部编四年级下册语文第七单元教学设计(教案)

教学要求

1.会认“芙、蓉”等6个字,读准多音字“单”,会写“洛、壶”等8个字,理解字义,识记字形。

2.有感情地朗读古诗,背诵古诗,默写《芙蓉楼送辛渐》。 3.通过自学和小组合作的方法理解古诗的意思。 4.体会古诗表现了诗人怎样的精神品质。 重点难点

1.有感情地朗读古诗,理解古诗的意思。 2.体会古诗表现了诗人怎样的精神品质。 教学课时 2课时

第一课时

教学目标

1.会认“芙、蓉”等3个字,会写“洛、壶”等4个字,理解字义,识记字形。

2.正确、流利、有感情地朗读并背诵古诗,能默写古诗《芙蓉楼送辛渐》。

3.通过自学和小组合作的方法理解整首诗的意思,抓住“冰心”“玉壶”等词语理解诗句。

4.体会诗人不会因横遭谤议贬谪而改变志气的决心,感受诗人高洁清廉的崇高气节。 教学准备

多媒体。 教学过程

一 解题导入,介绍作者

1.离别这种情感自古有之,同学们,你们都知道哪些送别诗呢?(《别董大》《送元二使安西》《赠汪伦》《送孟浩然之广陵》)今天,我们

要学习的是唐代诗人王昌龄的《芙蓉楼送辛渐》。(板书:芙蓉楼送辛渐)

2.理解古诗题目。

学习古诗,应从题目入手,你从题目中知道了什么?

“芙蓉楼”故址在今江苏镇江北,下临长江;“送”是送别的意思;“辛渐”是诗人的一位朋友。题目的意思是在芙蓉楼送别好友辛渐。

3.简介作者。(出示多媒体) 王昌龄(?—约756),唐代诗人。字少伯,京兆长安(今陕西西安)人。开元、天宝间诗名甚盛,有“诗家夫子王江宁”之称。尤擅长七绝,多写当时边塞军旅生活,气势雄浑,格调高昂。原有集,已散佚,后人辑有《王昌龄集》。

二 初读古诗,初步感知

1.自读生字,读准确,读流利。(出示多媒体) 芙 蓉 洛 壶

(1)读准字音。

注意读准翘舌音“蓉”。 (2)指导书写。

“芙、蓉、壶”都是上下结构的字,“洛”是左右结构的字。 2.多种形式朗读古诗。 三 自主交流,理解诗意

1.自主理解词义。(出示多媒体) 寒雨:寒冷的雨水。

连江:整个江面。带着寒意的秋雨笼罩着整个江面。

吴:镇江在古代属于吴地。

平明:天刚亮。

楚山:泛指长江中下游北岸的山。长江中下游北岸在古代属于楚地范围。

孤:形容楚山孤零零的样子。 冰心:像冰一样晶莹、纯洁的心。

玉壶:用玉制成,晶莹剔透的盛酒器,形容人的纯洁与正直。 2.借助注释,交流古诗大意。

在夜晚来到吴地,带着寒意的秋雨笼罩着整个江面,清晨送走客人,只有楚山孤零零地立在那里。洛阳的亲朋好友如果问起我,就说我的心像玉壶中的冰一样纯洁。

四 品读诗文,赏析感悟 1.品读前两句诗。

(1)请大家默读前两句诗,看看诗中都写了哪几种景物。(雨:什么时候下起了什么样的雨?江:江面上是一番怎样的景象?山:在诗人眼里楚山是什么样子的?)

(2)用“连”“入”两个动词写“寒雨”,表现出一种怎样的气氛?(“连”“入”两个动词写出了“寒雨”的绵绵不断和无声无息,渲染出离别

时黯淡的气氛)“楚山孤”表达了诗人怎样的情感?(表达了诗人离开朋友时的凄冷、孤寂之感)(板书:凄冷、孤寂)

(3)前两句诗中有一对表示时间的词语“夜”和“平明”。其实,诗人一共写了两首《芙蓉楼送辛渐》,一首描绘的是前一天夜里两人在芙蓉楼里饮酒话别的情景,另外一首则是我们学习的这首诗,是诗人在天亮时为送别辛渐所作的。(出示多媒体)

芙蓉楼送辛渐

[唐]王昌龄

寒雨连江夜入吴,平明送客楚山孤。

洛阳亲友如相问,一片冰心在玉壶。

(多媒体出示窗外秋雨绵绵,芙蓉楼内王昌龄和辛渐相对而坐,饮酒道别的动画)此情此景,给你一种怎样的感觉?(凄凉,忧愁)这种情感凝聚在诗中的哪个字中?(孤)带着这种感觉,再读前两句诗。

(4)过渡:王昌龄才华横溢,官至县尉,后因事被贬谪岭南,北返长安时,在江宁县任职,在江宁数年,又遭人诋毁,再次被贬为龙标县尉,龙标县非常偏僻,曾有许多被贬于此地。王昌龄壮志难酬,与好友分别时,心中怎能不孤单、不苦闷呢?

2.品读后两句诗。

(1)读一读后两句诗,说说你的感受。

诗人还在写自己的离愁别恨吗?(诗人笔锋一转,从凄冷孤寂中振作起来,表明了自己的信念)

(2)诗人没有过多地抒发离愁别绪,而是借辛渐向远在洛阳的亲友表明自己的信念。那么,诗人是想表明什么呢?(不因两次被贬而改变自己冰清玉洁的品质,即高洁清廉)哪些字词表明了诗人的信念?(冰心、玉壶)

①“冰心”从字面可以怎样解释?(像冰一样晶莹、纯洁的心)诗人想说明什么?(说明自己依然冰清玉洁、坚持信念)

②“玉壶”是什么样子的呢?(里里外外晶莹剔透,洁白无瑕) 3.归纳主题:这首诗通过对环境的描绘,不仅烘托了诗人送别友人时凄寒、孤寂之情,更展现了诗人广阔的胸怀和坚强的性格,表明了诗人永葆高洁清廉品质的崇高气节。(板书:高洁清廉)

4.表达手法:全诗借景抒情,寓情于景,含蓄蕴藉,韵味无穷。 5.指导背诵,默写古诗。 五 拓展总结

1.人生自古伤别离,你还知道哪些送别诗呢?(出示多媒体)

山 中 送 别

[唐]王维

山中相送罢,日暮掩柴扉。

春草明年绿,王孙归不归?

2.总结:送别诗体现了诗人与友人之间深厚的友情。珍惜友谊,所以才伤感离别,但是天下没有不散的筵席,谁敢说短暂的离别不是下次重逢的开始呢?

