中的成功经验，加以推广应用，并根据教师的实际问题和困难，采取针对性的措施。鼓励、支持教师对研究性学习实施问题的探究，促进教师专业水平的提高。
课题开题报告
班级： 编号： 课题名称 课题导师 课题组成员 课题组组长 课题的来由 课题目的和意义 活动计划 活动步骤 可行性分析 小组分工 研究方法
预期成果 表达形式
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