浅谈小学低年级音乐欣赏课的教学方法

浅谈小学低年级音乐欣赏课的教学方法

作者：吴浪花

来源：《现代教育科学(普教研究)》2011年第02期

[摘要]音乐欣赏可以培养学生良好的听觉能力和音乐记忆力，又能够丰富学生对音乐的联想力和想象力，还能增强学生对情感的体验能力及音乐直觉能力，从而培养学生音乐兴趣、开阔音乐视野、丰富情感世界。由于低年级的学生注意力不能持久，要培养学生专注不断地倾听，必须重视参与音乐的欣赏形式，本文从“听、说、唱、动、画、奏”这六个方面谈谈自己在低年级音乐欣赏课中所采用的教学方法。 [关键词]低年级；欣赏课；教学方法

中图分类号：G40 文献标识码：A 文章编号：1005-5843(2011)02-0158-02 一、注重“听”的艺术，激发学习兴趣

美国著名现代音乐家艾伦·科普兰在《怎样欣赏音乐》一书中说：“如果你要更好地理解音乐，再没有比倾听音乐更重要的了，什么也代替不了倾听音乐。只有不断倾听，才会感知音乐、认识音乐、理解音乐，进而产生共鸣。学生的每一次聆听都要带着不同的问题，可以是辨别乐器，听出主题出现了几次，还可以感受乐曲的情绪，还可以“听”为主线，结合其他辅助手段，如：在听的时候，我引导学生随着音乐轻轻的划拍，轻轻的摇摆，边听音乐边模仿指挥，边听音乐边模仿乐器的动作等，孩子们有了这些小动作可以有效的排除外界干扰，准确把握音乐节奏，内心能和音乐产生共鸣。

在欣赏课教学中也可以采用不同风格乐曲对比性的聆听，通过对比，使学生获得对音乐风格、特点、形式等要素的感性认识。如：聆听不同的乐曲《小象》和《大象》，让学生分析音乐的速度、情绪、表现力、风格及演奏的乐器上有什么不同，让学生更清晰、更形象的理解音乐，加深对音乐的印象。

总之，只要教师运用灵活多变的教学方法，就能吸引学生愉快地反复聆听。在多次聆听的过程中，加进自己的知识贮存、情感贮存、经验贮存，音乐的感知才会更加丰富。 二、通过“说”感受，捕捉音乐形象

俗话说“言为心声，音为心语”，音乐要借助想象，正因为想象的存在，音乐才会变化无穷。新课程强调学生是教学的主体，学生的参与是教学成功的前提。因此，在教学中应当创造民主、平等、和谐的课堂气氛，教师在教学时要用一往情深来交流语言，神态要充满对音乐的浓厚情趣，同时按照不同的教学内容，精心安排好语境把学生的兴趣引到音乐中来，从而让学生说出聆听音乐作品后的感受。如在欣赏《野蜂飞舞》这部作品时，老师先提问学生这首乐曲表现了什么?听完以后，请你说出来或表演出来，好吗?同学们听得认真极了，乐曲激发了学生

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的表现欲，很多学生兴趣一下子就提起来了，在座位上手舞足蹈起来。学生聆听完后展开了讨论，我听到小蜜蜂的叫声，我好像看到了蚊子在前面飞来飞去，我觉得是苍蝇在嗡嗡地飞着，你们为什么都觉得是飞行的动物?老师引导学生聆听小提琴的拨弦声，学生说觉得音乐好像在旋转，越来越快。我对学生的回答给予了肯定。我告诉同学们这首乐曲名字就叫《野蜂飞舞》，音乐非常形象地模仿了野蜂盘旋飞舞的情景。

如欣赏《摇篮曲》，摇篮曲的旋律优美，轻柔，速度缓慢，让人感觉比较亲切。我让学生闭上眼睛听音乐谈感受“音乐给你的感觉是怎样的，你想到什么?”学生说“我看见妈妈抱着我，给我讲故事。”有的学生说“我做了个甜美的梦，妈妈带着我来到一个美丽的童话世界，我好开心”。又有个学生站起来说“音乐给人感觉很温暖，很快乐，还有它的速度很慢。”学生都积极参与到音乐中来，用语言表达了自己对音乐的感受。

