维普资讯 http://www.cqvip.com 环宇视线 《教育信息化》推广部：ａｄｖｅｒ＠ｍｏｅ．ｅｄｕ．ｃｎ 美国大学教育信息化的考察 上海交通大学信息统计中心 蒋磊宏 今年４月，我随教育部考察团到美国考察大学信息化建设情况， 考察了哥伦比亚大学、波士顿大学、加州大学伯克利分校、夏威夷大 学等１２所大学。通过考察和看有关资料， 美国大学校园信息化建 设形成了一点印象。借这个机会向大家作一个汇报。主要汇报一下大 步。因此，探索经济、高效的电子化教育成为高等教育发展的当务之 急。 （２）人们更新知识的需求在知识爆炸的时代里，人们急需更新 知识，以提高自身竞争力，改善生活条件，为此远程教育享有广阔的 潜在市场。据统计，美国成人平均每隔７年就需要接受为期１年的在 职培训，每年约有２０００多万人涌入在职培训行列，因此网络教育的 生源会源源不绝。 （３）具备了必需的设备条件越来越多的美国家庭拥有个人电 家关心的电子化教学、管理信息系统等应用的情况。 一、几个概念 夏威夷大学分布教学中心主任Ｋａｅ Ｏｋｉｍｏｔｏ在向我们介绍时，首 先讲了几个概念。我这里也先讲几个概念。与教育信息化相关的，有 一些词意相近但不完全相同的概念，这些词都有一定的沟通交叉的 １．Ｅ—Ｌｅａｒｎｉｎｇ（电子化学习）：在电子化的环境下学习，或者用电 脑，这为网络教育的推广创造了必要的物质条件。据美国Ｏｄｙｓｓｅｙ市 场调查，１９９９年约有４６％的美国家庭上网，每周上网时间达９．４小 时，比上年增加了５９％。（２０００年有５１００万户上网，占５１％） （４）某些地区的特殊地理条件提出的需求如夏威夷大学有１０ 地方，但是它们并不是完全相同的。如： 子化的手段来完成学习过程。是一种学习方法，学习观念的变化。 ２．Ｄｉｓｔａｎｃｅ Ｌｅａｒｎｉｎｇ（远程教育）：是一个空间的概念、距离的概 念。教师和学生在不同的地方进行教与学。 ３．Ｄｉｓｔｒｉｂｕｔｅｄ Ｌｅａｒｎｉｎｇ（分布式教学）：也是一个空间的概念，学生 个校区，分布在７个岛屿，居住很分散，因此，远程教育很重要，起步 较早，发展也较快。该校１９９０年仅有两门课开展远程教学，只有１６５ 名学生；现在已有６０００多名学生在网上接受教学，有２７９门课程实 现了远程教学，占到该校全部课程的１０％左右。现在，人们可以在其 他岛上工作、生活，同时学习课程，拿到夏威夷大学的学位。 ２．服务宗旨 分布在不同的地方，可以与教师在同一个地方进行教学，也可以与教 师在不同地方进行学习。 ４．Ａｓｙｎｃｈｒｏｎｏｕｓ Ｌｅａｒｎｉｎｇ（异步教学）：这是一个时间概念，教与学 不在同一时间。 美国许多大学坚持网络教育“面向成人（如宾州州立大学占 ９５％）、面向基层”的服务宗旨，着眼于边远地区和低收入家庭，帮助 ５．Ｓｙｎｃｈｒｏｎｏｕｓ Ｌｅａｒｎｉｎｇ（同步教学）：教与学在同一时间。 ６．Ｖｉｄｅｏ Ｌｅａｒｎｉｎｇ（录像教学）：采用录像、或有线电视等方式进行 教学。 ７．Ｉｎｔｅｒｎｅｔ Ｌｅａｒｎｉｎｇ（网络教学）：是基于Ｉｎｔｅｒｎｅｔ网络的学习，在网 络环境下进行教与学。 他们掌握新知识、新技术，以期改善学员们的工作与生活条件。与此 同时，也有一些大学开始逐渐将传统的“正规”教育与远程教育“合流 为一”。学校开始鼓励教师开设网络教育课程，鼓励本校学生选修网 络课程，并承认其学分。在颁发毕业文凭上，对两者不加以区别，一视 同仁。如夏威夷大学、宾州州立大学等。 ８．Ｌｉｆｅ ｌｏｎｇ Ｌｅａｒｎｉｎｇ（终身学习）：有二个含义，一个是把教育变成 学习，教育和学习两个词的意思是不一样的；第二个是一个时间概 在考察中我感到，美国大学层次很多，公立的州立大学和社区大 念，是把我们原来以学历教育为中心的这样一个时间段给拓展了，使 人在一生的这样一个时间长度进行学习。 ９．数字化校园：有两重含义，第一重含义，是一种特指，就是指 “虚拟校园”，是在网络环境里，或者在计算机服务器里面，建构的一 个虚拟校园，这种校园在网上，美国有的大学已经建了。另外一个含 学注重普及性教育，网络教育开展得比较好，在这些大学中，即使是 “正规”的在校学生，也能看到一些年龄很大的学员。