教学反思：

第二课时

教学目标

1.会认“砚、乾”等3个字,读准多音字“单”,会写“雁、砚”等4个字。

2.读懂《塞下曲》和《墨梅》,体会感情,感受精神。 3.通过自学和小组合作的方法理解古诗的意思。 4.有感情地朗读古诗,背诵古诗。 教学准备

多媒体。 教学过程

一 复习导入

1.指名背诵王昌龄的《芙蓉楼送辛渐》。 2.谈话导入:上节课我们学习了王昌龄的《芙蓉楼送辛渐》,那是一首送别诗。今天,就让我们用上节课学习古诗的方法来学习《塞下曲》和《墨梅》。(板书:塞下曲 墨梅)

二 出示目标 1.自学提示。

(1)解释古诗题目,了解作者。 (2)有感情地朗读这两首古诗。

(3)用自己喜欢的方式理解重点词语。 (4)用自己的话说说诗句的大意。 2.识记生字。

(1)读准字音。(出示多媒体) 单 雁 砚 乾 坤

①注意读准前鼻音“单、雁、砚、乾、坤”。

②读准多音字:“单”在这里读chán,它还有一个读音dān,可以组词“单一”。

(2)指导书写。(重点指导“雁、乾”的书写)

“雁”:半包围结构。内部笔画较多,注意写得扁一些;“”四横间距均匀,长短不一,末横最长,中间的两横较短。

“乾”:左右结构。右部是“乞”,写长一些。 三 学习《塞下曲》 1.合作学习。

(1)理解古诗题目。

塞下曲:乐府旧题,古代的一种军歌,多描写军旅生活。卢纶的《塞下曲》组诗共六首,这是其中的第三首。

(2)简介作者。(出示多媒体)

卢纶(约742—约799),唐诗人。字允言，河中蒲(今山西永济西南)人。诗多送别酬答之作,也有反映军士生活者,《和张仆射塞下曲》较有名。有《卢纶诗集》十卷。

(3)理解重点词语。(出示多媒体)

单于:匈奴的首领。这里泛指侵扰唐朝的游牧民族首领。

遁逃:逃跑。遁,逃。 欲:想要,准备。

将:率领。 骑:骑兵。

(4)说说古诗大意。

月亮钻入了云层,大雁惊起飞入高空,原来是匈奴的首领率部趁夜黑逃跑。要统率轻装骑兵前去追击,准备出发之际,大雪纷飞,雪花沾满了弓箭和战刀。(板书:边塞生活 大雪纷飞)

2.质疑探究,深化理解。

(1)想象一下,单于是怎样被包围的。(学生自由说) 单于被士兵重重包围,白天无法脱身。

(2)大雁为什么会受惊,高高飞起?想象一下当时的情景。

趁着黑夜,单于想带领手下悄悄逃跑,惊醒了正在睡觉的大雁。 (3)将军是怎样知道单于逃跑的?(指名回答)

将军看到被惊醒后高高飞起的大雁,知道单于要逃跑。 (4)发现单于逃走后将军会怎样想,怎样说?

将军发现单于要逃跑,会想:我必须把单于捉拿回来,绝不能让他逃走!

将军会对手下说:“快随本将捉拿单于!”

(5)这时下起了大雪,将军能否带领士兵捉住逃走的单于?(能)捉拿单于时会遇到什么情况?(雪大路滑,看不清方向)将军又是怎样在雪中运用智慧擒住单于的呢?(根据马蹄印和马蹄声)(板书:充满智慧 英勇搏杀)

四 学习《墨梅》 1.合作学习。

(1)理解古诗题目。

“墨梅”,水墨画的梅花。这是一首题画诗。这首诗表面上是咏墨梅,实际上是寄托了诗人自己的情怀。

(2)简介作者。(出示多媒体) 王冕(1287—1359),元代画家、诗人。字元章,诸暨(今属浙江)人。传世作品有《墨梅》《南枝春早》等图。诗作语言质朴,不拘常格。有《竹斋集》。

(3)理解重点词语。(出示多媒体)

洗砚池:传说会稽(今浙江绍兴)蕺山下有晋朝大书法家王羲之的洗砚池。由于经常洗笔砚,池塘的水都染黑了。

清气:清香之气。 乾坤:天地间。 (4)说说古诗大意。

我家洗砚池边的那株梅花树,一朵朵花都是用淡淡的墨迹点化成的。墨梅不图人们夸奖它的颜色有多好,只求清香之气溢满天地之间。(板书:梅树 好颜色 清香迷人)

2.品读感悟。(出示多媒体)

墨 梅

[元]王冕

我家洗砚池头树,朵朵花开淡墨痕。

不要人夸好颜色,只留清气满乾坤。

(1)“我家洗砚池头树,朵朵花开淡墨痕”两句直接描写墨梅。画中小池边的梅树,花朵盛开,朵朵梅花都是用淡淡的墨水点染而成的。“洗砚池”,化用王羲之“临池学书,池水尽黑”的典故。

(2)“不要人夸好颜色,只留清气满乾坤”两句盛赞墨梅的高风亮节。梅花由淡墨画成,外表虽不娇艳,但具有神清骨秀、高洁端庄、幽独超逸的内在气质,它不想用鲜艳的色彩去吸引人,讨好人,求得人们的夸奖,只愿散发一股清香,让香气在天地之间弥漫。这两句诗正是诗人的自我写照。(板书:高洁 有内涵)

五 总结拓展

1.同学们,诗人卢纶笔下的《塞下曲》共六首,今天我们学习的是第三首。在剩下的五首古诗中,第二首“林暗草惊风”也十分有名。另外,诗人李白、王昌龄也都创作过《塞下曲》,课下就让我们互相帮助,搜集这些古诗,把它们摘抄在采集本里吧。

2.(出示墨梅的图片)同学们,看着这幅墨梅图,你有什么心里话想对墨梅说吗?(指名让学生说出自己的情感)

教师:同学们,让我们把千般喜欢、万般敬佩化成一首诗,表达出对墨梅的由衷赞美吧!(背诵《墨梅》) 板书设计

22 古 诗 三 首

芙蓉楼送辛渐

凄冷、孤寂 高洁清廉 塞 下 曲 边塞生活 大雪纷飞

充满智慧 英勇搏杀 墨 梅

梅树 好颜色 清香迷人

高洁 有内涵

教学反思：

23、“诺曼底号“遇难记

教学要求

1.会认“弥、脉”等13个字,会写“伦、腹”等14个字,理解字义,识记字形。正确读写“行驶、凌晨”等词语。

2.朗读课文,读好人物对话。从人物的语言、动作描写中,感知课文内容,体会哈尔威船长的高尚品质。

3.结合哈尔威船长的英雄壮举,试着说说自己对生命的体会。 重点难点

1.从人物的动作、语言描写中,体会哈尔威船长所表现出来的高尚品质

和崇高的人格魅力。

2.通过大量的人物语言描写和环境描写,体会哈尔威船长的崇高形象。 教学课时 2课时

第一课时

教学目标

1.会认“弥、脉”等13个字,会写“伦、腹”等14个字,理解字义,识记字形。正确读写“行驶、凌晨”等词语。

2.正确朗读课文,弄清文章结构。 教学准备

多媒体。 教学过程

一 创设情境,激情导入

1.同学们,我们每天都生活在安定幸福的环境中,可是当灾难突然降临到我们身边,你们会怎么想,又会怎么做呢?面对突如其来的灾难,谁都会惊慌、害怕。1870年3月17日夜晚,那个烟雾弥漫的夜晚,照常行驶的“诺曼底号”被全速前进的“玛丽号”剖开了一个大窟窿。那是一种怎样的场景?我们一起来感受一下。(出示“诺曼底号”遇难的场景)

