《赛马》教学设计

（赛马）优秀教案

一、教材分析

二胡曲（赛马）是人音版小学音乐第六册的聆听内容，黄海怀作曲。该曲描写了我国蒙古族人民在欢度节日、举行赛马盛会时热闹而欢快的局面，表示了他们对草原、对生活的无比热爱之情。

乐曲由三个局部组成，第—段音乐热烈豪放，强有力的和点四分音符和十六分音符组成的节奏，显得轻松而有力，好像是矫健的骑手随着动身的X，如离弦之箭，飞奔而飞出，骑手们你追我赶，出现出一派紧张、热烈的气氛。

乐曲第二段以内蒙古民歌（红旗）为主题，旋律悠扬、柔美，唱歌性很强；这一主题旋律第—次反复时在演奏技巧上加以变化，富有节奏感；第二次反复时由伴奏乐器奏主旋律，而独奏乐器二胡用指拨弦为主旋律伴奏,表示了内蒙古草原上骑手勇敢、豪放的性格。

第三段是第—段的再现，使赛马的欢跃局面又一次出现在人们的眼前。 二、学情分析

三年级的同学生动好动，模仿能力强，敢于大胆地创编，对专注聆听音乐已有较好的习惯。但音乐视野不宽，对民族音乐的体验感受还有待进一步提高。

三、教学战略

依据同学生动好动的身心特点，我采纳律动、模仿相结合的手段进行教学，以生动生动的打击乐伴奏形式协助同学感受二胡曲（赛马）。针对同学形象思维为主的特点，我采纳图谱进行直观教学，协助同学更好地感受音乐。

其它，针对同学音乐视野窄，对民族音乐的体验感受缺少的弱点，通过观看二胡演奏家扮演的短片，使他们更加热爱民族音乐。

四、教学目标

1、感情目标：感受（赛马）所表示的意境和情趣，激发对草原、对生活

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的热爱之情。

2、知识目标：感知不同的音乐段落并熟悉主题旋律。

3、能力目标：在律动、模仿与创编伴奏中，培养表示能力、创作能力、合作能力。

五、教学重、难点

重点：感受不同乐段所表示的意境和情趣。 难点：用打击乐器为乐曲伴奏。 六、教学打算

图谱、打击乐器、音响、多媒体等。 七、教学过程 教学阶段 教学环节 教的活动 学的活动 媒体 设计 意图 (1) 准 备 阶 段 初听 感受

播放（赛马）

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师：你觉得这首曲子音乐情绪怎样？这种情绪表示了什么样的情景？ 听音乐自由律动入室。 同学答复 播全曲 板书题目 播视频

初听音乐时的自由体态律动，可 以协助同学轻松地感受音乐， 联想情境。

恰当地利用视频手段创设情境， 生动形象地引导同学翻开文化视野，

并在观察、表述、模仿中激活旧知识，顺畅地进入新课。 情景 引入

师：这首曲子是作曲家黄海怀创作的二胡独奏曲（赛马）。〔板书〕 师：让我们快快走进草原，一起参与那达慕盛会。〔播视频〕 师：你们觉得哪一个局面最令人紧张冲动？

师：大家一起来模仿。我们来打鞭，让马跑得更快。 师：刚刚短片里，一群马你追我赶、马蹄是怎么飞奔的？ 师：除了赛马，蒙古族人民还用什么方法庆祝那达慕盛会？

师：人们载歌载舞，庆贺节日盛会。让我们也来模仿一下吧。〔师哼旋律〕 同学读曲名。 同学观看录像。 同学答复 同学模仿赛马

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同学答复

同学模仿舞蹈动作 (2) 展 开 阶 段 感受乐段

师：现在完整地听一遍，请你们边听边用手指把乐段表示出来。〔播放（赛马）〕

师：你们认为（赛马）有几个乐段？

师：你们分的乐段各不相同，但你们的第—乐段音乐情绪是怎样的？ 同学聆听、律动，用手指表示乐段。 同学答复。 播全曲

完整复听感受乐段，让同学更为专注地感受音乐形象的变化。 分段聆听

师：我的感受和你们一样。〔板书A主题〕这一段紧张而又热烈的音乐就是A段。

师：你们听老师唱一唱旋律。请你们跟着我一起唱旋律。

师：我们再听A段，请你们把赛马的动作表示出来，听到前奏就做好打算。〔播放A段〕

师：你们听到打击乐器伴奏的声音吗？是什么乐器？表示了什么？ 师：请你们用手模仿双响筒。双响筒有两个不同的声音，所以模仿马蹄声特别好听。

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师：我们以前探究过身边的哪些物体作打击乐器？

师：今天，请你们再用这两种乐器找出两种声音来模仿马蹄声。 师：除了双响筒，还有什么打击乐器为音乐伴奏？表示了什么？ 师：我请这一行的同学上来拿串铃，请你们看着指挥，全班同学一起来合奏，