而私立的名牌大 学，往往注重“精英教育”，教学方式大多采用传统的方式，网络教育 在名牌大学中没有地位，往往是大学的成人教育学院或附属单位办 的培训班形式。 三、美国大学电子化教学的做法 义，就是指计算机信息处理技术在校园环境里面的应用，也就是说， 教育信息化的使用程度。所以数字化校园这个词包含着两重不同的 意思，一重是确确实实建构一个虚拟的校园，而我们这里讨论的数字 化校园，更多地是信息化在高等教育，在高校内的应用程度。 １０．教育信息化：这是一个更为宽泛的词，一般来说是指计算机 （１）远程教育“以人为本”，坚持“教学为主、技术为辅”的指导思 想，一切为了需要而存在和发展，是以学生为中心设计的学习体系 根据学科和课程内容特点考虑采用何种教学方式，比如像建筑学、艺 术、经济、管理、计算机等学科，采用电子化教学手段辅助教学效果较 好；而医学、护理等需要大量实践环节的课程，则不能采用电子化手 段．更多采用传统的教学手段。 （２）采用多种媒体混合的形式实行远程教育在课程设计中，不 是一味追求高技术手段工具，而是充分考虑课程的内容和特点以及 信息处理技术（ＩＣＴ）在教育领域中的应用。所谓“化”，是一个过程。 “化”的程度，是ＩＣＴ在学校中使用的程度。 二、美国大学发展电子化教育的基本依据和服务宗旨 １．基本依据 （１）的需求随着世界人Ｅｌ的不断增加，传统式的住宿学校 绝大多数学员现有的物质和经济条件，尽力把互联网技术与传统媒 体（如图书、报刊、录音录像带、光盘、有线电视、微波、光纤等）有机地 结合起来进行教学活动。如夏威夷大学的“艺术教育”课程，采用有线 电视形式比较合适，研究生的“计算机课程”通过互联网，“旅游管理” 课程已经发展到国外许多国家，“城市规划”课提供三维的动态图 难以满足广大群众对接受高等教育的迫切需求，急需探索新的途 径。据测算，从１９９９－－２０１０年，美国如仍以增加学校数量的方式扩大 招生的话，还需建造６７２所拥有３万名学生的大学，其修建费需２３５０ 多亿美元，每年维持费用还需要２１７０亿美元，费用之高，令人望而却 ｏ ２教００育２ 考 全国教黼信息 维普资讯 http://www.cqvip.com 《教育信息化》编辑部：ｍｉｓ＠ｍｏｅ．ｅｄｕ．ｃｎ 像。有时，也可以不将整个课程制作成课件，而是将其中的部分教学 内容制作成三维的多媒体课件，帮助学生理解有关内容，而该课件也 可以供不同的课程教学时调用。 ３．重视师生的互动教学活动将互联网与传统媒介有机地结合 起来，有效地解决了教与学的交互性，包括学习内容互动、师生之间 的互动、老师之间互动、学生之间的互动。如，学校通过“公告板服务” 系统、“讨论组”系统，建立高效、迅速的通信联系。学生可以通过Ｅ— ｍａｉｌ将完成的作业或疑难问题发送给教师，教师通过任何一台计算机 随时查询自己的电子信箱，或批改作业，或回答学生疑难，进行“异步 ——环宇视线 单。教师还可以从这里向该课程的学生发电子邮件的通知：“黑板”只 是一个平台，它没有特殊的文件格式，任何文件都可以张贴在里面， 它也不需要使用者自己建立网页，或进行网络设置，使用者只需掌握 简单的上载、下载和数据导出即可。 其他大学也有类似的工具，大多数教师都将自己的讲稿（或学习 重点）以幻灯片（ｐｏｗｅｒｐｏｉｎｔ）的形式发布在网上，供同学复习用： ７．虚拟大学（Ｖｉｒｔｕａｌ Ｃｏｌｌｅｇｅ） 在加州洛杉矶瑞航德学院（Ｒｉｏ Ｈｏｎｄｏ Ｃｏｌｌｅｇｅ），加州资助２９０万美元支持建立了一个洛杉矶地 区的加州虚拟大学区域中心。该中心目前负责帮助２５个本地区的社 区学院建设网络教育课程。为该区域内３５０．０００名学生服务。该中心 每月开设有关开发网络课程的技术讨论会 指导设计、提供技术。自 从建立以来，瑞航德虚拟学院从几门网络课程起步，发展到能提供较 非实时”教学交互活动。学校还通过“协作学习”的方式，在教师 指导下，教师分配给学生小组项目，让学生在同一时间内完成，开展 学术交流，进行“同步——实时”教学互动活动。