一教学设计ＪＩＡＯ ＸＵＥ ＳＨＥ Ｊ 小学英语课外作业的有效布置 黄卫卫 小学英语课外作业是课堂教学的 形，自己喜爱的小动物以及一些物品 等，再让他们运用已有的经验来谈谈 自己所画的内容，他们的口头表达能 力在润物无声中得以锻炼。 二、注重作业的实践性 实践性作业不仅有利于学生智力 的开发，而且能增进同学间的感情，也 能培养学生的综合思维能力。因此，笔 为他们腾出更多的空间去运用语言， 延续，旨在帮助学生巩固语言知识，提 高他们实际运用的能力。这是反馈教师 教学效果的一个窗口，也是教师反思教 真正做到了学以致用，活学活用。 三、注重作业的层次性 每个学生都是独立的个体，他们有 不同的生活经验，不同的知识储备，不 同的学习效率。为了充分发挥全体学生 的积极性，主动性和创造性，当我们面 对一个个基础不同、能力不同、性格不 同、习惯不同、兴趣不同的同学时，做好 学活动得失的途径之一。那么，如何布 置好课外作业，使教师的教和学生的学 相对达到某种程度的和谐和统一呢？ 注重作业的趣味・眭 小学生与成人不同，他们喜欢玩玩 一、者平时除了布置有关“听说读写”的作 业外，还经常设计一些“任务性”作业， 为学生运用语言开辟一片天地。 例如，笔者在教完４Ｂ Ｕｎｉｔ ３ “Ｗｈａｔ’Ｓ ｙｏｕｒ ｉｏｂ？”中的句型“Ｗｈａｔ ｄｏ ｙｏｕ ｗａｎｔ ｔｏ ｂｅ？１ ｗａｎｔ ｔｏ ｂｅ…”后，设计 唱唱跳跳，喜欢动手操作时，喜欢浮想联 翩。因此，在布置英语课外作业，我们应 充分考虑学生的特性，“迎合”他们的兴 趣、爱好、愿望，摒弃重复、呆板的作业， 以生动的作业形式呈现在学生面前。 例如，在牛津版小学英语教材６Ａ “Ａ ｆｏｏｔｂａｌｌ ｍａｔｃｈ”这一内容，笔者一改 往日让学生听录音背诵的作业形式，布 置学生三五人一组分角色演出这场比 分层作业就显得尤为必要。我们要让每 个学生通过不同层次的作业都有不同 程度的提高，都能收获成功的旮睨。 如学完牛津３Ｂ“Ｆａｍｉｌｙ ｍｅｍｂｅｒｓ” 了一份调查表格，把学生分成几个小 组。组员间用所学句型相互采访，并将 调查表格完成。 又如，学完６Ｂ Ｕｎｉｔ３“Ａｓｋｉｎｇ ｔｈｅ 后，笔者模仿超市形式，设了三个星级 的作业： ★根据课文录音模仿，朗读课文。 ★★对话作业，带上自己的家庭 赛。从依托教材表演—脱离课本表演一 熟练模仿表演，每个学生都兴趣盎然地 参与其中，你追我赶，不甘落后。 又如，在学习了“Ｐｕｂｌｉｃ ｓｉｇｎｓ”后， 笔者让学生利用周末在生活中找一找 ｗａｙ”后，笔者布置学生将学校到自己 家的路线平面图绘制出来，尝试用接 触过的英语知识。 再如，对“Ｇｏ ａｌｏｎｇ ｔｈｉｓ ｓｔｒｅｅｔ／Ｒｏａｄ． Ｔｕｒｎ‘・ ａｔ…Ｙｏｕ ｃａｎ ｔａｋｅ Ｎｏ．。’‘ａｎｄ ｇｅｔ 照片，与同伴交流自己的家庭成员。 ★★★实践作业，去好朋友家做一 次客，试着用英语相互介绍家庭成员。 作业难度逐步加大，学生可以根 据自身的水平在“超市”中挑选作业。 这样的作业有了弹性，克服了以往模 式的单一。学生真正拿到了选择权。不 警示标语，并及时做好记录，用于课上 交流。用生活中的英语来丰富他们的 词汇。