《“精彩极了”和“糟糕透了”》微课教学设计

《“精彩极了”和“糟糕透了”》微课教学

设计

《“精彩极了”和“糟糕透了”》微课教学设计 教学目标：

1、认识本课生字新词，能正确书写“谨”字。 2、把握课的主要内容，理清脉络。

3、品读描写人物语言的语句，通过抓关键词、分角色朗读等方法体会人物的情感，感受提示语中添加神态、动作描写的表达效果，并尝试运用。 教学时间：20分钟 教学过程：

一、开门见山，直接导入。

1、这节课，我们一起学习美国作家巴迪.舒尔伯格写的一篇——《“精彩极了”和“糟糕透了”》（板题），指导写好“糟”字，读题。

2、读了课题，你有什么发现？（是一对反义词）为什么用引号？（表示引用了人物的语言） 二、初读识字，理清脉络。

1、自由读，读准字音，读通句子，并想想课写了什么。 2、出示字词，检查认读。

3、指导书写“谨”字，学生练写。

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4、汇报主要内容。（童年故事、后认识）

过渡：快速浏览课，看看哪些自然段写的是“童年故事”？哪些自然段写的是“后认识”？ 三、深入品读，体会情感。

1、走进童年故事，父母是怎样评价巴迪写的诗的？默读1——14自然段，画出父母评价的语句。 2、汇报。（课件相机出示句子）

预设1: “母亲一念完那首诗，眼睛亮亮地，兴奋地嚷着：‘巴迪，真是你写的吗？多美的诗啊！精彩极了！’” 、抓关键词“嚷、眼睛亮亮地、兴奋”体会情感。（鼓励）

、有感情朗读。

过渡：同样的一首诗，父亲又是怎么评价的呢？ 预设2：“我看这首诗糟糕透了。”父亲把诗扔回原处。 、出示课件对比句子，“扔”字让你读出了什么？ 、父亲的话你能理解吗？（提醒）有感情朗读。 过渡：同样的一首诗，父母亲的评价截然不同，他们还由此引发了一场激烈的争吵，你们能再现当时的场面吗？指名分角色朗读6——13自然段。 四、感悟写法，尝试运用。

1、通过朗读，再现了当时的情景。我们再看看父母的这些对话，作者在写这些对话时，也是匠心独运，你发现了

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吗？（提示语中添加动作、神态描写） 2、体会表达效果，归纳小结。 五、布置作业。

运用本节课学到的方法，续写父母争吵时的对话。

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