论虎妞形象的复杂性 ０６８４５９围场满族蒙古族自治县城子中学任玉佳 老舍的长篇小说《骆驼祥子》是一部悲剧作品。问世以 来祥子的悲剧始终激动着和启发着广大读者。在祥子悲剧的 成因中，虎妞是个不可忽略的因素。因此，在小说的研究中， 她历来是引人注目的重要人物。 虎妞是《骆驼祥子》中一个重要艺术形象，其性格是复 杂的，留给读者的审美情感也是多元的，因此有必要对这一 形象做出动态全面的探讨。 虎妞是车厂老板刘四的女儿。在她身上剥削阶级的烙印 是十分明显的。老舍对此有深刻的揭露和批判。虎妞是个言 语粗俗，善于耍刁，为人蛮横的老姑娘。她“什么都和男人 一样，连骂人也有男人的爽快，有时候更多一些花样。”这 种性格的形成与她的生活环境是分不开的。虎妞生活在一个 “土混混”的家庭里，缺少母爱。她在刘四那里学到了诸多 恶习，如残忍霸道、嗜财如命、金钱至上、好玩心计、惟利 是图等。刘四的流气加霸气在虎妞身上得到了继承和发展， 形成了她的“雄性”性格。 市井之气是粗糙文化在底层人身上的反应。但是，这种 粗糙文化如此典型的表现在一个女『生身上，无论如何都显得刺 眼和特别。虎妞的市井之气与她的出身与独特经历密不可分。 在男人的世界中生存成长，即使一个女性，也不可避免被“雄” 性化，虎妞是个丧失性别符号的人。正因为这样，祥子几乎从 不把她当女人看待。这是虎妞的悲剧，也是她的屈辱。她不用 手腕和阴谋，不靠强迫和征服，她的婚姻问题就无从解决。这 就是说，当女人丧失了性别标记以后，也就同时丧失了被社会 所承认并接受的“价值”。虎妞就是一个被她所出生的环境贬 值的“另类”女人，这也就是她的悲剧所在。 其次，虎妞生活在二十世纪二、三十年代，中国处在半 封建半殖民地社会，西方某些资产阶级思想已涌向中国，使 人与人的关系变得冷漠，自私、僵化、金钱至上。虎妞的思 想不能不打上时代的烙印。在阶级社会里，人们的观念，观 点和概念，一句换，人们的意识，是随着生活状况、社会关 系、生活存在的改变而改变的。正如车尔尼索夫斯基所说： 一个人所能享受和痛苦的，都只能是社会给予他的东西。虎 妞是车厂的“二老板”，对车夫们百般欺压，形成她高高在 上的性格。她看不起穷人，有一点洋钱就洋洋自得，以至于 大杂院中总比别人高人一等，养成了好逸恶劳的懒惰性格。 这是一只可怜虫，她想活却不会活，不会凭自己的力量活。 这是一方面。另一方面，剥削阶级贪婪无耻，尔虞我诈，金 钱至上，使虎妞成为本阶级的牺牲品。刘四爷这个专制权力 者虽然让女儿参与管理车场，但经济大权始终控制在自己手 中，虎妞并无实权。为了挣钱，刘四爷不让女儿出嫁。他虽 然喜欢祥子帮忙做事， “别的人都不可靠”，但并瞧不起这 个“臭拉车的”。虎妞走后，他便处理了场子，揣着钱远走 高飞了，足见自私与残酷，贪婪。经济地位的变化，也未改 变虎妞的处境和前途。小说中，虎妞曾盘算重振旗鼓，但那 不过是天真的幻想。虎妞感到生活环境的变化却没有意识到 这是阶级地位的根本变化，她在无知中成为悲剧的主人公。 再次，是虎妞生活的小环境——人和车厂。当时，资本 主义在中国的发展是艰难的，人和车厂还没有披上温情脉脉 的面纱，这里的一切都赤裸裸的明摆着，剥削的关系，剥削 的方式都直来直去，谁也不用唬谁。虎妞是车厂中唯一的女 性，她的周围是纯粹的男人的世界。在这个小世界里，除了 刘四，虎妞对谁都可以“不论秧子”。另一方面，由于虎妞 所处的特殊的社会地位，她经常和洋车夫们在一起，因此， 她的性格中也有好的一面：心直口快，敢做敢为，执着地追 求婚姻的自由。她钟情于祥子，不因他是个拉车的而嫌弃他， 她曾率直的对祥子说：“他（指刘四）是拴车的，你是拉车 的，他不肯往下走亲戚。