既可以巩固课内知识，又可以增 加信息输入； 再如，牛津小学英语教材５ Ａ中， ｏｆｆａｔ ｔｈｅ…Ｓｔｏｐ．”进行口头叙述。这些 与学生的实际生活较为贴近，因此效 果出奇得好。 此外，对于具有一定知识储备量 的高年级段的学生，笔者也会让他们 试着去编制一些英语手抄报，以此促 进学生的自主学习，将教学推向深入， 大奖的可能性。 师：在第一家有可能中５００元大奖 吗？为什么？ 生４：不可能，因为上面没有５００元 的奖项。 当学生说出在第一家抽奖一定能 中奖后，似乎已完全应用了本课的新 知，课堂教学已完成，然而教师并未止 同层次的学生都得到了锻炼和提高。 在积极性增强的情况下，又能激励他 们的竞争意识。每位学生的成长和进 步都得到了关注。 四、注重作业的评价性 “注重过程评价，促进学生发展” 做”，盘根问底。“你怎么知道的？”“那么 在学生学习了“Ｓｈａｐｅｓ”之后，笔者组织 学生用手中的画笔勾勒出喜欢的图 师：那么如果中奖的话，它们的中 几等奖的可能性一样大吗？ 如果中奖的话，它们的中奖可能性一样 大吗？”问出了可能性的大小，促成拓展 延伸；“现在呢，你还会坚持原来的选择 吗？”问出了思维的变通性，知识运用的 灵活性，实现了课堂数学向生活数学的 一生３：中四等奖的可能性最大，因为 它所占的区域最大，然后是三等奖、二 等奖，中一等奖的可能性最小。 出示不同奖项的价钱。 师：现在呢，你还会坚持原来的选 择吗？ 中奖，在第二家抽奖可能中奖也可能不 延伸，让学生在课堂结尾处形成一浪又 浪的思维高潮。圈 生４：我会选第二家，因为虽然它 中奖的可能性不大，但是有中５００元 步，并把握契机借助此文本，“小题大 （作者单位：浙江玉环县清港镇中心小学） ＪＩＡＯ ＸＵＥ ＳＨＥ ＪＩ教学设计■ 学生语文能力的培养 徐爱萍 语文能力的培养就是阅读理解和创新能力的培养。 胆创新，教师的引导起着关键的作用。 一、着重培养学生的阅读理解能力 ２．训练学生的逆向思维 首先，要明确课文的学习任务。一篇文章阅读后不能把 进行这种训练，关键是引导学生跳出通常的思考范围， 握学习任务，就说明课文还没有理解。因此教师要认真引导 改变通常的思维方式。如，“班门弄斧”可以批评缺乏自知之 学生去训练，才能逐渐形成能力。从语文教学过程来分析，这 明的人，但反其道而行便有新天地：“弄斧要到班门前”—— 一点可在课前预习时慢熳培养。 可以表示敢于向权威挑战，敢于暴露缺点、找差距，向高手学 其次，学生阅读不可“偏食”。小学生往往热衷于一些情 习。再如，“这山看见那山高”，可以批评那些见异思迁、不脚 节紧张、故事性强的作品。但学生在求知阶段，读书的目的在 踏实地工作的人，若反其意“这山看见那山高难道不好吗？” 于提高语文素质，因此让他们努力拓展自己的阅读面而多方 人要永远有新的目标，不断地追求、不断地攀登，生命才有意 涉猎，全面吸收是更好的选择。要求学生阅读认真，特别是面 义，这样理解就有了新意。当思维冲破了习惯范围，超越常规 对优秀作品时，不能走马观花，而应做到Ｉ￣Ｉ｛Ｎ、口到、心到和 限度的时候，创造性的成果就随之而生了。 手到。对不同类型的书籍可用不同的阅读方法，例如：一般的 ３．