第３０卷第３期（上） ２０１４年３月 赤峰学院学报（自然科学版） Ｊｏｕｒｎａｌ ｏｆ Ｃｈｉｆｅｎｇ Ｕｎｉｖｅｒｓｉｔｙ（Ｎａｔｕｒａｌ Ｓｃｉｅｎｃｅ Ｅｄｉｔｉｏｎ） Ｖｏ１．３０Ｎｏ．３ Ｍａｒ．２０１４ 基于公共产品供给角度下的我国教育多元供给问题 唐一琴 （安徽大学 管理学院，安徽摘合肥２３０６０１） 要：经济高速发展的同时，国家对教育的财政投入也在不断加大．改革开放后，我国教育事业的确取得了重大的进步． 但民众对教育领域存在的问题的呼声也越来越高．究其原因，还是在于我国现行的教育体制无法满足民众日益增长的需求．我 国教育机制一直是单一的政府供给模式．本文就这种模式下反映出来的问题进行了分析．最后对未来我国教育机制探索之路 提出了一些建议． ’关键词：公共产品：教育：供给 中图分类号：Ｇ２５４．１ １ 理论基础 文献标识码：Ａ 文章编号：１６７３—２６０Ｘ（２０１４）０３—０２００—０２ 这三类教育具有很广泛的社会收益性，其非竞争性是 １．１公共产品的属性与分类 十分明显的，这三类教育可以看作纯公共产品． １．３．２中等教育 现代经济学最早对公共产品进行界定的是萨缪尔森， 他在其著作中给的定义是：任何一个人对该产品的消费都 不会导致其他人对该产品消费减少的产品，而私人产品在 消费上是具有竞争性的，这种界定被后来的学者认为是对 纯公共产品的界定斯蒂格利茨和阿特金森认为从更普遍的 情况来看，公共产品应该具有这样一种属性，即某一人消费 的增加不会使其他人的消费以同量减少（前提是该商品的 总支出不变）．此后，詹姆斯・Ｍ・布坎南提出了俱乐部理论进 一主要包括高中教育和中等职业教育．虽然从受益角度来 看，中等职业教育使得社会和个人双方都收益不小，但由于 两类教育在性质上的差别，高中教育的受益倾向在个人，而 中等职业教育的受益倾向是社会和个人． １－３－３高等教育 相对其他层次的教育资源说来，高等教育的资源还是 比较稀缺的．基于这个角度，高等教育的私人属性更加明显． １．４教育产品的供给方式以及我国教育需求的多元化 根据层次阶段的不同，教育供给一般被划分为以下几 种形式： 步发展了公共产品的概念，并且提供了公共产品的一般 非竞争性和非排他性，可将公共产品进行分类，一是完全满 模型．按照众多理论分析，根据公共产品的两个显著特征，即 足两个条件的纯公共产品，二是不完全满足且具有一定私 人产品特征的公共产品，即“准公共产品”． １．２教育的产品属性 第一：由政府来“生产”全部的教育服务．政府的主要责 任是提供“充足”的教育服务，同时兼顾效率与公平． 第二：由政府和私人部门共同“生产”．如公立和私立学 校，前者是为了满足普通大众的基本需求，后者是为了满足 部分人群的特殊教育需求．由政府委托私人部门“生产”．二 者就教育的数量和质量以及价格等内容签订供给协议．收费 方面比完全市场化的类型要低． 从下表我们可以得知，我国城镇居民人均可支配收入 有了很大的提高，这反映着我国居民消费水平虽然越来越 高，但支出中食品所占的比列越来越少，这也从侧面说明了 表１ ２００８—２０１１年我国城乡居民家庭人均收入及恩 格尔系数 通过对不同观点看法的总结与分析，郑秉文认为教育 是一种准公共产品．我们用特征的角度去分析教育的提供过 程：教育要排除一部分人参与消费所需的技术无论是难度 还是成本上都不高，所以不具有明显的非排他性．从非竞争 性角度来看，增加一个人对教育的消费量并不会增加等量 的分配成本．对于“公共产品政府供给”的观点来说，非排他 性的特征更为重要．根据经济学的理论“边际成本＝边际收 益”原则，是很难给消费者制定一个标准，更何况我们还需 要面对一个“偏好难题”．所以不论是发达国家还是相对不发 达国家，公共产品的供给仍由政府负责，而这也是区分政府 与市场职责的最重要的标志之一． 图ａ私人产品需求曲线 １．３各个层次教育的属性 图ｂ公共产品的需求曲线 数据来源：《中国统计年鉴》（２０１２） １．３．１学前教育、小学、初中教育 居民越发有能力承担更多的教育支出． 尽管如此，但我国总体的教育供给依然不足，尤其是在 优质教育方面．原因很容易理解：优质教育资源能够带来高 收益——既有物质也有非物质的．这样必然导致需求量与日 俱增． 教育需求的多元化要求国家和市场需要提供与之相适 应的体制．但从目前情况看来，整体框架的政府“单一”供给 的模式使得矛盾日益加深．有数据显示，在我国的教育投资 上，政府的主导地位无法撼动．而与财政性教育经费比较，民 办学校办学经费几乎不到财政性经费的１％，其他教育、社 会捐赠、民办学校这三部分加起来总共只占到了４％． ２单一供给模式下所反映出来的问题 ２．ｉ教育管理制度方面： ２．１．１教育的管理制度“失灵” 在这种政府单一供给的模式下，容易产生政府的“垄断 性”．