人教版小学语文一年级上册识字方法(3)

一年级学生识字教学方法多

语文课程标准要求，教师要培养学生“对学习汉字有浓厚的兴趣， 养成自主识字的习惯”。学生的自主识字能力是学习语文以至学习其 他各个学科重要的基础学习能力。因此，在新课程的教学中，教师一 定要十分重视根据学生的心理特点和汉字本身的规律，培养学生的自 主识字能力。

1、激活自主识字的意识。 好奇心和求知欲是小学生具有的天性。 汉字，同周围其他的事物一样，学生对它抱有极大的好奇心。 他们常常 指着汉字问：“这是什么，那是什么。”当成年人满足了他们的好奇心 和求知欲，并对他们的识字热情给予鼓励后，他们从此就会走上自己识 字的道路。因此，在新课程的识字教学中，教师要千方百计地激活学生 自主识字的意识，让他们喜欢学习识字，有主动识字的愿望。①转变教 学观念，把学生看作识字的主体，把识字的主动权交给学生自己。 根据 学生的年龄特点，组织学习活动，用学生感兴趣的方法去识字，让学生 动起来，让课堂活起来，使学生在主动参与的过程中，体验到识字的乐 趣，获得识字的成就感。②改变识字教学的评价方式，用激励性评价对 学生在识字过程中的点滴进步给予肯定和鼓励， 对学生的各种探索和创 新给予充分的赏识，让学生感到自己每天都在进步，各种创举都是有意 义的，而且是受到老师重视的，进而增强自主识字的热情，在识字活动 中形成自信。③识字与评价结合起来。识字学生不仅要分别识它形、音、 义三个因素本身，尤其字形内部结构关系，还要建立形、音、义之间的

统一联系，做到“口诵耳闻其音，目察其形，心通其义”（鲁讯语）字 形教学是识字教学的关键，也是学生识字的难点。

2、教给学生自主识字的方法

⑴、谜语识字法。如学习“生”字，编谜语：牛过独木桥。学习“告”， 编谜语：一口咬掉牛尾巴。学习“春”，编谜语：三人同日见。学习“喜”， 编谜语：一口吞下十颗豆。学习“蝴”，编谜语：虫子拉二胡。

⑵、熟字加减法。如学习“棵”字，由熟字“木+果”二棵。学

习“非”，由熟字“靠一告”二非。

⑶、会意识字法。如二木“林”，三木“森”。二人“从”，三人

“众”。“休”字，把它理解为人靠在大树旁，休息后再走。形声字识 字法。如学习“清”字，表示与水有关，表示意思；青表示音。又如“爸”, 父表示意思，巴表示音。会意识字法。如二木“林”，三木“森”。二 人“从”，三人“众”。“休”字，把它理解为人靠在大树旁，休息后 再走。形声字识字法。如学习“清”字，表示与水有关，表示意思；青 表示音。又如“爸”，父表示意思，巴表示音。

⑷、形象识字法。如学习“心”字，把它形象地理解为锅里炒

了三颗豆，一颗跳到左，一颗跳到右，锅里还有一颗豆。

⑸、顺口溜识字法。如学习“金”字，编顺口溜：一个人，他

姓王，兜里装了两块糖。学习“美”字，编顺口溜：羊字没尾巴， 大字在底下。

⑹、特征识字法。如学习“笑”字，它下面容易误写为“天”，可 以抓住它的特征识记：上边是个竹子头，下边“大”字歪戴帽。

⑺、语境识字法。如学习“吧、吗、呢、啊”这几个字，把它们分 别放进“妈妈吃饭吧！ ”“这是眼镜蛇吗？ ”“爸爸到哪儿去了呢？” “啊，天边挂着彩虹！”这几个句子中，就容易理解并识记了。