今天,我们就和作家维克多·雨果一起走进1870年3月17日的夜晚。

2.简介作者以及写作背景。(出示多媒体) (1)简介作者。 维克多·雨果(1802—1885),法国作家。法国浪漫主义文学的重要代表。1841年当选法兰西语文学院院士。1861—1869年完成长篇小说《悲惨世界》,从人道主义观点描写资本主义社会的罪恶。代表作有《克伦威尔》《国王寻乐》《巴黎圣母院》《笑面人》等。

(2)写作背景。

1870年3月17日夜晚,“玛丽号”在浓雾中不小心撞上了“诺曼底号”,哈尔威船长临危不乱,有秩序地将船内的60名乘客救了出去,自己却随着船沉下了大海。

二 初读课文,解决字词

1.学习课文中的生字词,尤其是难读的外国的人名和地名。 (1)读准字音。(出示多媒体)

弥漫 山脉 剖开 赤裸裸 哭泣

汹涌 维持 酣睡 机械 岗位

主宰 调遣 英伦 鱼腹 窟窿 混乱

嘶嘶地 秩序 惊慌失措 践行

注意读准平舌音“宰、措、梭”,翘舌音“秩”。 (2)指导书写。(重点指导“遣”的书写)

“遣”:半包围结构。内部最后五笔的笔顺依次是竖、横折、横、横折、横。

2.找到“剖开、灌、蓦地、须臾”这些字词所在的句子,读一读,并联系上下文理解它们的意思。

3.在练习本上写一写自己认为难写的生字词。 4.教师检查学习效果,相机指导。(出示多媒体) 弥漫:(烟尘、雾气、水等)充满;布满。

混乱:没条理;没秩序。

维持:使继续存在下去;保持。 秩序:有条理、不混乱的情况。

岗位:泛指职位。

主宰:支配;统治;掌握。 惊慌失措:惊慌害怕,不知所措。

三 整体感知,弄清情节

1.用自己的话说说课文讲的是什么。同桌互相说,比一比,看谁说得好。

提示:用一两句话概括课文的主要内容,只要说出其中的关键信息即可。(时间、地点、人物、事件)

2.小组交流,展示。

1870年3月17日夜晚,“玛丽号”在浓雾中不小心撞上了“诺曼底号”,“诺曼底号”的船长哈尔威临危不乱,有秩序地指挥船上六十名乘客逃生,自己却随“诺曼底号”沉入了大海。

3.熟读课文,学生分角色读,教师范读,指名读。 四 课堂总结

这节课,我们学习了生字词,并跟随雨果先生一起目睹了一场灾难的发生。关于船上的人是如何获救的,这个问题下节课我们继续学习。

教学反思：

第二课时

教学目标

1.探究课文,抓住重点词语理解课文内容。 2.正确、流利、有感情地朗读课文,感知课文内容,体会船长的英雄品质。 教学准备

视频片段,多媒体。 教学过程

一 谈话导入,复习检查

1.今天,我们继续学习《“诺曼底号”遇难记》。灾难会给人的生命和财产造成巨大的损失,请大家带着沉重的感情齐读课文题目。

2.检查生字词。(出示多媒体)

弥漫 山脉 剖开 赤裸裸 哭泣

汹涌 维持 酣睡 机械 岗位

主宰 调遣 英伦 鱼腹 窟窿 混乱

嘶嘶地 秩序 惊慌失措 践行

3.朗读课文,说说课文的主要内容。

“诺曼底号”被“玛丽号”撞坏了,哈尔威船长指挥船上的人有序撤离,自己却被海水淹没了。

二 想象品读,体会惊恐万分的场面

1.教师播放《泰坦尼克号》影片片段,学生观看视频。

2.看到刚才的场景,你感受如何?(很害怕)你听到了什么?又看到了什么?(学生自由回答)面对此情此景,你首先会想到什么呢?(逃命、哭、什么也没想……)

3.过渡:那“诺曼底号”上的人们又有什么表现呢?请同学们拿起笔,画出相关段落。(出示多媒体)

震荡可怕极了。一刹那间,男人、女人、小孩,所有的人都奔到甲板上,人们半裸着身子,奔跑着,尖叫着,哭泣着,惊恐万状,一片混乱。 海水哗哗往里灌,汹涌湍急,势不可当。轮机火炉被海浪呛得嘶嘶地直喘粗气。

4.指名读课文,其他同学评议。

(1)指名读,说说从这段话中你体会了到什么。(情况危急、场面混乱)你是从哪些词语看出来的?(奔跑着,尖叫着,哭泣着,惊恐万状,一片混乱……)哪个词语最能说明人们的表现?(惊恐万状)(板书:惊恐万状)(学生读)

(2)“海水哗哗往里灌”说明了什么?(情况非常危急,船很快就会沉入海底)

(3)讨论:如果你来读,你会怎么读?

(4)再次播放《泰坦尼克号》影片片段。

教师:面对这突如其来的灾难,所有人都惊呆了。让我们一起读这一自然段,共同感受灾难的可怕。

三 细读品味,感受三幅画面

1.这场灾难的的确是非常可怕的。人们惊恐万状,一片混乱。如果继续混乱下去,将会导致什么后果?(船毁人亡)那结果是这样的吗?(不是,除船长以外,船上的六十人全部脱险)

原本乱得不可开交的场面竟然会变得井然有序,(板书:井然有序)在这样的转变中,谁起到了关键作用?(哈尔威船长)因为哈尔威船长改变了这一切,所以作者给了哈尔威船长非常高的评价。(出示多媒体) 在英伦海峡上,没有任何一个海员能与他相提并论。

谁愿意读读这句话?谁再来试试?我们一起来读一读。

(1)“相提并论”是什么意思?(把不同的或相差悬殊的人或事物混在一起来谈论或看待)

(2)为什么“在英伦海峡上,没有任何一个海员能与他相提并

论”?(因为哈尔威船长的牺牲精神和指挥人员撤离的能力是无与伦比的)那么,请同学们从课文中找出描写哈尔威船长的语段,认真读一读,

并想一想哈尔威船长的哪些画面给你们留下了深刻的印象。(学生快速读课文)

学生交流,再现画面。

教师:刚才读了课文,现在请同学们静下来,回想一下,描写哈尔威船长的哪几个画面能够清晰地呈现在你的脑海中。

学生:①镇定自若地指挥;②简短有力的对话;③悲壮地沉没。 (3)过渡:下面就让我们走进这三个画面,来感受一下为什么雨果说“在英伦海峡上,没有任何一个海员能与他相提并论”。

2.感悟第一个画面。(出示多媒体) 哈尔威船长站在指挥台上,大声吼喝:“全体安静,注意听命令!把救生艇放下去。妇女先走,其他乘客跟上,船员断后。必须把六十人救出去!”

