一、教学目标
1.知识目标
（1）举例说明什么是生态系统。 （2）讨论某一生态系统的结构。 （3）讨论食物链和食物网。 2.能力目标
（1）通过指导学生分析生态系统的组成成分及其营养结构，培养学生分析综合和推理思维的能力。
（2）通过指导学生制作图表，培养学生收集和处理信息的能力。 3.情感态度与价值观目标
（1）认同生物与环境是一个统一的整体，注意生态系统是一个开放的、整体的系统。 （2）初步形成生态学的观点，确立辩证唯物主义自然观和科学的世界观。
二、教学重点和教学难点 1.教学重点
讨论某一生态系统的结构。 食物链和食物网。 2．教学难点
说明生态系统是一个整体。
三、教学过程
导入：向学生展示生态瓶和有关资料、图片，引出什么是生态系统，并讲解这就是本节课所要共同探讨的话题。
（一）、生态系统的概念及范围
1、生态系统的概念：
由生物群落与它的无机环境相互作用而形成的统一整体，叫做生态系统。 2、范围
生态系统的空间范围有大有小，生物圈是地球上最大的生态系统，包括地球上的全部生物及其无机环境的总和。
提问：动物园里饲养着各种动物，也栽培了多种植物。一个动物园中的全部动物是一个生态系统吗？全部的动物和植物是一个生态系统吗？教师强调生态系统是生物群落和无机环境的统一整体，引出生态系统的组成成分。
（二）、生态系统的组成成分
⑴提问为什么生态瓶内的小鱼能长时间存活？引导学生分小组讨论：①生态瓶有哪些成分？②生态瓶内各成分的关系怎样？（板书生态系统的组成成分）
（2）以上我们探究了小型生态系统，如果我们把生态瓶放大到池塘生态系统（图片展示），试比较它们在成分上有什么异同点？总结生态系统的组成成分及作用。（PPT图片展示） 举例 作用 组成成分 非生物的物质 和能量 阳光、水、空气、无机盐等 为生物提供物质和能量 绿色植物 通过光合作用，将无机物合成有机物 将有机物分解成无机物，加快物质循环，授粉等 将有机物分解为无机物，归还无机环境 生产者 各种动物 消费者 细菌和真菌 分解者 思考判断： 1、所有的植物都是生产者。
错。举例：寄生植物菟丝子属于消费者。可以捕捉虫子猪笼草属于消费者。 2、生产者一定是植物。
错。举例：硝化细菌可以进行化能合成作用，光合细菌可以进行光合作用，它们也属于生产者。 3、所有动物都是消费者。
错。举例：腐生性动物如蚯蚓、蜣螂等属于分解者。 4、所有微生物都是分解者。
错。举例：自养型微生物（如硝化细菌）属于生产者。
寄生型微生物（如人皮肤上的真菌）一些共生型微（如根瘤菌）属于消费者。 腐生型微生物（如细菌和真菌）属于分解者。
板书展示，引导学生讨论分析，并补充概念图。
总结：正是由于生态系统中各组成成分之间的紧密联系，才使生态系统成为一个统一整体。
过渡：展示生活在一个草原生态系统的不同的生物，提问学生不同的生物之间存在什么关系，引出食物链的概念。
（三）、食物链和食物网
（1）课件展示草原生态系统，让学生找出草、昆虫、青蛙、蛇、猫头鹰等生物之间的关系，并请学生以箭头表示出它们之间的关系，引出食物链的概念。（板书）
1、 食物链：在生态系统中，各种生物之间由于食物关系而形成的一种联系。 （2）比较分析不同的食物链，提问：
①、食物链中箭头表示什么含义？
②、每条食物链包含生态系统中那些成分？
③、每条食物链的起点和终点是什么？
向学生阐述食物链中的成分及地位。 举例分析：
消费者 （生产者） 草 食草昆虫 青蛙 蛇 猫头鹰 （3）激发学生兴趣，以谚语“螳螂补蝉，黄雀在后”“大鱼吃小鱼，小鱼吃虾米，虾米吃泥巴”引出食物链的判断。
2、营养级：指各种生物在食物链中所处的环节。
草 食草昆虫 青蛙 蛇 猫头鹰
（第一营养级）（第二营养级）（第三营养级）（第四营养级）（第五营养级） 总结：同种生物所处消费者级别和营养级级别一定是不同的，总是差一级。
（4）讲述：在生态系统中，一种植物可能是多种植食性动物的食物，而一种植食性动物既可能吃多种植物，也可能被多种肉食性动物所食。引出食物网的概念。 3、食物网：许多食物链相互交错连结的复杂营养关系 展示温带草原生态系统的食物网简图，完成练习： ①图中有几条食物链？
②猫头鹰有_ _种营养级,分别为__ _____。 ③猫头鹰和蛇的种间关系为__________ 。
（5）学生展示、汇报，教师讲解：在生态系统中，生物的种类越多，个体数量越大，营养结构（食物网）就越复杂，生态系统自我调节能力就越强。
（四）、小结
四、板书设计
生态系统的结构
一、 生态系统的概念及范围 1、概念 2、范围
二、生态系统的结构
1、生态系统的组成成分 2、食物链和食物网
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