牛和鹅
课题
牛和鹅 课型 讲读课文
授课时间
2 课时
1. 认识“谓、扳、拳”等 8 个生字，会写“摸、甚、跪”等
14 个
字。
教
2. 正确、流利、有感情地朗读课文。引导学生体会“我”由怕鹅
学
到不怕鹅的思想转变过程，明白要站在正确的角度看事物，看到自己
目
的力量，不盲目恐惧，也不盲目欺负别人。
标
3. 体会课文中生动形象的描写。
教
学
体会童年的快乐、丰富多彩和课文中生动形象的描写。
重
点
教
学
难
点
第一课时 教
1. 能正确、流利地朗读课文。 明白要站在正确的角度看事物。
学
目
标
教
具
准
备
2. 认识本课的生字词。
课件
教学设计
设计意图
一、激发兴趣，导入新课
1.同学们，让我们来欣赏两幅图片，你看这
导 是什
【设计意图：激
发学生走进课文，探 究学习的愿望。】
入
（
）分钟
么？（牛和鹅）
是的，在你的印象中，牛和鹅有什么特点？ 2. 今天就让我们来学习一篇课文《牛和鹅》，
看看你会得到什么启发。 (板书： 18
牛和鹅 )
新
二、初读课文，整体感知
课
1. 学生自由读课文，注意读准字音，认清字型，
教 把课文读通顺。
学
生读文、识字，教师巡视指导，相机板书学生
【设计意图：能正确认读课文中的
（ 询问的生字。（如：扳、拳、怖）
）分钟
每一个字使学生熟 悉课文内容。】
2. 检查生字词掌握情况，适时教读 （1 ）（课件出示，指名开火车读） （2 ）男女生赛读 （3 ）指读象声词
（4 ）指读课文中较难读的词语
【设计意图：整
体感知课文主要内 容，根据课文主要内
3. 请你用自己喜欢的方法再读读课文， 边读边 容理清课文的脉络
思考：课文主要写了件什么事？
层次。】
（记叙我们在回家的路上被鹅追赶， 后来在金
奎叔的帮助下赶走了鹅的故事。）
4. 谁来说说课文主要写了一件什么事？你能说说课文先写了什么？接着写了什么？最后写了
什么？
（先写我们对身躯庞大的牛一点不害怕， 甚至 【设计意图：充还去欺负它； 对小小的鹅却心怀畏惧。 接着写金奎 分发挥学生识字的叔对付老雄鹅。 写金奎叔根本不怕鹅， 且轻松地对 主动性，鼓励学生用付鹅的过程。 最后写了我听了金奎叔的话以后， 转多种方法来识字，重变了对牛和鹅的看法和态度， 从中也明白了道理。）视对学生自主识字
三、记忆字形，指导书写
的引导和交流，激发
学生自主识字的兴
1 ．分析记忆字形。教师要鼓励学生开动脑筋
记忆 趣。】
出示生字“谓、拳、捶、膊、瓶、怖、凭、欺、
掐”
“捶”的部首都是提手旁； “谓——猥”是形
近字。
2. 书写指导。
出示生字“摸、甚、跪、捶、顽、脖、脱、概、
惹、昏、握、摔、凭、掐”
指导书写：“摸、跪、捶、脖、脱、概、握、摔、掐”都是左右结构的字，书写时要左窄右宽；“昏”下面的“日”要比上面窄；“脱”的右下面是“儿”不是“几”；“凭”的下面是“几”不是“儿”。
指导学生按笔顺规则写字， 并注意学生的写字姿势。
课
四、拓展延伸，体会情感
堂小结
课下搜集有关牛和鹅的知识， 下一节课我们一
及拓展
起来欣赏。
延伸（） 分钟
课堂作业新设计
一、读拼音，写词语。
1.妹妹得了小儿麻痹症， suī（）然下肢瘫痪，但是她 p ínɡ（）着w án（）
强的毅力依然坚持学习，有时 shèn（）至读书到深夜。她大ɡài（）是太累了，
天明时，才 h ūn h ūn （）沉沉地睡着了。
2.我 tu ō（）掉棉袄，扑进奶奶的怀里，搂着奶奶的 b ó（）子撒娇。
二、给下面的生字加上“扌”，写出表示动作的词语，填入括号里。
莫屋率垂臽殳
盲人（）象（）胸顿足（）跤能手