(1)教师读旁白,学生读哈尔威船长的话。学生自由练读,想想该怎么读。

(2)学生思考,教师提问。

①为什么要大声读?(抓住“吼”字,指名读)哈尔威船长说的话有什么特点?(简短)

②灾难来临之际,人们都惊恐万状,但哈尔威船长在做什么?(指挥、发布命令)他为什么不像其他人一样选择逃走呢?(因为他是船长,这是他的本职工作)这表现了哈尔威船长怎样的品质?(忠于职守)(板书:忠于职守)

③哈尔威船长指挥时的状态是怎样的?(镇定自若)(板书:镇定自若)这份镇定自若,别人能与他相提并论吗?(不能)

④在灾难面前,哈尔威船长让妇女先走,体现了什么?(绅士风度)(板书:绅士风度)

⑤假如你是哈尔威船长,面对混乱的人群,你准备用怎样的语气下达这道命令?(指名读,教师指导)

教师:在灾难面前,时间就是生命。这时的指挥是威严的。

(3)过渡:正因为这样,所以课文的作者雨果是这样评价船长的。(出示多媒体)

在英伦海峡上,没有任何一个海员能与他相提并论。

3.感悟第二个画面。(教师范读第15~31自然段)

(1)这是一段怎样的对话?(简短有力的对话)在这段对话中,有三个角色:船长、洛克机械师、奥克勒福大副。请同学们分小组练读,注意读出哈尔威船长的威严。(小组练读)

(2)我们一起合作读这一部分好吗?你们想读谁的话?(哈尔威船长)那老师就读洛克机械师和奥克勒福大副的话。

(3)(播放配乐)配上灾难发生时的嘈杂声,再入情入境地读一读。(师生合作,再读对话)

(4)学生思考,教师提问。

①船长问奥克勒福大副还有多少分钟是什么意思?(他想知道救援的时间还剩下多少)

②船长听说只有二十分钟时,说的“够了”指的是什么?(脱险的时间够了)

③二十分钟救出六十个人的前提是什么?(人们撤离时必须井然有序)人们能混乱无序吗?(不能)能像一窝蜂似的往前挤吗?(不能)所以,船长下达了一道死命令,一道看似无情却至关重要的死命令。(出示多媒体)

哪个男人胆敢抢在女人前面,你就开打死他。

谁来读读?要读出哈尔威船长的那份威严。

a.哈尔威船长为什么要下令开打死那些胆敢走在女人前面的男人?他该不该下达这道命令?(小组讨论)

这体现了船长对弱者的关心。另外,由于当时情况紧急,船长不得不这样做。

b.让我们齐读这一句,共同下达这道看似无情却至关重要的命令。(齐读)

c.教师范读,学生再齐读。

d.这么无情的命令,收到效果了吗?在文中找出相关语句。(出示多媒体)

大家立时不出声了。没有一个人违抗他的意志,人们感到有一个伟大的灵魂出现在他们的上空。

这个伟大的灵魂指的是谁?(哈尔威船长)为什么要称他是伟大的灵魂?(因为他不放弃任何生命,保护弱者,有强烈的责任心)

(5)过渡:同学们,正因为这样,所以雨果要这样评价哈尔威船长。(出示多媒体)(学生齐读)

在英伦海峡上,没有任何一个海员能与他相提并论。

4.感悟第三个画面。

(1)同学们,正是因为哈尔威船长的忠于职守、镇定自若、绅士风度,乱得不可开交的场面才变得井然有序,救援工作也才能有条不紊地进行。时间一分一秒地过去,二十分钟很快就到了,当第六十个人登上小艇的时候,船头开始下沉,须臾,海水把船尾也浸没了,此时最悲壮的一幕出现了。(出示多媒体)(教师配乐朗读)

哈尔威船长一个手势也没有做,一句话也没有说,犹如铁铸,纹丝不动,随着轮船一起沉入了深渊。人们透过阴惨惨的雾气,凝视着这尊黑色的雕像徐徐沉进大海。

(2)同学们,这是悲壮的与船同沉,这是惊天地、泣鬼神的与船同沉,请你们饱含情感地读读这段话。(学生轻声读,指名读)

(3)你有什么问题想问哈尔威船长吗?你还有什么问题想问作者雨果吗?

学生1:船长你为什么不走呢?为什么要与船一起沉没?

学生2:这雾气为什么是阴惨惨的? 学生3:为什么要称船长为雕像呢? (4)学生思考并回答。

学生1:因为他是船长,这艘船是他的心爱之物,是他的生命。所以,哈尔威船长遵循着这样一句诺言:船在人在,船毁人亡。船长一个人牺牲了,却让其他的人获救了。

学生2:作者用“阴惨惨的雾气”烘托了人们悲痛的心情。

学生3:因为他“一个手势也没有做,一句话也没有说,犹如铁铸,纹丝不动”。与其说哈尔威船长是一尊雕像,不如说他在人们心中是一座丰碑,他的精神将永远刻在人们的心中。

(5)这表现了船长怎样的品质?(板书:舍己为人)

(6)正因为这样,所以雨果要如此评价船长。(出示多媒体) 在英伦海峡上,没有任何一个海员能与他相提并论。

他一生都要求自己忠于职守,履行做人之道。面对死亡,他又践行了一次英雄的壮举。

学生读,语气再肯定一些。

5.危急时刻,是放弃责任,违背天良,只求独自活命,还是舍己为人,不辱使命,流芳千古?哈尔威船长用行动给了我们一个响亮的回答。

四 倾诉心声,总结全课

1.同学们,读完这个故事,我相信每个人都被深深地打动了,每个人仿佛都接受了一次心灵的洗涤。在这次灾难中,最令我们感动、敬佩的人是谁?(哈尔威船长)

2.此刻,我想同学们一定和老师一样,内心久久不能平静。哈尔威船长的英雄壮举,让你们对生命有了怎样的体会?请你们拿起笔把你们心中最想说的话写下来。(学生写话,汇报)

3.教师小结。

千言万语汇成一句话,让我们一起读一读这句话。(出示多媒体) 哈尔威船长,我们爱您,您将永远活在我们心中！

我相信同学们学了这个故事后,一定会记住这样一位船长——一位与船同沉的船长!一位在大海中永生的船长!一位在英伦海峡上,没有任何一个海员能与他相提并论的船长! 板书设计

23 “诺曼底号”遇难记

人们 惊恐万状 井然有序

船长 忠于职守 镇定自若 绅士风度 舍己为人

教学反思：

24、黄继光

教学要求

1.会认“役、屡”等6个字,读准多音字“晕”,理解字义,识记字形。 2.抓住文中描写语言、动作的语句,感受黄继光为了战斗胜利而英勇献

身的大无畏精神。

重点难点

1.从描写人物动作、语言的语句中体会人物的思想感情。

2.阅读黄继光顽强战斗、壮烈牺牲的段落,学习黄继光伟大的爱国主义精神。 教学课时 1课时 教学准备 多媒体。 教学过程

一 图片导入,揭示课文题目

1.(出示丰碑的图片)同学们,这是一座为纪念抗美援朝战争而高高耸立的丰碑。这座丰碑是由千万个为祖国、为和平而壮烈牺牲的烈士的英灵筑就的。在这些英灵中,就有这样一位年轻而伟大的战士,让我们一起深情地呼唤他的名字——黄继光。今天,就让我们走进那场残酷的战争,寻找英雄的身影。(板书:黄继光)