通过学生的“说”不仅捕捉到音乐形象，而且也给课堂注入了活力，调动学生的参与率，能让学生主动参与到活动中来。

三、通过“唱”主题旋律，品味音乐内容

音乐主题旋律是一首乐曲或歌曲的核心音调，音乐的发展、变化都与主题息息相关。在欣赏过程中，我们应该牢牢地把握主题，带领学生“熟悉——学唱——感受。

如在欣赏《三只小猪》时，我为主题旋律创编了歌词，当学生唱熟了主题音乐后，要求学生当听到乐曲中出现主题音乐时，边唱边加上小猪的动作，通过这样的活动加深了学生对乐曲的理解。如器乐曲《颂祖国》是根据维吾尔族的一首儿童歌曲的旋律改编而成的，学生对这首儿歌非常熟悉，在欣赏前可让学生先唱唱这首歌曲，在聆听器乐曲时可让学生跟着轻声哼唱，这样学生会很容易理解乐曲在情绪、速度、力度等音乐要素上的变化。

在演唱主旋律的过程中，已经注入学生自己的感受和情感，这样既了解了其音乐风格与特点，又激发了学生对欣赏课的兴趣。

低段音乐教材中，有很多好听的歌曲，比如《劳动最光荣》、《新疆好》、《在北京的金山上》、《歌声与微笑》等。我在教学欣赏曲《在北京的金山上》时，为了让学生感受歌曲藏族音乐特点，我让学生一起随着老师的琴哼唱歌曲旋律，并试着唱最富有特点的歌曲部分，通过这样的主动参与音乐活动，学生很自然地进入角色，很容易体验到歌曲的特点，与歌曲产生共鸣。

四、通过“动”的参与，体验音乐乐趣

在低年级的音乐欣赏课中，我们常常看到，当学生听到欢快、富有动感的音乐时，他们就会很开心，不由自主地随着音乐舞动；当学生听到低沉、舒缓，抒情的音乐时，他们的动作就会变得轻柔、舒展起来。这就是学生对音乐最初的感受，用身体的语言表达着对音乐的体验和理解。如乐曲《星光恰恰恰》非常富有节奏感，舞蹈性很强，我请学生自创几组动作，并随着

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音乐进行表演，我发现学生很有创意，他们自由的组合，有一个人的造型，也有两三个人一组的造型，也有些小组不由自主地走出来拉起手围成了圆圈，在舞蹈的配合中，学生很快就体会到了音乐欢快的情绪。又如欣赏《牧歌》，老师带着学生跳起了蒙古族舞蹈“柔肩”动作，不仅突出了长调民歌悠长、宽广的特点，更表现了“风吹草低见牛羊”的意境，孩子们在动中感受到了音乐，在动中找到了情趣，在动中愉悦了身心，在动中很快便掌握了蒙古族民歌的风格特点。又如欣赏歌曲《新疆好》，歌词描绘了“风吹草低见牛羊”、“戈壁沙田变良田”、“葡萄瓜果甜又甜”的美丽景色，歌曲富有舞蹈性，我带着学生边听歌曲边跳起新疆的舞蹈，学生的积极性很高，通过对歌曲的主动参与，学生能够真正理解音乐，感受到维吾尔族民间音乐的独特魅力。

在聆听音乐时，我们也可以对音乐的曲式用动作表示出来。如欣赏乐曲《加伏特舞曲》(ABA三部曲式)听到A部分，头做左右摇摆，听到B部分，用手打拍子。 五、通过“音画结合”，展示音乐形象

