教学目标：
1.正确、流利、有感情地朗读课文。
2.读懂课文描写的故事，理解怀特森先生独特的教学方法，体会到一个人具有独立思考、独立判断和怀疑能力的重要性。
3、进一步学习通过具体事例说明道理的写作方法。
教学重点难点：理解作者为什么认为怀特森先生是最好的老师。认识到不迷信书本、不迷信权威的科学态度，是现代人必备的素质，是追求真理所需的可贵品质。
教学方法：
1、课前查阅、收集关于不迷信书本、不迷信权威的故事、文章。
2、在这堂课上抓住 “这算什么老师——我最好的老师”这一情感冲突，设计两个主要的板块：欲扬先抑感受“气愤”和峰回路转深感“佩服”。在学习中，充分利用情感这一平台，读找体会重点词句，转换句式，接受和建立新的价值观。
3、运用感性手段引导学生体会抽象的科学精神，比如：用感情朗读还原当时情境，引导学生设身处地体验与想象，在情境中感悟。
教学设计
一、初读课文，认识“最好的老师”
1.同学们，从你开始上幼儿园到现在读六年级，教过你的老师肯定有很多很多，你心目中最好的老师是怎样的？（认真负责，知识面广，严格要求，关心学生……）
2.相信在每个人心中好老师的标准都是不一样的，今天我们一起去学习第21课《我最好的老师》，看看作者心目中最好老师又是怎么样的呢？板书“我最好的老师”，请同学们自由朗读课文。
学习要求：（1）把课文读正确，读通顺；
（2）思考：课文主要讲了一件什么事？
“我”最好的老师是一位怎么样的老师？
3.课堂交流
（1）读读记记课文词语；
（2）说说课文讲了一件什么事。
（3）通过课文记叙的这件事，你觉得怀特森在作者的心目中是一位怎样的老师。
二、再读课文，走近“最好的老师”
师：作者一开始就这么认为吗？
生：怀特森算那么子老师？
师：这句话的言下之意是──？
生：这种老师不算什么老师。
生：这种老师不配当老师。
生：这种老师根本不符合好老师的标准。
怀特森先生究竟做了什么让我们这么生气，这么气愤？默读课文，划出相关句子，并试着用自己的话说一说。
“怀特森先生编造上课内容，有关猫猬兽的一切都是他编造出来的。这种动物从来没有存在过。”
“我是完完全全按照怀特森先生所说的写却得了个大大的红*。测验不及格。”
“班里的每个人都没有及格，如果有一两个有困难的同学是正常的，但全班都不合格就说明老师的教学有问题了”
“我们试卷的零分是要登记在他的成绩记录簿上的。”
……
师：“如果你的老师也编造内容来上课，你会怎么想？”
生：……
师：而怀特森却真的这样做了，所以我们全都气炸了，一起读：“怀特森算那门子老师？”
“如果你认真地按照老师教的去答题，你却拿到了打满红*的试卷，你会怎么想？”
生：……
师：而怀特森却真的这样做了，所以我们全都气炸了，一起读：“怀特森算那门子老师？”
师：如果你的老师竟然还要把零分写到你的成绩报告单上，你又会怎么想？
生：……
师：而怀特森却真的这样做了，所以我们全都气炸了，一起读：“怀特森算那门子老师？”
三、细读课文，走进“最好的老师”
师：就是这样一位最初在我心目中不可理喻的老师，后来却成了我心中“最好的老师”！怀特森先生是用怎样的教导让我们明白了原委，改变了看法呢？默读课文第5自然段，然后学着用怀特森的语气解释给你的同桌听。
生：我既然告诉过你们有关这种动物的一切都没有遗留下来，那么（ ），你们应该（ ）啊！
我之所以（ ），是希望（ ）！
我想要你们（ ），所以我（ ）。
……
师：从一堂课到每一堂课，从课堂内到课堂外，怀特森先生带来的怀疑主义影响了孩子所有的学习方式。怀特森老师有个性，教学方法独特，常常有出人意料的举动，，对学生有什么好处呢？
2.课堂交流。
学生可能的回答会有：（1）使我们对学习产生了浓厚的兴趣，“常常会在课后花好几个小时甚至几天的时间去思考和论证”；（2）使我们“逐渐增长了见识，也逐渐懂得如何去接近真理”（3）使我们明白了一个道理，“不要迷信书本，也不要迷信权威”。
从中让学生体会到怀特森老师的良苦用心。
生：……
事实上，怀特森先生教给我们怀疑主义已经深深植入了我的心田，变成了我人生的一部分。
有一次，我把怀特森先生的事讲给一位朋友听，他吓坏了。“他怎么能够这样来糊弄你们呢？”那朋友说道。
面对这位朋友，我会怎么说怎么做呢？”一起读“我立刻看着那位朋友的眼睛，并告诉他：”不，你的看法错了。”
4.教师小结：科学需要怀疑，需要“冒险”，需要挑战，只有这样我们才会拥有善于发现、探求真知的能力。
五、总结收获，拓展延伸
1.你喜欢这样的老师吗？学生自由畅谈。
板书： 21、我最好的老师
编造 零分 独立 怀疑
哪门子老师？ 最好的老师！
因篇幅问题不能全部显示，请点此查看更多更全内容