2.简介背景。(出示多媒体) 1952年10月,上甘岭战役打响了,以美军为首的“联合”向上甘岭两高地发动连续进攻,向两高地仅3.7平方千米的阵地投掷重磅5000余枚,发射炮弹190余万发,将山头削低1米多。1952年10月

20日在上甘岭战役夺取某高地的战斗中,黄继光为保证攻克高地而壮烈牺牲。

二 初读课文,整体感知 1.初读课文,解决字词。

读课文,用自己喜欢的方式认识生字词,扫除字词障碍。(出示多媒

体)

战役 屡次 启明星 摧毁 冰雹 晕倒 胸膛

2.指名读词语,相机解释词语的意思。(出示多媒体)

战役:为实现一定的战略目的,按照统一的作战计划,在一定的方向上和一定的时间内进行的一系列战斗的总和。

屡次:一次又一次。

摧毁:用强大的力量破坏。 胸膛:胸。

三 对话课文,引导质疑

1.请同学们用自己喜欢的方式认真读课文,要读得准确、流利,有什么想不明白的问题,可以在书上做标记,一会儿提出来。

2.同学们读得非常认真,也做了一些标记,只有学会在阅读中提出问题,才能更好地学习课文。下面,请同学们大胆地提出你们的问题。(学生提出问题)

四 潜心会文,领悟情感

1.学习第一部分。(第1~4自然段)

指名读第1~4自然段,其他同学边听边思考。 (1)第1~4自然段主要写了什么?

(2)结合课文中的时间词:四天四夜、第五天夜晚、黎明之前,说说完成这项任务的难易程度。(很难,时间非常紧迫)

过渡:这样激烈的阵地战,时间又如此紧迫,夺取高地可不是一件容易的事,身在战场的黄继光是怎么做的?

2.自主学习第二部分。(第5~11自然段)

(1)黄继光是在什么情况下主动请战的?又是怎么请战的?请同学们自主学习第5~6自然段,可以通过抓重点词语和理解重点句子的方法来学习。

(2)学生交流,汇报,教师引导。

①敌人火力凶猛,战士进攻受阻说明黄继光在完成任务时所面临的困难是很大的。

②说说黄继光的“愤怒”来自什么,“坚定”来自什么。(“愤怒”来自对敌人的恨,为了战斗的胜利,不惜一切代价;“坚定”来自对事业的忠诚,以及他高度的责任感)(板书:神态描写——愤怒 坚定)

③哪位同学能勇敢地站起来,像黄继光那样,坚定地向营参谋长(教师扮演营参谋长)请战?(师生表演)

教师引读:黄继光带上两个战士,拿了手雷,喊了一声什么?(学生接读)(出示多媒体)

让祖国人民听我们胜利的消息吧！

从黄继光的话中,你听出了什么?(必胜的决心和自我牺牲的精神)(板书:必胜的决心 自我牺牲的精神)

(3)教师小结:敌人的火力那么凶猛,黄继光想要完成任务是非常艰难的。

3.重点研读第7~11自然段,结合学习提示,小组合作学习。积极发言,派代表参与全班交流。

(1)学习提示。

①黄继光的处境如何艰难? ②黄继光在战斗中的表现如何? (2)学生自主学习,小组讨论。

(3)全班交流:先说说黄继光的处境如何艰难,再说说黄继光在战斗中的表现。

(4)教师相机指导朗读。

①“火力点里的敌人把机对准黄继光,子弹像冰雹一样射过来”表现出黄继光的处境十分艰难。

②“黄继光肩上腿上都负了伤”说明他每前进一步都需要惊人的毅力。

③这位年轻的战士在身负重伤的情况下,站起来了,“啊!黄继光突然站起来了!在暴风雨一样的子弹中站起来了!”作者是怎样表现自己的惊讶与赞叹的?(连用三个感叹句)这是多么惊人的勇气与顽强的精神,让我们带着对英雄的敬佩与赞叹朗读第9自然段。

④黄继光在什么情况下“又站起来了”?(天快亮了,情况紧急) ⑤抓住“张开、猛扑、堵住”三个描写动作的词语,体会黄继光堵住敌人口的壮举。(板书:动作描写——张开、猛扑、堵住)

(5)讨论:要摧毁敌人的火力点,除用胸膛堵住敌人的口外,还有没有别的办法?

(6)展开想象,表达情感:同学们,假如你是黄继光的战友,目睹了这惊天动地的一幕,你会怎么想?把你内心的感受用语言表达出来,以“黄继光啊,你是我的好战友……”开头说几句话。(学生自由说)

4.学习第三部分。(第12自然段)

年轻的战士用生命谱写了一曲英雄赞歌,战友们的心又怎能平静?复仇的火焰正在熊熊燃烧。同学们,带着你们的感受,齐读最后一个自然段。

五 以情激情

1.课文学完了,老师相信你们也被深深地震撼了,此刻,(出示课本第112页插图)看看这张图片,你想说些什么?

2.学生交流。(出示黄继光纪念馆的照片)

同学们,这就是黄继光纪念馆,让我们全体起立,怀着对烈士无比崇敬的心情,倾诉内心的感受:黄继光,您永远活在我们心中! 板书设计

24* 黄 继 光

神态描写:愤怒 坚定动作描写:张开、猛扑、堵住

自我牺牲的精神

教学反思：

25、挑山工

教学要求

}必胜的决心

1.认识“泰、杖”等5个生字,理解字义,识记字形。 2.正确、流利、有感情地朗读课文。

3.从“挑山工登山走的路程大约比游人多一倍,而不比游人慢”的行动中,学习挑山工向着目标,步步踩实,一个劲地向上攀登的精神。 重点难点

1.理解挑山工的话所蕴含的哲理。 2.朗读课文,学习挑山工奋力攀登的精神。 教学课时 1课时。 教学准备 多媒体。 教学过程

一 谈话导入,认识作者

1.同学们,我们游览名山时常常看到一些肩挑重物,在陡峭的山道上,一步步向上登攀的人,他们就是“挑山工”。(出示图片)(板书:挑山工)

2.简介作者。(出示多媒体) 冯骥才,当代著名作家、文学家、艺术家、民间文艺家。浙江宁波人。他的文学作品选取素材的视角新颖,用多变的艺术手法,细致深入地描写,开掘生活的底蕴,咀嚼人生的百味。代表作品有《雕花烟斗》《高女人和她的矮丈夫》《珍珠鸟》《花脸》《三寸金莲》等。 二 初读课文,整体感知

1.初读课文,识字学词。

(1)默读课文,用自己喜欢的方式学习生字新词,扫除字词障碍。(出示多媒体)

