巧妙地将数学活动融入主题活动中

数学活动怎样与主题内容实现有机整合

认真分析每一个主题，深入挖掘隐含在主题活动中的数学内容

在我们的生活环境中处处都蕴含着数学，在我们的每一个主题活动中，随处都可以找到数学教育的影子。例如：大班“秋天的节日”主题中有一个活动“好吃的月饼”，我们在认识和制作月饼的过程中结合了认识几何形体和分类、等分等内容，让孩子们认识并说出各种不同形状的月饼并尝试制作不同形状的月饼，并会将月饼按照不同的形状分类，还会把一个月饼平均分配给几个小朋友吃；在小班主题“我自己”中，我们结合认识“我”的身体各部分，培养孩子们基本的数概念，如：一张嘴，两只眼睛，一只鼻子，两只耳朵等；在中班主题活动“美丽的春天”中，我们让孩子们边观察春天的花，边数数每盆花中的数量或一朵花有几瓣花瓣，在手工活动制作纸花的过程中，让孩子们边动手边进行5以内数的形成练习。这样，孩子们在有趣的操作活动中进一步感知了数的形成和数的实际意义。在大班主题“我是大班的哥哥、姐姐”中，我们融入了比较高矮和测量身高的数学内容；在“我的朋友”主题中，我们融入了相邻数的数学内容；……总之，每一个主题中都蕴含有丰富的数学内容，只要我们善于挖掘，就能做到将数学教学和主题活动相结合，而且能起到事半功倍的教学效果。

2、抓住教育契机，重视和灵活运用在主题活动中幼儿自主生成的数学内容

以“我们的社区”为例，孩子们发现了社区中有许多关于数字的秘密，如：社区里每个人都有门牌号码，与好朋友或家人联系有电话号码，去银行取钱要密码，爸爸妈妈，叔叔伯伯的车有车牌号码等等，这样，数学活动“有趣的数字”就生成了。在“绿色的森林”主题中，孩子们发现森林中有各种各样的动物、各种各样的植物，于是他们自主生成了数学活动“给动、植物分类”，他们在活动中学会了将相同特征的物体放在一起，构建了分

类的基本概念。再如：在“迎新年”主题中，老师和孩子们一起进行手工活动，制作串花、剪窗花等布置活动室，在制作过程中，有的孩子发现，制作串花时如果把不同颜色的花按照一定规律串起来比单色串起来更加漂亮，还有的孩子发现，将纸对折可以剪出花样对称的窗花。于是，老师因势利导，引导小朋友按照一定的规律来做串花，同时鼓励小朋友用对折剪纸的方法剪出不同图案的对称型窗花，在这次手工活动中，孩子们既掌握了做串花、剪窗花的一些基本方法，同时教师在孩子们发现问题后抓住教育契机灵活地渗透了按规律排序及对称的数学知识。

3、用简单的数学知识解决主题活动中的问题

如小班主题“我上幼儿园”中的一个活动“参观幼儿园”，老师和孩子们边参观幼儿园的环境，边让小朋友说出所看到的一些物体的数量，如：一朵花，两棵树等，遇上一些数量多得让孩子们数不清的物体，老师就教孩子们用“许多”来表示，这样，孩子们在日常生活中遇到相关的问题就会说：“老师，我有许多玩具。”“这里有许多糖果。”“我有许多书。”等等。再如：主题活动“我们去郊游”，老师先抛出问题，要求孩子们自由讨论按照从高到矮或者从矮到高的顺序“排排队，去郊游”，最后孩子们考虑到对小同伴的照顾，以从矮到高的顺序排队出发；在“愉快的野餐”活动中，老师要求孩子们把自己带过来的食品拿出来和大家分享，怎么分呢？孩子们就想出了分类的办法，把同类的食品放在一起，怎么分配呢？孩子们又动脑筋，数数有多少同伴，再数数有哪些食品有相应的数量可以分给每一个人，遇上西瓜等水果，就又得考虑等分的问题了……以上这些都是老师们有意识地在引导幼儿运用数学知识解决主题活动中出现的问题。

4、将数学教育融入幼儿一日活动的大主题中

整合课程强调各领域间的相互融合，更注重把幼儿的一日活动看成一个教育整体。伟

大的教育家陶行知说：“教育必须是生活的，一切教育必须通过生活才有效。”所以幼儿的数学教育要充分融入主题，也必将和幼儿的一日活动紧密联系起来。例如：区角活动中，我们让孩子们统计在每个区中有多少孩子，其中男孩多少，女孩多少，培养孩子们初步的统计能力；孩子们吃点心时，我们让小组长按照一一对应的关系给大家分发点心，如果出现数量多或少的情况，就引导小朋友说出多多少或者是少多少；孩子们去餐厅用餐，我们让大家按照从矮到高的顺序排队；一日活动的每项活动开始之前，我们让孩子们观察一下时钟的变化，知道这个时间我们要干什么，形成初步的时间概念；我们还引导孩子们将学习用品、玩具、书籍等分类放好，培养孩子们初步的归纳集合的概念。如此，孩子们在日常活动中就轻松的学到了许多数学知识。

第三：从幼儿的实际出发，注重幼儿的主动学习和探索精神的培养

整合课程下的数学活动，不应看成是单纯的教师讲授、演示，孩子们倾听、观看的灌输式教学过程，而应该是有机的灵活的将数学活动融入主题，强调教师为孩子们提供观察、操作、试验的机会，并鼓励和支持孩子们自己动脑动手，大胆探索，变“被动学习”为“主动学习”的过程。例如：在数的组成中，互换位置关系（指一个数分成两个数，分成的两个数可互换位置而总数不变）一直是孩子们理解学习的难点，我们在“好玩的玩具”主题中，预设了“熊宝宝玩玩具”的活动，让孩子们在反复的操作中，发现数的组成中“两数互换，总数不变”这一规律；又如：认识相邻数。我们在“我的朋友”主题中，设计了“数字宝宝”找朋友的活动，老师扮成数字宝宝“2”嘟着嘴在发愁，怎么了？原来她找不到自己的朋友了。她的朋友是谁呢？孩子们在一起互相讨论，然后根据讨论的结果将找到的朋友送给“2”宝宝，通过讨论和探索，孩子们知道了，原来“2”宝宝的朋友是她的邻居，是离她最近的数，也就是比她大1和小1的数。

三：总结与反思，在经验积累中提升

通过从理论到实践的不断摸索，我们对整合课程下怎样组织幼儿数学活动有了比较明晰的思路。我们在主题活动中给老师提供可以自由选择教学内容的空间和幼儿自由生成活动的空间，打破了传统幼儿数学教学中所固有的框架，将经过取舍的适合本年龄阶段幼儿发展的数学教育内容有机融入主题活动中，使老师与孩子们在有效的师幼互动中真正达到教学相长。我们还将在以后的教育教学工作中不断摸索，不断积累相关经验，力求使整合课程下的数学教学更加科学、合理，更加适合孩子们的全面发展。