低年级学生的身心特点表明：他们对音乐、美术、游戏等艺术，能表现出愉快的心情和强烈的学习热情。因此，在教学中充分调动学生的视听感官和动手能力，通过具体直观的音乐活动激发他们想象，锻炼他们的思维，让学生用不同的线条、色彩和图画来表现音乐，可以使学生学得更快乐、更有效。例如：《狮王进行曲》的教学中，就采用了音画结合的方法，老师要求学生根据听到的音乐把他们认为的动物形象画出来，还要求学生用图谱(圈、点、线等)画出大狮子的吼叫声。通过表现音乐的高低走向、节奏快慢的走向，使学生对音乐的表现手段有了深一层次的认识。又如在欣赏《天鹅》时优美的旋律激起了学生们心中的涟漪，他们用彩色笔画出了湖水、森林、月亮、星星、天鹅、公主、王子等。音乐引起的丰富想象，使学生创作了如诗的画面，美丽的画面又加深了学生对音乐的理解。

我国著名的音乐家马思聪说：“欣赏名画，往往会引起我在音乐上的很多联想。例如当我演奏巴赫的作品时候，我就常常联想起伦勃朗的画，巴赫的作品往往有一种谦厚、纯朴的舍己精神，这一点和伦勃朗的作品在气质上很类似。而演奏德国作曲家门德尔松的协奏曲时，就不禁会联想到意大利名画家波的齐里的名画《维纳斯的诞生》，联想到维纳斯从碧蓝的海中徐徐浮起时那种清新、柔和、宁静的感情。

所以说音乐和绘画的联系很紧密，也是学生最为熟悉和感兴趣的，如果能够充分利用学生的绘画知识和技能，用色彩和画面，展示音乐形象，音画结合，能够很好加深学生对音乐的理解。

六、通过“奏”的参与，深入理解音乐

用打击乐器参与欣赏教学，很容易吸引学生，但是由于小学生注意力持续不长，如果单纯让他们听乐曲，学生的注意力很容易分散，因此教师需要根据乐曲的特点设计不同的伴奏形式，伴奏音型要能充分地显示音乐的风格，学生容易掌握，这样才能调动学生学习的积极性。

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如欣赏器乐曲《我是人民小骑兵》，在初步地理解音乐作品后，我抓住音乐的特点引导学生使用乐器演奏，我问学生可以采用什么乐器来表现小骑兵骑马的声音?学生经过讨论后认为是双响筒，于是我引导学生使用双响筒用“XXX”的伴奏音型参与乐曲伴奏，并启发学生由弱慢慢渐强的力度变化伴奏模仿马蹄声，表现了小骑兵由远而近奔驰而来的形象，以及使用双响筒由强渐弱的力度伴奏表现了小骑兵远远离去的意境。学生边听音乐边演奏，让他们的思绪完全沉浸在音乐之中，自然而然地，学生理解了音乐，通过敲击双响筒表达了自己对音乐的感受与体会。

还可以采用学生熟悉的口风琴演奏乐曲的主题，如：欣赏乐曲《维也纳的音乐钟》时，让学生使用口风琴来演奏音乐钟的主题旋律，感受音乐钟叮叮当当的声响，也加深了学生对音乐的印象。又如欣赏器乐曲《樱花》，可让学生用口风琴演奏它的主题旋律，那么学生在聆听乐曲时就能非常清楚主题音乐在乐曲中速度、表现力等方面的变化，能够很好帮助学生理解音乐。

在教学中，引导学生根据音乐的情绪及不同的音乐形象选择恰当的乐器，为欣赏的乐曲伴奏，这样既培养了学生感受音乐的能力，又加深了他们对音乐的理解。

综上所述，在小学低年级音乐欣赏课教学中，教师创设一个轻松愉快的教学氛围，使用不同的欣赏课教学方法，能够让学生更好的体验和领悟音乐的真谛，从而获得精神愉悦。 参考文献：

[1]曹理，曹理音乐教育文集[M]，上海：上海音乐出版社，2009，8，1 [2]音乐课程标准[M]北京：北京师范大学出版社，2001：7