泰山 青竹杖 敞开 拘束 包蕴

(2)指名让学生读词语,教师相机解释词语。(出示多媒体) 饱览:充分地看;尽情地观赏。

流连:留恋不止,舍不得离去。

心悦诚服:诚心诚意地佩服或服从。

意味深长:指含义深刻,耐人回味。

(3)学生自由朗读课文,在课文中画出读不准的字词。

(4)指名让学生分自然段朗读,教师相机订正学生读的不正确的字音。

(5)学生两人一组齐读课文,互相检查是否读准字音。 2.再读课文,整体感知。

(1)课文的主要人物是谁?(“我”和挑山工)课文主要是从哪几个方面描写挑山工的?(挑山工的外貌、语言及其登山路线)

(2)默读课文,说说课文的主要内容。(课文记叙了“我”和朋友登泰山时,看到一位挑山工虽身担重物,看似走得慢,却常常走到“我们”前面,通过交谈“我”明白了其中的道理的故事)

(3)教师范读,学生边听边画出课文中自己不理解的词句。 (4)学生质疑。

①对于学生提出的较容易的字词问题,如果有其他学生能够解决,可以让学生用自己的方式解决。这是学生初步自学的过程,不要要求尽善尽美。

②对于比较难的问题,可以让学生带着问题继续学习,在学习过程中解决。(教师相机指导)

三 细读课文,深入分析

1.快速浏览课文,思考:文中哪几个段落分别描写了挑山工的外貌、语言及其登山路线? (第1自然段描写挑山工的登山路线,第3自然段描写挑山工的外貌,第5自然段描写挑山工的语言)

2.精讲课文。

(1)学生自由朗读第1自然段,画出描写挑山工登山路线的语句。(出示多媒体)(板书:登山路线)

他们走的路线是折尺形的,从台阶左侧起步,斜行向上,登上七八级,到了台阶右侧,就转过身子,反方向斜行,到了左侧再转回来。

①挑山工走的路线是什么样的?(折尺形)

②你能用线在书上空白处画出挑山工的登山路线吗? ③挑山工为什么要选择走这样的路线?(出示多媒体)

这样曲折向上登,才能使挂在扁担前头的东西不碰到台阶,还可以省些力气。

(2)指名让学生读第2自然段,想一想游人登山时会做哪些事情。(出示多媒体)

①在什么地方饱览壮丽的山色。

②在道边诵读凿在石壁上的古人的题句。

③在喧闹的溪流边洗脸洗脚。

这三点写出了游人登山时是十分悠闲自在的。 (3)齐读第3自然段,画出描写挑山工外貌的语句。(出示多媒体)(板书:外貌)

矮个子,脸黑生生的,眉毛很浓,四十来岁,敞开的白土步褂子中间露出鲜红的背心。

他把褂子脱掉了,光穿着红背心,现出健美的黑黝黝的肌肉。 思考:这两句话说明了什么?(说明挑山工经常受到风吹日晒,这导致他皮肤黝黑;“健美的黑黝黝的肌肉”说明挑山工经常登山,他的身体非常健壮)

(4)学习第4自然段,思考:作者心中的“不解之谜”是什么?(挑山工看起来走得很慢,怎么反而常常跑到游人前头去了?挑山工有什么近道吗?)

(5)齐读第5自然段。

①想一想挑山工登山和游人登山各有什么特点。(出示多媒体) 挑山工:肩膀上挑着担子,一步踩不实不行,更不能耽误工夫,得一个劲往前走。

游人:没有挑子,东看西看,玩玩闹闹,走走停停,高兴怎么就怎么。 ②作者心中的“不解之谜”是怎样解开的?(是在“我”和一位挑山工攀谈中受到的启发)

③理解挑山工的话。(出示多媒体)(板书:语言) 我们哪里有近道,还不是和你们走的同一条道?你们肩膀上没有挑子,是走得快,可是一路上东看西看,玩玩闹闹,总得停下来嘛!我们跟你们不一样,不像你们那么随便,高兴怎么就怎么。一步踩不实不行,更不

能耽误工夫。我们得一个劲往前走。别看我们慢,走长了就跑到你们前边去了。

思考:挑山工的话有什么含义?(挑山工几句朴素的话蕴含着深刻的哲理。游人东看西看,玩玩闹闹,而挑山工目标专一,坚持不懈,一个劲往前走,所以总是走到游人的前头)

(6)指名让学生读第7自然段。(出示多媒体) 从泰山回来,我画了一幅画——在陡直的似乎没有尽头的山道上,一个穿红背心的挑山工给肩头的重物压弯了腰,他一步一步地向上攀登。这幅画一直挂在我的书桌前,因为我需要它。

①“我”从泰山回来画了一幅怎样的画?

②这幅画为什么一直挂在“我”的书桌前?(因为“我”非常喜欢这幅画)“我”需要的是什么?(“我”需要的是挑山工坚持不懈、不断攀登的精神,需要这种精神激励自己不断前进)(板书:坚持不懈 不断攀登)

四 拓展延伸

1.课文为什么以“挑山工”为题?你能换一个题目吗?请同学们试一试。

2.你们需要“我”画的这幅画吗?先在小组内交流讨论,再有感情地朗读你喜欢的段落。 板书设计

25* 挑 山 工 路线

外貌 坚持不懈

语言

}

不断攀登

教学反思：

口语交际：自我介绍

教学要求

1.选择或创设一个情境,根据对象和目的的不同,调整自我介绍的内容。 2.能听取他人的意见,完善自己的介绍。 重点难点

1.同学交流讨论,明确自我介绍的目的和注意事项。

2.注意自我介绍所面对的对象和目的不同,介绍的内容就有所不同。 教学课时 1课时 教学准备 多媒体。 教学过程

一 范例激趣,导入题目

1.同学们,今天有一位新朋友想和你们见个面,你们想认识他吗?我们让他介绍一下自己,(播放音频)注意听他介绍了自己的哪些情况。 我叫王陆雨,今年8岁了。我的名字是爸爸妈妈起的,因为爸爸姓王,妈妈姓陆,我出生的那天是雨天,所以他们就给我起名王陆雨。 出示交际要求。

自己叫什么名字?今年几岁?

自己的名字是谁起的?

为什么起这个名字？

2.教师作自我介绍,学生认真听。

3.过渡:和别人初次见面,我们常常需要向别人作自我介绍。面对不同的情况,自我介绍也应该有所不同。

今天,我们“口语交际”的内容就是“自我介绍”。(板书:自我介绍)

同学们介绍自己时要大大方方、声音响亮,要有礼貌;说话要完整、通顺,可以跟其他同学说得不一样。听他人作自我介绍时更要认真,这样才能给他人留下一个好印象。今天,我们将评出自我介绍的“大大方方奖”“声音响亮奖”“与众不同奖”和“善于倾听奖”,看谁得到的奖最多。

二 合作交流,尝试交际

1.为了把自己的情况介绍清楚,同学们可以先和自己的好朋友说一说,互相提问,进行补充。(同桌互相说,教师巡视,相机指导)