（）手言和能（）会算（）石问路
【答案】
一、 1. 虽凭顽甚概昏
2.脱脖
二、摸捶摔握掐投
第二课时
1.正确、流利、有感情地朗读课文。
教
2.引导学生体会“我”由怕鹅到不怕鹅的思想转变过程，明白
要站在正确的角度看事物，看到自己的力量，不盲目恐惧，也不盲
学
目
目欺负别人。
3.体会童年的快乐、丰富多彩和课文中生动形象的描写。
标
教
具
课件
准
备
教学设计
设计意图
一、复习旧知，导入新课
上节课我们初读了课文牛和鹅， 现在我们
【设计意图：这一环节的设置，起到温故知新的效果。】
回顾一下课文，谁能说说课文按什么顺序来
写？课文主要写了一件什么事？ (先写 接
导 入 分钟
（）
着写 最后写 ）
（课文按事情发展顺序来写。 先写由于听
信了他人的话， 所以我们不怕牛， 害怕鹅。接
着写在回家的路上我们被鹅追赶， 后来在金奎
叔的帮助下赶走了鹅。 最后写“我”记着金奎
叔的话，从此对牛、对鹅都改变了态度。）
这节课我们继续学习《牛和鹅》。
二、品读课文，感知品味
（一）学习 1— 4 自然段。
1.牛和鹅对人的态度分别是什么？ （牛怕
人，鹅不怕人）为什么？（因为牛的眼睛看人，
觉得人比牛大， 所以牛是怕人的； 鹅的眼睛看
人，觉得人比鹅小， 所以鹅不怕人。 ）（板书：
从牛的眼睛看人： 觉得人比牛大，所以牛是怕
新
人的；从鹅的眼睛看人： 觉得人比鹅小， 所以 鹅不怕人。）
课
教
2.“我们”是怎样对待牛和鹅的？小组交
学
流。
（）
分钟
对牛：欺负拍它的背、 摸它的肚子、 触它的屁股、扳牛角、骑牛背、捶牛背。（板书：对牛 - 欺负）
对鹅：害怕远远地站在安全的地方、 绕个
大圈子
（板书：对鹅 - 害怕）
3.找出“我们”对待牛的动词，并打上三
角符号。（拍、摸、触、扳、骑、捶）
（二）学习 5— 12 自然段。
1.哪些句子可以看出“我”怕鹅？
（我们马上都不说话了， 贴着墙壁，悄悄
地走过去。我吓得脚也软了， 更跑不快。在忙
乱中，我的书包掉了，鞋子也弄脱了。） （板
书：逃跑）
（我想，它一定要把我咬死了。 我就又哭
【设计意图：
又叫，可是叫些什么， 当时自己也不知道， 大 通过多种形式的 概是这样叫吧：“鹅要吃我了！鹅要咬死我
读，感悟在“我” 被鹅追赶的经历中 “我”对鹅鹅对 “我”的态度。】
了！”）（板书：被鹅咬住呼救）
这时的“我”用哪一个词来形容？
（狼狈不堪）
2.指导朗读：读出害怕的心理。
3.从哪些句子能看出鹅的神气？画一画。
（1 ）鹅听见了，就竖起头来，侧着眼睛
看了看，竟爬到岸上， 一摇一摆地、 神气地朝
我们走过来； 还伸长脖子， 吭吭地叫着， 扑打
着大翅膀，好像在它们眼里根本没有我们这些
人似的。
（2 ）这时，带头的那只老雄鹅就啪嗒啪
嗒地跑了过来，吭吭，它赶上了我，吭吭，它
张开嘴，一口就咬住了我当胸的衣襟， 拉住我
不放。
（3 ）它用全身的力量拖我，啄我，扇动
翅膀来扑打我。我几乎被它拖倒了——因为
当时我还很小， 只不过跟它一样高呢！ 其他几
只鹅在后面吭吭大叫着助威。
4.学生朗读课文。自由练读、指名读、男
女生赛读。
指导朗读：读出鹅的凶狠、 神气十足的样
子。
5.破折号的作用有以下几种：
Ａ.表示解释说明Ｂ .表示语音的延长
Ｃ .表示意思的转换，跳跃或转折Ｄ .用在
副标题前
“我几乎被它拖倒了——因为当时我还很小，只不过和它一样高呢！”是第几种？
6.这时，“我”的救命英雄——金奎叔出
【设计意图：
现了！金奎叔是怎样对待鹅的？鹅又有什么表
让学生通过反复研
读金奎叔叔的话，
现?