我不论，我喜欢你，喜欢就得了吗？ 管它娘的别的干什么？”为了和祥子结合而与刘四闹翻，去 到象征着贫困和苦难的大杂院同祥子一起生活。虎妞这一举 动，虽然不能说与刘四所代表的那个阶级已经彻底决裂，但 不能不说是一种大胆的叛逆。 虎妞的生存状态是独特而复杂的。造就了虎妞的人物性 格。她身上种种矛盾着的色彩，并非是人为的附加物，而是 变态和畸形的旧世界留在人物身上的痕迹，从而使虎妞形象 成为鲜明的“这一个”。 独特而复杂的生存状态，也塑造了虎妞独特而复杂的性 格。虎妞是人和车厂的“二老板”，而人和车厂是靠剥削车 夫起家的，所以虎妞的手上也不可避免的沾上了车夫的血汗， 虎妞自然也就是剥削阶级的一员。祥子作为车夫，虽与虎妞 设为夫妻，但终究存在一种“车主”与“车夫”的剥削与被 剥削的关系。不管怎样，虎妞与祥子的关系总显出不正常， 这在她追求祥子的过程中已表现出来了。生活层面上的夫妻 关系，深入到文化人格上的对峙关系，但又不能脱离真实的 起决定作用的经济关系。虎妞处处控制着祥子，又依赖和迁 就祥子，掏钱给祥子买车，责备“你这家伙要是这么干，吐 了血可是你自己的事”， “他去要饭也得跟着他”。虎妞在 阴诈粗俗，淫荡方面又有几分忠挚，温柔和可爱，连祥子也 由原先觉着“虎妞一项对他不错”而进一步觉得“不管她怎样， 他觉得已是有了家，一个家总有它的可爱处”。虎妞最终死 在难产上，那时她正发誓要给祥子生孩子好好“过日子”， 可这个梦想破灭了。 虎妞的性格是复杂的。她既忠诚又淫荡，既奸诈又直爽， 卑弱而又可怜，体现了人物性格的“二重组合”性。使人物 形象具有深度和广度。 别林斯基说过，在读完了优秀文学作品之后，“里面所 描写的人物会栩栩如生地出现在你的面前，神态逼真，须眉 毕露——你可以感觉到他们的脸、他们的声音、他们的步伐、 他们的思想方式；他们永远不可磨灭地深印在你的记忆里， 是你再也忘不掉他们”毫不夸张的说，虎妞给人留下的正式 １ ９１ ２０１３．１小作家选刊（教学交流Ｊ 对阳光教育理念的理解 白银市第六中学李正德 摘要：本篇文章阐释了对阳光教育理念的理解，阳光教育是“以尊重、理解、赏识、激励为核心标志的用真爱和真知 为学生的幸福人生奠基的教育”。让每位学生都成长为“会做人、会学习、会健体，会审美、会创造、有科学 素质、有人文素养、有个性特长”的阳光少年。 理解 关键词：阳光教育理念华中师范大学教育科学学院副院长周洪宇，博士生导师， 全面性、发展性和关爱性。 五大法则： （１）提供一个适宜 “阳光教育”倡导者。阳光教育，是面向全体学生、面向学 生发展各个方面、面向学生发展整个过程的教育；是融德于 智、德智一体、德智互动的教育；它要求教师和家长用爱心来 关怀、理解、激励孩子，使他们成为性格活泼、身心健康、自 的成长环境； （２）给予理解和信任；（３）培养智商、情商、 意商（反映人的意志品质及其发展水平的一个概念，它包括 意志的自控性、果断性、坚毅性、持久性等）；（４）做到 学会生存、做事、学习和关心，这是教育的根本目标；（５） 立自强、合群合作合享的一代新人。它强调要使自己阳光、给 他人阳光、大家共同阳光，体现了教育的关爱性，符合教育的 内在要求；它有助于独生子女克服孤僻、自私、自傲、冷漠、 脆弱等不足，体现了教育的针对性，符合教育的现实需要。 “阳光教育”的现实背景现代社会的发展，竞争的加剧， 出现越来越多的社会问题。有些人因为心理承受力差、自信 心不足，自制力差，造成了这样或那样的人间悲剧。因此， 如何有个良好的心态与不断超越自我的意志力就显得非常重 要了。