2.你已经能向好朋友介绍自己了,那你能向小组里的同学介绍自己吗?小组交流,取长补短。

3.各组推选一名介绍得比较好的同学向全班同学作自我介绍,师生评议。

三 创设情境,活化交际

1.生活中,我们常常需要向别人作自我介绍。(出示多媒体) 刚刚转学到另一所学校,老师让你向全班同学作自我介绍。

应聘校报记者,负责人让你介绍一下自己。

报名参加电视台《我是小歌手》节目,导演请你作自我介绍。

去家门口的车站接一位不认识的客人,你需要先在电话里介绍自己,接站时让他能够认出你。

2.面对不同的情况,自我介绍也应该有所不同。 提示:对象和目的不同,介绍的内容有所不同。(板书:对象和目的不同 介绍的内容有所不同)

3.选择或创设一个情境,试着作自我介绍。介绍前,想一想是要向谁介绍自己,介绍自己的目的是什么,介绍时需要注意些什么。

以第一个情境为例。(出示多媒体) 刚刚转学到另一所学校,老师让你向全班同学作自我介绍。 (1)明确交际内容。

①要向谁介绍自己?(全班同学)

②介绍自己的目的是什么?(加入新班级,希望和大家友好相处) ③介绍时需要注意些什么?(要把自己的姓名、年龄、兴趣、爱好说清楚)

(2)交际示例。(出示多媒体)

大家好,我叫×××,之前在××市××小学学习。

我的爱好是读书。说起读书,我还有一个小故事呢!那天,我看见我的同桌买了一本《苦儿流浪记》,这本书我想买很久了,可爸爸始终没有给我买。我的自尊心很强,从小到大几乎没有央求过别人,这次,我硬着头皮,向他去借。他说可以,但要拿《恐龙帝国》跟他交换。于是我用《恐龙帝国》换来了那本《苦儿流浪记》。

我的缺点是爱掉“金豆豆”。养的宠物死了,哭!受同学欺负,哭!考试不好,哭!看书看到感人处,鼻子一酸,又落下两排“金豆豆”。不过,我丝毫不觉得难为情,古人云:“当笑则笑,当哭则哭,无须掩饰。”

最后,很高兴认识大家,希望大家喜欢我。

(3)选择或创设一个情境,学生分组,轮换角色,练习交际。 四 评奖激励,养成习惯

自评、互评、师评相结合,评出各种奖项。 五 联系实际,拓展延伸

1.想一想:还可以向别人介绍自己的哪些情况? 2.动手做张小名片或建个小档案。

六 课堂总结

生活中,我们在向他人作自我介绍时,要根据不同的场合与对象,介绍自己的不同方面。 教学反思：

习作：我的“自画像”

教学要求

1.能从外貌、主要性格、最大的爱好和特长等方面写出自己的特点,并能用具体的事例说明。

2.能主动与家人分享习作,再根据他们的建议修改习作。 重点难点

1.抓住人物的长相、性格、兴趣爱好等方面的特点。 2.学会用多种方法写出人物的要点。 教学课时 1课时 教学准备 多媒体。 教学过程

一 谈话交流,揭示题目

假如你们班来了一位新班主任,他想尽快熟悉班里的同学,请以“我的‘自画像’”为题,向班主任介绍自己,让他更好地了解你。(板书:我的“自画像”)

二 例文引路,讨论分析

1.今天老师给大家介绍一位新朋友,他让我给同学们带来了他的“自画像”,并且描述了自己的特点,希望同学们能喜欢他。(先出示小刚的画像,再出示习作例文)

我的“自画像”

我叫小刚,是一个活泼开朗的小男孩。我有浓浓的眉毛,大大的眼睛,我的嘴边有一圈红红的印痕,那是我天天用舌头舔嘴造成的。

我留着刘海,还总喜欢把刘海往旁边捋一捋,因为我觉得这样很帅气。

我非常喜欢下军棋,一天不下军棋就觉得手痒痒。这不,晚上刚吃过晚饭,我又和爸爸下起了军棋。爸爸用一个工兵去排雷,我让连长把工兵给“吃”了。我用去炸爸爸的司令,结果和爸爸派出的排长“同归于尽”了。我和爸爸之间的“战斗”非常激烈,最后,我剩下了一个军长,两个团长,一个排长,一个工兵。爸爸只剩下一个师长了,而且,他的师长“必死无疑”,因为我的团长和军长已经在快行线上包围了他的师长。只要爸爸的师长“吃”了我的团长,我就能让我的军长一下子跳到他的师长那儿,把师长给“吃”了。就这样,爸爸又成了我的手下败将。

这就是我,一个聪明又帅气的我。你愿意和我交朋友吗？ (1)教师读例文,学生认真听。

(2)通过小刚的介绍,同学们都认识了这位新朋友。请你们说说这位新朋友有什么特点,他是从哪几个方面来介绍自己的。(学生自由发言)

(3)总结学生的发言。(名字、长相、性格、爱好)

(4)过渡:每个人都有自己的特征,请你也试着把自己介绍给新班主任。

2.引导讨论,归纳要点。

(1)要想让新班主任对你有一个具体的了解,你也要画一幅自己的画像,并且把自己介绍给新来的班主任。想一想:你可以从哪些方面介绍自己呢?

(2)教师从学生的回答中概括并板书。(名字、年龄、性别、长相、性格、爱好)(板书:名字、年龄、性别、长相、性格、爱好)

(3)写之前想一想。(出示多媒体) 你的外貌有什么特点?

你主要的性格特点是什么? 你最大的爱好和特长是什么?

你还想介绍自己的哪些情况?可以用什么事例来说明？ (4)介绍时必须抓住以上各方面的特点,说说自己哪里与众不同。(小组讨论,互相启发后发言)

(5)教师小结并归纳习作要点:介绍一个人要介绍人物的名字、年龄、性别、长相、性格、爱好等,还要按一定的顺序进行介绍。

3.教师指导,口头作文。 (1)出示词语供学生参考。

外貌描写:红扑扑的小脸 白里透红的脸蛋 水灵灵的大眼睛 黑葡萄似的大眼睛

小而有神的眼睛 能说会道的嘴巴 樱桃似的小嘴

性格描写:活泼 内向 爱说爱笑 泼辣 腼腆

(2)小组内进行自我介绍,小组成员可以相互提醒、补充。

(3)小组推荐一位说得比较好的同学参与全班交流,相互评议,共同提高。教师适时点拨。

4.学生仿写练习。

(1)学生自己画像,进行习作练习。教师巡视指导。

(2)选两三个同学的草稿读给大家听,请大家猜猜作者是谁。如果大家一听就猜出写的是谁,那就说明他抓住了外貌等多方面的特征,予以表扬。如果猜不出,组织讨论,进行修改。

(3)展示优秀习作。师生点评。 三 教师总结

今天,同学们不仅认识了一个新朋友,还学会了怎样把自己介绍给新来的班主任。请大家说说介绍自己要抓住哪些特点,又是通过什么描写方法表现这些特点的。(学生回答问题)

教学反思：

语文园地七

教学要求

1.学会从人物的语言描写和动作描写中体会人物的特点或品质。 2.了解8个表现人的品质、心情的词语,会认“蔼、慷”等9个字。 3.练习用修改符号修改病句。 4.理解并积累名言警句。 重点难点