（1 ）他一把握住了鹅的长脖子。鹅用脚 在朗读中感悟人的
爪划他，用嘴啄他。可是金奎叔的力气是那么
确很强，鹅的命运
大，他轻轻地把鹅提了起来。
由人主宰。】
（2 ）其余三只鹅也怕了， 纷纷张开翅膀，
跳进池塘里，向远处游去。用一个词形容这时
的鹅（落荒而逃）
7.学生朗读课文。自由练读、指名读。
指导朗读：读出金奎叔叔的强悍。
（三）学习 13 — 15 自然段。
1.金奎叔对我讲的话使我对牛和鹅的态
度发生什么变化 ?这次你又有了什么新的体
会?
(1) 它虽然把我们看得比它小 ,可我们实在比它强呀 ! 怕它干吗？ (在鹅的眼里我们比它小，但在我们的眼里，我们比它强！ )前半句是从鹅的角度看人 ,后半句是从人的角度看鹅。我们变换了角度 ,事情的结果也就不同了。也就是说不管别人怎么看待我们的 ,只要我们能够正确地、全面地看待问题 ,分析问题 ,就会正确的认识生活。 （板书：在我们的眼里，我们比它强！）
(2) 我也不再无缘无故欺负它了。 尽管它
把我们看得比它大。
2.直到现在 (引读最后一段
)是的简单
的一句话让作者改变了一直以来的看法和认
识。
那同学们你们学了这篇文章你感悟到了
什么呢 ?(告诉我们看待事物的方法——要换
个角度去看事情。（板书 :角度不同结果不同 )
三、拓展延伸 ,发展语言
【设计意图：对课内知识的拓展延伸，加深学生对道理的理解。】
读故事 ,想办法。
有这样一个老太太：她有两个孩子 ,儿子
是染布的 ,女儿是卖伞的，她整天为两个孩子
发愁。天一下雨 ,她就会为儿子发愁 ,因为不能
晒布了；天一放晴 ,她又会为女儿发愁 ,因为不
下雨女儿的伞就卖不出去。 老太太总是愁眉紧
锁,没有一天开心的日子 ,弄得疾病缠身 ,骨瘦
如柴。一位哲学家告诉她
从此以后 ,老太太天天都是乐呵呵的 ,身体
自然健康起来了。
你知道哲学家说了什么神奇的话 ,竟然让
她恢复了健康 ?
(你为什么不换个角度来想呢？天一下
雨 ,你就为女儿高兴 ,因为她卖伞的生意好了；天一放晴 ,你就为儿子高兴 ,因为他又可以晒布
了。 )
四、回顾课文，总结升华
生活中有许多这样的情况，同样的一件事，由于看问题的角度不同， 产生的结果就不同，请同学们去生活中发现这种情况吧。
课
五、布置作业、课外拓展
堂小结
作业设计我们采用课外推荐阅读： 《两个
及拓展
农夫》、《牛鹅换眼》两篇文章，并且要求收
延伸
集跟本课有关的故事、 诗句、成语等，丰富学
（）
生知识，培养积累的习惯。
分钟
18 牛和鹅
板
角度不同结果不同
书
从牛的眼睛看人：从鹅的眼睛看人：在我们的眼里：
内
觉得人比牛大，觉得人比鹅小，我们比它强！
容
所以牛是怕人的。所以鹅不怕人。
对牛 - 欺负对鹅 - 害怕
逃跑
被鹅咬住呼救
课堂作业新设计
一、按要求完成句子练习。
一切的恐怖，全消失了。因为在金奎叔的手里，鹅是那么弱，那么可笑，它，不过跟一个酒瓶子一样罢了！
1.句子先写结果，再写原因，仿写句子。
，因为。
2.用“那么 那么 ”写句子。
二、对于金奎叔的话，理解正确的是（）。（多选）
A. 鹅要是欺负人，就不要怕它。
B. 别人怎么看是别人的事，要按照正确的方法对待他们。 C. 我们不能怕鹅，也不能欺侮牛。
D 对于向鹅这样欺负人的人，要想办法去制服他。
【答案】
一、 1.妈妈笑了，因为姐姐考上了大学。
2.这里的空气是那么新鲜，那么湿润，让人神清气爽。
二、 ABD
教学反思
1.这篇课文作者以孩子的眼光写了他小时候的一件事，语言生动、童趣
十足，又蕴含一定哲理，与小学生的生活较贴近，很容易产生情感共鸣。在