第八次课程改革，强调形成积极主动的学习态度，使 获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正 实施德、智、体、美、合育（和谐、合群、合作、协作等方 面的教育）；六大实践：阳光校务公开实践；德育实践；教 学实践；社会实践；身心实践；评价实践。七大目标：科学 的头脑、艺术的趣味、善辩的口才、健康的身心、和谐的沟 通、高效的工作和负责的精神。 阳光教育是一种光明的教育、温暖的教育，是希望每个 学生都能生活在和煦的阳光里，人格获得尊重，个性受到重 视，成为身心健康、各具才能的人。而作为一种教育理念， 阳光教育包括阳光教师的培养、阳光学生的成长、阳光课堂 的建设、阳光管理的实施、阳光校园环境的建设。阳光教育 是一个过程，一个多向互动、反馈和影响的教育过程。 确价值观的过程。于是提出教育不仅要培养学生的知识与技 能，也要关注过程与方法，同时要注意学生情感、态度与价 值观的形成与发展。而学生的情感、态度与价值观是要在丰 首先是阳光教师，面对教育，有阳光般平和的心态：面 对教研，有阳光般积极的热情；面对孩子，有阳光般灿烂的 笑脸；面对同事，有阳光般温暖的态度；面对发展，有阳光 般不息的能量。这样的教师，才是将教育视为一种快乐的教 师；这样的教师，才是孩子们最爱的教师。 其次是阳光学生，会学、自主、健康，能自我认识、自 我分析，能悦纳自己，悦纳他人，具有自信的品质；学会学 富的实践体验中形成与发展的。 “阳光教育”的内涵界定：阳光教育是“以尊重、理解、 赏识、激励为核心标志的用真爱和真知为学生的幸福人生奠 基的教育”。阳光教育是一种让每个孩子走进阳光的教育； 是充满尊重、充满理解、充满赏识、充满激励的教育；是倡 导教师顺从天性、承认差异、追求阳光、宽容失败的教育； 是引导学生相信自己、鼓励自己、超越自己的教育；是尊重 习；学会与人合作和交往；能经常反思，养成自我教育的习 惯；能自我调节、自我控制、自我疏导，保持良好的、愉悦 的、健康的心理状态和精神面貌，有一个健康的体魄。 最后是阳光课堂，阳光的课堂是教师与学生热情的投入、 每个学生的生命特质、挖掘每个学生的生命潜能的教育。 阳光教育倡导：用生命培育生命，用爱心滋养爱心，用 温暖传递温暖，用尊重播撒尊重，用智慧启迪智慧，让每位 和谐的交流、愉快的心境来完成“教”与“学”的任务，阳 光的课堂是充满人文的关怀，让学生真正感受到学习是一种 快乐，是一种享受。阳光课堂要给予孩子们一个快乐、安全、 幸福、民主的世界，一个自信、创造、自主、开放的空间， 学生都成长为“会做人、会学习、会健体，会审美、会创造、 有科学素质、有人文素养、有个性特长”的阳光少年。 阳光教育的“一个宗旨、两个重点、三大领域、四个特征、 五大法则、六大实践、七大目标”。 一培养出的“阳光学生”，积极、创新、健康、灿烂，阳光课 堂为每一个生命奠定了坚实的基础。 个宗旨：面向全体学生。 两个重点：师生关系（亲 子关系）、生生关系的完善和课堂教学改革三大领域：是指 学校、家庭和社会三个领域的阳光教育。四个特征：民主性、 阳光是动力，阳光教育就是让生命充满希望，让人生拥 有理想，让生命更加坚实。 但 ｒ丑，，并不是虎妞性格的全部，在“恶”与“丑”的笼罩 ［１】老舍．《骆驼祥子》人民文学出版社．１９５５年１月第 量１＝ ＝１ 鋈个茎 出版［社２１ 悃 姘 恢性罅撇 舭 为形象贴阶级标签的庸俗社会学方法岛， 奎 ：个 量 摒 蒿 《。 的悲剧》．广西教育学院学报．１９９６－￣ｆ－Ｊ￣２ 对虎妞形象进行一次 ～……… 一…。。～” ，Ｉ