1.积累关于读书求学的成语;能仿写例句。 2.理解并积累名言警句。

教学课时 2课时

第一课时

教学目标

1.学会从人物的语言描写和动作描写中体会人物的特点或品质。 2.了解8个表现人的品质、心情的词语,会认“蔼、慷”等9个字。 教学准备

多媒体。 教学过程

一 交流平台

1.本单元学习的课文都是描写人物品质的文章,都很好地表现了人物的特点或品质。每篇课文是怎样体现出人物的品质、特点的呢?读读“交流平台”的内容,想想表现人物特点、品质的方法有哪些。

2.请同学们在课本中把表现人物品质和特点的方法用“ ”画出来。

3.学生反馈练习情况,教师评价指导。

(1)第一个语段从语言描写可以看出人物的一些特点。 (2)第二个语段从人物的动作可以感受到人物的品质。 (板书:人物语言描写、动作描写 表现人物特点、品质)

4.小练习:请同学们照样子,写一写,通过对人物的语言描写或动作描写来表现人物特点或品质。

(1)语言描写。(出示多媒体) 中午吃完饭,妈妈用婉转的语气对我说:“我的小洗碗机,快去洗碗吧!”我高高兴兴地跑去洗碗,一边洗还一边说:“妈妈,你常常给我们洗衣服,那你就是洗衣机啦!”爸爸不甘落后地说:“我是电饭锅,因为我天天给你们烧饭。”我笑着说:“哈哈,我们都是家用电器啦!”

(2)动作描写。(出示多媒体)

她上课很严肃,要求全班四十二双眼睛必须齐刷刷地盯着她,谁要是做小动作,就会被她的秘密武器——“粉笔头”袭击。如果有同学在交头接耳,她就会使出绝世神功——“穿心眼”,好像要把人的心思看透。有了这两样“法宝”,应该没有人不认真听课了吧。

二 识字加油站

你了解下面的词语吗?(出示多媒体) 和蔼 慷慨 贤惠 悲戚 临危不惧

彬彬有礼 焦躁不安 心急如焚

1.认一认。

(1)指名拼读生字,齐读生字,指名领读。

(2)小组同学对比读,互相交流,注意易错生字的读音,组长记录小组同学的发言。

(3)小组派代表汇报交流,教师小结。

注意读准平舌音“躁”,前鼻音“焚”,后鼻音“慷”。

2.学生小组讨论,根据自己所查找的资料,说一说对这些词语的了解。教师相机指导,小结。(出示多媒体) 和蔼:态度温和,容易接近。

慷慨:充满正气,情绪激昂;大方,不吝啬。 贤惠:指妇女心地善良,通情达理,对人和蔼。 悲戚:悲痛哀伤。

临危不惧:面对危险,毫不畏惧。形容人勇敢,无所畏惧。 彬彬有礼:文雅又有礼貌。

焦躁不安:着急烦躁,心里不安宁。

心急如焚:心里急得像火烧一样,形容非常着急。

3.这些词语都是表现什么的词语?(表现人的品质、心情的词语)(板书:表现人的品质、心情的词语)

三 课堂小结

这节课,我们学会了从对人物的语言描写和动作描写中体会人物的特点或品质的方法;积累了8个表现人的品质、心情的词语,认识了“蔼、慷”等9个字。

第二课时

教学目标

1.练习用修改符号修改病句。 2.理解并积累名言警句。 教学准备

多媒体。 教学过程

一 词句段运用

1.用学过的修改符号,修改下面这段话。

(1)以前我们学习了几种修改符号,今天我们再来学习如何用这些修改符号修改病句。(出示多媒体)

我特别喜欢游泳,每天都坚持练习。工夫不负有心人,今年“六一”儿童节前,学校组织了一次游泳竟赛,同学们都忍不住情不自禁地为我鼓掌,我果然获得了一等奖。老师告诉我们,好成绩的取得,跟是否勤学苦练有很大的关系。

(2)学生认真读这段话,交流:这段话有哪些错误?

(3)认识以下几种修改符号。(出示多媒体) 交换符号

改正符号

删除符号

增补符号

(4)学生汇报,教师评价、指导。

①把“工”用改正符号改为“功”。 ②把“竟”用改正符号改为“竞”。 ③把“忍不住”用删除符号删掉。

④把“我果然获得了一等奖”用交换符号调到“同学们都情不自禁地为我鼓掌”的前面。

⑤把“是否”用删除符号删掉。

(5)小结:通过学习用修改符号修改病句,我们又巩固了交换、删除、修改和增补等几种修改符号的相关知识,学会了在原句中修改病句。

2.仿照下面的句子,选一种情况写一组有连续的动作的句子。(出示多媒体)

他勇敢地抓住窗框,两只脚有力地蹬着车厢,攀上了窗口。 ．．．

罗盛教听到孩子们的哭喊声,知道有孩子落水了,就急忙向河边跑．过去。他一边飞奔,一边脱棉衣。冰窟窿里泛着水花,罗盛教猛地跳了．．．下去。他在水里摸了好一阵,也没摸到。他钻出水面吸了口气,立刻又．．．钻了下去。 ．

(1)指名说一说这两个片段中加点的词语分别表示什么。 (2)小组交流、讨论,派代表班内展示。

(3)教师总结:这两个片段中加点的词语都是表示动作的词语,而且是表示连续动作的词语。(板书:表示连续动作的词语)

(4)选一选,写一写。 ①出示三种情况。

蝴蝶飞舞 小男孩打羽毛球

妈妈下班回到家

②出示“小男孩打羽毛球”的写话示例。

小男孩把羽毛球往空中一抛,然后用力一打,只见羽毛球在空中迅速地划了一个弧,直奔小明身前。小明也不甘示弱,用球拍猛地回打,羽毛球像箭一般地回到了小男孩身前。小男孩举起球拍猛地反击,羽毛球再一次奔向小明。

二 日积月累

1.出示名言警句,学生尝试读一读。

天行健,君子以自强不息。 ——《周易》

胜人者有力,自胜者强。 ——《老子》 不怨天,不尤人。 ——《论语》

生于忧患而死于安乐。

——《孟子》

2.说说自己读懂了什么。(这些都是告诉我们要自立自强的名言) 3.教师讲解。(板书:有关自强不息的名言)

(1)“天行健,君子以自强不息”,语出《周易》。“天行”,天道,指日月运行、星辰变化、四季交替等。“健”,刚强有力。天道的运行刚强有力,君子亦应如此,勇于进取,永不懈怠。

(2)“胜人者有力,自胜者强”,语出《老子》三三章。能战胜别人,这是有能力的表现;能战胜自己人,才是真正的刚强。指自胜比胜人更不容易。

(3)“不怨天,不尤人”,语出《论语·宪问》。不埋怨上天给的命运,不要遇到挫折就怨恨别人。

(4)“生于忧患而死于安乐”,语出《孟子·告子下》。人在忧患中能奋发图强,进而生存下去,沉溺于安乐中则会逐渐走向灭亡

4.再把这些名言警句读一读,相互交流,看谁读得最好。 5.自己练习背诵,再抄写一遍,积累下来。 三 课堂小结

这节课我们理解并积累了有关读书求学的成语以及有关自强不息的名言警句,还仿照例句写了有连续动作的句子。

教学反思：