阅读课文时，我采用了多种形式的读，使学生感受到“我”害怕鹅和“鹅”
的威风形象。
2.不足之处是由于现在的学生对鹅的知识了解太少，我课前准备资料不
充分，学生对鹅的形象了解起来有些困难。
【教材分析】
《牛和鹅》是部编版四年级上册第六单元中的一篇主体课文。课文记叙作者在回家的路上被鹅追赶，后来在金奎叔的帮助下赶走了鹅，再不怕鹅的故事。文章故事性强，是一篇语言生动、童趣十足、又蕴含一定哲理的文章。尤其是描写“我”被鹅追赶这一部分时，作者将鹅的神气十足、胆大妄为，以及“我”的狼狈不堪、慌忙逃窜通过对人物的语言、动作、神态的细致刻画，通过对鹅的动作的传神描写活灵活现地展现在读者面前。最后借助
金奎叔的话，告诉我们看待周围的事物，如果从不同的角度出发
就会得到不同的结果。
【作者介绍】
任大霖（ 1929-1995 ）浙江萧山人。一生创作了几百万字的
作品，出版了数十本儿童文学作品。《蟋蟀》获第二届中国少年
儿童文学艺术奖一等奖；《儿童小说创作论》获中国优秀少儿图
书奖和中国儿童文学理论奖。 曾任中国作协儿童文学委员会委员、
上海作协儿童文学委员会副主任。第一批享受国家特殊津贴的专
家。
【与文章相关的资料介绍】
鹅——家禽，羽毛白色或灰色，额部有橙黄色或黑褐色肉质突起，雄的突起比较大。颈长，嘴扁而阔，脚有蹼，能游泳，耐寒，吃青草、谷物、蔬菜、
鱼虾等。
牛——哺乳动物，身体大，趾端有蹄，头上长有一对角，尾巴尖端有长矛。是反刍类动物，力气大，供役使、乳用或乳肉两用，皮、毛、骨等都有用处。
常见的有黄牛、水牛、牦牛等。
课后作业
基础积累大巩固
一、比一比，组词。
跪（）摸（）概（）脱（）
脆（）模（）既（）蜕（）
二、加点字读音完全正确的一组词语是（）。
A.无所谓（ wèi）心胸宽广（ xōn ɡ） B.
赤膊上阵（ b é）
恐怖（ b ù）
C.扳牛角（ b ān ）赤手空拳（ qu án ） D. 欺人太胜（ q ī）掐
断（ q ā）
三、根据课文填空。
看到牛，我们也不再无缘无故欺负它了，我觉得它（）把我
们看得比它大，（）我们平白地去欺负它干吗？
1.“无缘无故”的意思是，句中和它意思相近的词语是。
2.在句中填上合适的关联词语， 并用这个关联词语写一句话。
阅读能力大提升
四、课内片段阅读。
孩子们惊呼起来，急急逃跑，鹅追得更快了。我吓得腿也软
了，更跑不快。这时，带头的那只老雄鹅就啪嗒啪嗒地跑了过来，
吭吭，它赶上了我，吭吭，它张开嘴，一口就咬住了我当胸的衣
襟，拉住我不放。在忙乱中，我的书包掉了，鞋子也弄脱了。我
想，它一定要把我咬死了。就又哭又叫，可是叫些什么呢，当时
自己也不知道，大概这样叫吧： “鹅要吃我了！鹅要咬死我了！”
1.啪嗒啪嗒（仿写拟声词）：
2.这段话从、、三个方面描写了“我”被鹅追赶时的情境。
3.如果你见到当时的情境，你会怎么做？要把句子写具体。
思维创新大拓展
五、请仿照上一题课文片段的写法，用多种描写方法写一写
运动会上拉拉队员的表现。
参考答案：
跪下清脆抚摸模型大概既然推脱蜕皮
C
三、 1.没有一点儿原因平白地
虽然可我们的学校虽然不是高楼，可环境非常优美。
四、 1.滴答滴答哗啦哗啦
2.动作神态语言慌乱
3.示例：我会拿起一根木棍，用力地赶鹅，一直把它们赶跑。
五、示例：观众席上的啦啦队员个个满脸通红，大喊“快！
快跑！”有的同学干脆站起来，又蹦又跳，手舞足蹈地为他们助
威。还有几个同学在一起， 挥动双臂，齐声大喊：“加油！加油！”
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