师：这一段音乐的情绪是怎样的？ 〔板书：A段：热烈豪放〕

师：请你们带着热烈豪放的情绪来合作扮演。请这边同学伴奏，这边扮演。

〔播放A段+B1段〕 同学哼唱主题旋律。 同学边听边律动。 同学答复 同学模仿 同学答复 同学探究。 同学答复

同学边哼唱边伴奏。 同学答复。 同学合作扮演。 图谱 A 播A段 小乐器等 板书

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A情绪 播A段

在分段细听音乐时，运用体态律动和小乐器伴奏，更充分地调动同学的学习积极性，开展他们的想象力、创造力、表示力。

师：从刚刚的动作看出，你们感受到了音乐的变化，音乐情绪变得怎样了？〔播放B段〕

师：音乐变得优美，有歌舞的感觉。〔板书B主题〕这就是B段的主题旋律。

师：你们能不能用优美的蒙古舞动作来扮演。

师：请你们边听边唱旋律，B主题出现了几遍？〔播放B段〕 同学聆听并答复。 同学哼唱B主题旋律。 同学答复并扮演。

小指挥带着大家边听边哼旋律，并用手指表示。 播B段 图谱 B 播B段

师：第二遍有什么不同？

师：顿挫的感觉，你的动作可以怎样变化？ 师：请你们两人相对，做硬肩的动作。

师：把第—遍和第二遍连起来扮演一次。〔播放B1+B2〕

师：请观赏演奏家的扮演，看看第三遍二胡是怎么演奏的？〔播视频〕 师：这种演奏叫拨弦。你觉得二胡在模仿什么声音？

师：这种马蹄声是很剧烈的，还是轻松、得意的？请你们用身体小乐队

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来模仿马蹄声。〔请？列同学扮演〕

师；在二胡拨弦的同时，主旋律是什么乐器在演奏？〔请？列同学扮演〕 师：请你们合作扮演。〔播放B段〕 〔板书：B段：优美、唱歌性地〕 同学答复。 同学回忆并扮演。 同学哼唱并扮演。 同学扮演，注意聆听。 同学观看后答复

同学读拨弦；想象马蹄声。 同学答复，分列扮演。 同学答复，分列扮演。 同学边哼唱边扮演。 播视频 播B段 板书 B情绪

图谱、视频与律动相结合的教学手段，协助同学更为细致地聆听音乐，表示音乐，层层深刻地到达了音乐的审美核心。

师：听最后一个乐段。〔播放A′段〕它的音乐情绪和哪一段很相似？

师：你们的感受很棒！这一段又回到了剧烈的赛马局面。 〔板书A′段〕〔板书： A′段：热烈豪放〕 师：结尾局部有什么特别的声音？表示了什么？ 师：音乐结束时，请你摆出最特别的蒙古舞造型。

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师：我很观赏把曲子分成？段？段的同学，你们是不是把B段分开了？ 师：B段的不同变化都听出来了。但由于主旋律没有变，还是合成一个大段。所以这首曲子分成了三个乐段。

同学聆听并答复。 同学答复。

同学答复并模仿马的撕鸣动作。 同学扮演， 同学答复。 播 A′ 段

当乐曲回到第—乐段情绪时，引导同学感受变化，创新扮演。 (3) 形 成 阶 段 完整表示

师：现在，我们把全曲完整地扮演一次。 〔播放全曲〕 弹性环节

（师：我们来领会演奏家的风采。〔播课件〕） 同学合作，完整表示。 （聆听音乐并模仿扮演。） 播全曲

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播 课件

完整表示，师生分享扮演胜利的愉悦。（通过观看短片，加深对我国民族音乐的了解。）

(4) 结 束 阶 段 小结出室

师：同学们，今天的学习开心吗？说说你的收获吧！

师：（赛马）确实是一首很美的音乐。其实，我们的民族音乐真的很有魅力，今后我们还有更多的学习时机的。

同学畅所欲言。 播全曲

采访式小结，让同学畅谈收获。

引导同学对民族音乐的关注，激发同学对生活的热爱。 师生道别。

随音乐自由律动出室。

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