⑻、减一减，加一加识字法。如学习“静”字，去掉“净”字的“ 加上“青”就是“静”。反义词识字法。如学习“黑”，就由白引出， 记词语“黑白”。

⑼、归类识字法。如把“捉、拔、打、拍”，“梅、林、树、松、 柏”，“河、洋、江、洗”这些字按偏旁归类，理解它们分别与手、树 木和水的关系，就容易识记了。

⑽、看图识字法。如学习“行”字，借助银行的图片，以及大街上 的行人，人行横道来学习，就容易记。

(11) 、“三字经”识字法。 即把字用“三字经”的方法编成顺口 溜，使学生易于记忆。如弓长张，立早章，

不正歪，不好孬。

(12) 、动作识字法。即类似于娱乐节目中的“你来比画，我来猜”。 一人做动作，一人猜字。也可以猜词语。

(13) 、形声字识字法。根据形声字形旁表义，声旁表音的特点来

学习新字。如清水的 ------------ 清；心情的 情；蜻蜓的 蜻；晴天

的——晴；请问的——请等。它们的基本字相同，根据偏旁就可识 记新字。

(14) 、比较识字法。区别其2或3个字的异同，进而识字的方法。 如：川一一州，经一一轻一一怪，孩一一

该一一刻，已一一己一一 巳等。

(15) 组词竞赛识字法。女口，紧一紧张、紧急、紧要、赶紧、松紧…… 普一普及、普通、普遍、普通话……可

将学生口头组的词写在黑板

上，多次重现生字，便于学生识记。

(16) 读句子识字或造句识字法。 图书馆：星期天，妈妈带我到图 书馆看书。图书馆里的童话书可真多呀！

(17) 强。

自编韵语识字法。神州大地，山川壮丽；黄河长江，奔流不 息；宝岛，隔海相望；中华民族，奋发图

(18) 情境识字。女口，比较与分辨‘先’和‘失’。

先说：我是“先(xi m)”，

失说：我是“失(sh [)”，

合说：我们哥俩是一对双胞胎。同学们认识我们吗？

先说：我的朋友可多了，如：先进、先生、先人、先天、先锋队、 先见之明。

失说：我的朋友也不少，如：失火、失口、失败、失手、失去、失 明、失学、失足、失音。

先说：我的敌人是：后。先后，先进 后退。

失说：我的敌人是：得。得失，得到 失去。我还知道：失败是

成功之母。

合说：同学们现在能分清我们哥俩了吧！

3、构建自主识字的课型

① 在任务中识字。让学生在识字的过程中“闯关”。第一关： 读准生字的音；第二关：识记生字的形；第三

关：理解生字的义； 第四关：给生字扩词；第五关：再次抽读生字，并组词。

② 在竞赛中识字。把生字卡片贴在黑板上的大树图上，请学生 开展小组竞赛摘果子，读准字音才能摘下果子。

最后，哪一组摘下 的果子多，哪一组就得到一颗星。另外，复习生字时，还可开展识 字对抗赛（男、女生对抗赛，小组对抗赛，同桌对抗赛等），把生 字卡片放在黑板上或者桌子上，主持人指（举）卡片，谁先举手谁 先回答（读音），对了，就把卡片放在相应的区域内（房子、卡通 图案等），最后，卡片多者为胜。还可以，主持人读音，参赛者举 卡片，谁举对，谁就得一分。规定时间内，分多的一方为胜。

③ 在游戏中识字。如分小组开火车：让一组学生按顺序读字音、 组词语或分析字形，其他组的学生当修理员。

如果读字音、组词语 或分析字形的学生出错，选其他组“修理员”修理（纠正读音、词 语或分析字形），出错的学生重读正确后，火车才能继续前进。还 可以做“击鼓传花”：一人背对同学击鼓，其他同学围成圆圈或者 按横排、竖行传花，鼓声停，花在谁的手里，谁就站起来读生字、 组词和说句子。说对了，游戏继续开始。说错了，就得去打鼓。

④ 在自学中识字。学习课文中的生字，要求学生先借助拼音读 准字音，看看字形特点，利用自己已有的识字

方法自悟自想，识记 汉字。还可布置学生在课前预习时，画出生字，通过查《字典》给 生字注音，并给生字组词，在看注解或联系上下文理解字义或词义， 最后识记字形。课上再与同学交流所得，互相学习，共同提高。

⑤ 在表演中识字。教师可以准备一些声母或韵母相同的生字， 也可以是部首或基本字相同的生字，让学生

戴写有生字的头饰，互 相读音，并选择字音中有相同部分（都是翘舌音、平舌音、前鼻韵 母、后鼻韵母……）或者是字形中有相同部分的字手拉手交朋友。

⑥ 在交流中识字。学生在小组学习中，可以互相说说自己的识 字方法，谈谈自己在识字中的发现，在自学

生字和小组学习后的集 体交流中，把各自识字的诀窍讲给别人听一听，以实现相互启发、

总结识字规律的目的。

另外，老师课前对生字做到心中有数，课堂上有重点地正确示范， 及时反馈学生作业的信息，及时点拨到位；老师还要根据遗忘规律， 为学生复习巩固生字提供语言环境， 让生字最大限度地再现，并加大 听写的力度。