《用数对确定位置》练习课
【教学内容】苏教版四年级下册数学《用数对确定位置》练习十五第102
页~103页的第7~10题。
【教学目标】
⒈使学生进一步认识数对和用数对确定位置的方法，能用数对表示表示物体或者点的位置，能够依据数对确定相应的列和行，能够对应用数对表示位置做出解释。
⒉使在学生确定物体和点的位置关系中，体会数学方法的科学性和准确性，进一步体会对应思想方法，感受数学符号的简洁性和价值，培养分析、判断等思维能力，进一步发展空间观念。
⒊使学生进一步体会用数对确定位置在现实生活中的应用；能够积极思考、交流、产生学习数学的积极性，具有学好数学的自觉性和信心。
【教学重难点】
⒈熟练掌握用数对确定位置的方法。
⒉经历“数形结合”“一一对应”的数学思想方法在数对确定位置的过程，并从“描点——连线”的活动中描述性地发现规律。
【教学准备】
⒈ 教师：教学用多媒体课件，为每名学生准每一份学习单、课题贴片。 ⒉学生：每人准备一张方格纸。
【教学过程】
一、夯实基础，激励导入 ⒈练习“行、列规则”
师：我们学习了用数对确定位置（教师出示PPT1课题）。你能独立完成下面
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的题目吗？（教师出示PPT2）
集体订正时，一名学生阅读PPT1，边说出结果边其余学生便自我检查。 ⒉练习“用数对表示物体的位置”
教师：熟悉了确定位置的规则是认识、应用数对的基础，咱们来自我检测学习的效果（出示PPT3如图2）。【教师板书出示：用数对表示物体的位置（贴出）】
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2.练习“用数对表示点的位置” ⑴教师出示（下图3）学生读题。
⑵教师先出示图3和数对（5，6），质疑：怎么在方格纸上找到数对（5，6）对应的点，学生思考，然后指名回答。
预设：（5，6）表示底列第6行交叉的那个点，所以先找到第5列再找第6行。
⑶教师再依次出示其余3个数对，学生“描点、连线”，教师巡视辅导。 ⑷师：说说在怎样确定这些点方格图上位置的？你还有什么发现？ （如果学生说的足够全面教师可以直接板书，如果学生说的不够全面可以组织学生互相纠正、补充）:用数对表示平面上的点的位置时,先找在第几列，再看在第几行。用列和行上的两个数组成数对，表示位置。板书:
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列 行 预设：①这个风筝是一个轴对称图形；②表示在同一行的点的数对中，“，”后面的数字相同；③表示在同一列的点的数对中，“，”前面的数字相同；④
二、强化练习
（一）观察信箱，强化数对的简洁（练习十五第7题）。
(1) 教师出示下图（图4）
师：观察信箱的示意图，你能发现什么?
教师根据学生回答小结:按照年级从下往上排，每个年级的从一班起从左往右排
(2)教师出示：
让学生读出问题，用数对依次表示出来
交流:表示各年级二班信位置的数对有什么特点?为什么会有这种规律？ 为什么不在一行上面呢？ (3) 教师出示：
学生读题之后，教师板书：（△，4)并问： 表示什么意思?王洁是——的学生? (4) 教师出示：
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学生读题之后，教师板书：（△，4)并问： (4， △)表示什么意恩?可能是——?
(5)比较:(△，4)和(4,△)表示的位置有什么不同? 教师根据学生回答，总结强调:
在数列中，第一个数代表列，第二个数代表行。
(4, △)表示第4列的所有班级，(△, 4)表示第4行的所有班级。 （二）描点连线，体会函数（练习十五第9题） ⒈教师出示，（确定原点）：
0
师：看到这个问题，我发现有几位同学好像有点迟疑，你发现了什么？（预设：没有列和行的数序）
师：请你思考一下，我们应该先确定那个数呢？（预设：0或者1） 教师：在数学上，在这种方格中要先确定0的位置。 教师出示：0的位置。其他位置怎么确定？ ⒉动手操作，观察连线。
⑴ 指名指出教师再出示如右图6： ⑵ 学生按照要求描点、连线。
⑶ 教师巡视辅导，重点关注学生描点连线的方法和在观察点连线后的“发
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现”
⑷ ②引导变流:你在找和数对对应的点、连成线过程中有什么发现? ③教师根据学生回答指出:它们是每个小正方形的对角线;数对的两个数都一样。
（三）联系生活，拓展认识，再次认识数学符号的“简洁”。（练习十五第10题。）
⒈教师出示（图7）：
图7
⒉ 师：让学生观案棋盘（图7），再出示图8说一说和我们学习数对在什么
不同和相同的地方? 指出:用字母和数字确定位置。
⒊ 独立完成第(2)题，说一说是怎样想的。
认识生活中
⒋完成说思考过程第(3)题。集体对照。
⒌提问:生活中还有些确定位置的方法，课外收集和同学一起分享。
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所在
的位置用国际象棋专用的可以记录为“g2”,通过观察右图，你知道是怎样
图8 三、总结拓展
1.通过练习，我们对数对有哪些新的认识?还有哪些收获或体会?
四、布置作业
1、独立完成课本第102页的第8题。 2、《补充习题》第83页的第4题。
板书设计
练习《用数对确定位置》 列-----行 ↓ ↓ A b - 7 -
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