训练学生的发散思维 通俗小说、大众杂志一类主要进行现读；而一些朗朗上口的 进行发散思维训练的目的，是培养学生在短时间内产生 诗词作品，则应以诵读为主；对于一些难度较高的优秀的典 多种正确思维的能力。进行此种训练，不能满足于已经找到 范之作，需要用心体会、圈点批注、认真思索。总之，阅读是一 的正确答案，应直到想尽为止，如，根据“０”的外表和本质特 种学习的行为，需要一种研究求索的精神。 征去联想生活，类比人生中的种种问题，将他们描写出来。答 再次，要注意平时的积累。平时花了很多时间，看了很多 案是多样的：“０”像转动的车轮，像漏水的筛子，像明日，像孩 的东西，要牢牢记住：如，一些精彩的段落、典型的事例、名言 子脖子上的项圈，像妈妈手上的戒指。“０”是起点，也是终点。 警句等，可以记下来，或做笔记，或做卡片。这类动笔积累资 有志者失败了从“０”开始；无志者一事无成以“０”告终。只要 料的做法可以避免遗忘，而到用时即可随手拈来。否则，看了 学生言之有理，就给予肯定。 很多，随看随忘，到头来只能感叹“书到用时方恨少”。 ４．鼓励学生质疑问难 ’ 二、全面训练学生的创新思维能力 我国宋代教育家张载说：“学则须疑，学贵善疑”。对学生 在教学过程中，创新能力的培养应主要突出以下几／卜方面。 来说，应鼓励他们不盲从权威，不迷信书本，大胆探索，善于 １．注重培养学生的想象力 发现，勇于开拓。这是培养学生创新能力的重要环节。要从思 想象是创造的源泉，没有想象，便没有创新。阅读记叙 想上引导学生正确地认识——任何学者、权威都不可能穷尽 文，要把文章中描写的情境、人物、情节一幅幅生动的画面想 真理之长河，任何人都有发现问题、出现新知识的可能，要敢 象出来；阅读说明文，要把文章中说明的事物、现象、性质结 于树立“班门弄斧”“异想天开”的思想。口 构、过程等形式具体地想象出来；阅读议论文，要把想象与分 析、归纳、推理等逻辑关系结合起来。学生能否合理想象、大 （作者单位：江西万年县南溪下门小学） 是新课程改革中的基本理念之一。好 还时常会插入一些有趣的简笔画，尝 总之，在新课程背景下，我们应结 的作业设计固然重要，但良好的作业 试用“有形”评价来扣动学生的心弦。 合科学的理论依据，把握好学生的心 评价机制更不可忽视。 有时即便是寥寥数笔，也能给学生带 理特征、思想情绪、学习习惯、兴趣爱 评价学生的作业讲究艺术性，能 来惊喜。 好、英语程度等，巧妙设计形式多样。 营造轻松愉悦的氛围，有效提升学生 评价不再是一成不变的等第，作 学生乐于接受的英语作业，让课外作 做作业的热情，激发学生学好英语的 业不再是一种负担，不再是一种苦恼 业架起师生心与心对话的桥梁。只要 浓厚兴趣，也能鼓励学生不断地创新。 的事了。相反，他们期待老师的评价， 能做到在平凡中不断坚持，教与学的 笔者在评价学生作业时，除了用 会迫不及待地翻阅。图文并茂的批语 效果定能实现共赢。圈 “Ａ”“Ｂ…‘Ｃ”“Ｇｏｏｄ！”“Ｇｒｅａｔ！’＇“Ｗｏｎ． 体现了评价的多元化，能让学生觉得 ｄｅｒｆｕｌ！”“Ｅｘｃｅｌｌｅｎｔ！”等惯用的方式外， 新鲜有趣，更有说服力。 （作者单位：江苏启东市大丰小学） 囡豳教育新理簧８７