我国现行的体制是由教育主管部门根据规划制定未来 目标和规划，然后由财政部编制教育经费预算．在这个过程 当中，教育部门、学校与财政部门是相互分割的，这样导致 了教育经费决策的“分散化”．所以，教育拨款经常出现程序 不规范的情况． 第一，教育经费投入方式存在问题．目前，我国采用的是 “基本支出预算加项目支出预算”的投入方式．但在实践中， 这种很难准确反映出各学生的培养成本．这种“基数＋发展” 的算法实际上没有将学校之间的差别体现出来． 第二，预算管理体系设计不合理．目前，我国的预算管理 体系制定依据大多是根据上一年的情况而定，各个部门之 间衔接不足导致了预算的短时效性，也无法很好的满足各 教育单位的合理需求．从监督的角度来看，目前我国的审计 部门、人大和社会力量共同参与的监督机制尚未形成，也缺 乏有效的监督． ２．２经费使用方面 第一，教育经费使用效益低下，导致出现教育支出未能 体现其优先性．如学前教育阶段所暴露出来的教育供给的 “失灵”．此外，国家虽然实施了以教育收费为主的高等教育 多元化筹资机制，但高等教育的财政支出仍占据了很大的 的占比，所以这样也会在无形之中削弱虚学前教育和职业 教育的支出． 第二，在支出总量方面控制不当．即便是在财政收入增 幅缓慢甚至负增长时，教育支出仍保持着它绝对的刚性，这 样导致政府财力跟不上．政府为了追求“绩效”会尽最大可能 达到所谓的支出的“硬性标准”，这样会加大欠发达地区的 财政负担．这种“法定增长”的问题已发展成了政府难以解决 的财政问题． ３部分国家地区的实践经验 各国各地区根据实际情况的不同制定出适合本国本地 区的措施和供给制度．但总体来说，由政府、社会和个人共同 承担教育供给的特点是相同的．下面对两个典型家和地区的 情况作简单的介绍： ３．１美国 美国学校的资金主要来源于政府拨款和学校自行筹集． 在义务教育阶段，教育经费由政府全部承担．但在解决过分 注重公平而导致效率低下的问题上，美国引入了竞争机制， 同时给予学生和家长跟多的选择权，从而提高了教育经费 的使用效率．在高等教育层次，美国基本已经形成了一套高 效的教育募款机制．这个机制由专门的人员和相互独立的部 门进行募捐，募捐的渠道也是多种多样的．值得注意的是其 设立的一套长期稳定的高等学校捐赠机制，并对捐赠资产 进行保值、增值以及政府推行各种税收优惠政策等措施吸 引捐款，使捐赠与被捐赠者达到“双赢”效果． ３．２日本 除义务教育外，日本其他层次的教育都采用多元化投 资办学的机制．日本政府从立法和政策方面对私立学校给予 支持与补助．Ｅｔ本的高等教育阶段有三种形式的高校，分别 是国立、公立和私立．前两者的教育经费有８０％来自于政府． 政府鼓励财团、企业及个人等办学．而对于私立大学，政府则 采取财政补贴和公布相关法律政策的方式促进其发展． ４探索并构建供给机制的新思路 就本文分析的情况来看，要构建适应我国实际情况的 供给机制最重要的是改变由政府一手包办的供给模式，形 成多元化办学、多种类型学校并存的新格局，建立多元主体 分担教育成本的机制． ４．１准确界定教育支出的范围 界定的范围即指“广度”和深度，也就是一个为横向，一 个是纵向．应继续依法将强对城乡教育费附加的征收以及管 理．确保教育经费的的使用效益．政府要做的主要是对义务 教育完全负责．每年可以拨一部分农村义务教育专项资金来 普及农村的义务教育．在保证了义务教育得到充分供给的情 况下，再逐步增加对其他教育阶段的支持． ４．２形成多元化的办学体制 通过对市场机制的引进，在教育领域形成多元化的投 资办学体制．通过相关政策的引导和制度保障调动各方积极 性．如税收优惠、财政补贴等．加强各类学校间的良性竞争， 丰富民众的选择范围．这样既能缓和投入经费不足的问题， 又能通过竞争来提高教学质量． ４．３完善教育成本分担机制 首先提高非财政资金所占教育经费的比例，同时，要注 重教育公平．尤其是在高等教育阶段，要拓宽资金来源渠道． 另外，在政府教育支出上，根据教育层次和类别确定投资主 体以及投资比例． ４．４构建科学完善的救助体系 主要是针对非义务教育阶段的学生，政府应建立起完 善的综合自主体系．在拓宽资金来源上，要构建由政府主导、 学校与社会联动参与的多层次全方位的扶贫助学模式． ４．５积极发展民办教育事业 针对一些供给十分不足的地区，可以与民办学校合作， 实现部分委托教育任务即通过政府购买来减少政府的一次 性投入等办法来扶持民办教育的发展． 参考文献： ［１］田凌辉．公共教育改革——利益与博弈．上海：复旦大学 出版社．２ＯｌＩ． ［２］王磊．公共产品供给主体选择与变迁的制度经济学分析． 北京：经济科学出版社，２００９． ［３］陈华亭．中国教育问题筹资研究．北京：中国财政经济出 版社．２００６． ［４］曹静韬，冯红梅．投资主体多元化：我国教育发展的必然 趋势．北京城市学院学报，２００８． 一２０１—