必要时，学校还利用 一切传统媒介，包括写信、电话、电视会议及面谈、课堂面授等方式， 宽广的可供选择网络课程的学院。网络课程与传统教学课程拥有相 同的教学要求和质量标准。对于那些全时工作利用业余时间学习大 学课程的学生非常有用。 尽管美国是计算机网络最发达的国家，网络教育也存在一些问 题，如虽然也有课程通过网络进行考试，但所有大学都没有技术手段 来避免学生等作弊发生。为防止此类现象，大部分考试还是选择 在教室进行。另外，还有课件的知识产权问题，夏威夷大学、宾州州立 大学等大学的网络课程的产权全部属于校方，对教师制作网络课件 的积极性是有影响的。但他们往往采取其他人事管理上的手段来推 动，比如，夏威夷大学准备在教师晋升终身教授问题上要考虑采用电 子化教学的情况。 满足师生信息交流的需求。实践的结果，一些在传统课堂教学模式下 不大愿意提问的学生，更容易通过Ｅ—ｍａｉｌ等方式与教师或同 系，增加了师生之间的教学互动，提高了学习效果。新技术打破了许 多局限，满足了学生和老师的需要，老师要发给学生的材料，直接发 到网上，作业和考试也是一样，将作业或试卷放在网上，学生答完题 后，在不同时间通过网络交给老师。 ４．电子化教学是传统课堂教学的补充几乎所有专业都有课堂 教学环节，课堂形式主要用于讲解重点，让学生讨论。学习不完全是 通过远程教育来完成，而是根据教学内容和学生分布情况确定什么 课程什么环节采用远程教学。即使像“旅游管理”这样面向全球开设 的远程课程，也是先到夏威夷大学进行一段课堂教学，然后回去继续 四、我国大学信息化与美国大学的若干比较 尽管美国大学有充足的经费，但他们十分注重投资效益，并不刻 意追求设备的先进，而是注重应用来推动系统建设，发挥最大的投资 效益，这一点是非常值得国内大学学习。比如美国大学的校园卡本身 还多采用较老的条形码、磁条等技术，但应用面已经很广。而我国大 学在卡本身上已经开始采用非接触的Ｉｃ芯片卡，具有电子钱包和身 份认证两种功能，应该说在技术上是超过美国各大学的，然而应用面 却相对非常狭窄。比如，我国许多大学的校园网带宽已经超过美国大 学，然而网上应用系统比较贫乏。再比如，远程教育或网络教育。夏威 夷大学由于地理上的原因，对远程教育的需求度很高，有不少高水平 的研究和应用。而美国的许多大学把网络教学作为一种辅助手段，课 件也往往是ｐｏｗｅｒｐｏｉｎｔ文件或ｈｔｍｌ文件，较少多媒体课件。然而，教师 和学科的参与面很广，相当多的教师将自己的讲稿或课程重点放在 网上。而我国大学在网络教育上的研究成果不少，远程教育的硬件建 设也不差，然而却大多局限在网络教育学院内，作为大学教育主流的 本科和研究生教育参与面、覆盖面不广。 尽管我们与美国大学相比还有不少差距，但是只要我国大学抓 住机遇，在信息技术应用方面赶上世界～流大学是完全可能的。据了 学习。许多远程教育课程是为实现人们“终身学习”的需要而开设的， 目的是解决在职人员的继续教育问题。 ５．依靠优秀的教学软件设计人员，制作高质量的网络课件 目 前，美国大学的大部分网络课件，主要是依靠教师个人的力量或商业 公司来完成的，质量一般不太稳定。夏威夷大学的分布教学中心，有 一些专职的技术骨干，他们不仅要精通计算机多媒作技术，还要 熟悉教学，具有教学实际经验。分布教学中心开设有面向教师的课件 制作培训课程，教师分批参加培训，同时，分布教学中心还具体指导 教师的课件制作，提供技术支持。而宾州州立大学，对教学软件设计 人员提出了很高的要求，他们作为课件设计组的负责人，享有较大的 决策权，可直接与各院、系教师商谈具体合作事宜，享受高薪待遇。学 校还给他们配备了多名助手，如编辑、制图员、程序编写员、打字员、 产品制作人员等，共同组成课件设计组，与各系专业教师一起完成网 络课件制作。 ６、“黑板”工具在波士顿大学，我们看到一个非常有特色的网 络应用，是使用一个叫“黑板”（Ｂｌａｃｋｂｏａｒｄ）的工具，它是专门提供给教 师进行网络辅助教学的。这个工具是由Ｂｌａｃｋｂｏａｒｄ公司开发的面向教 育的网络教育工具。教师和学生可以在网页上用自己的身份ＩＤ号、 姓名、口令登陆系统。“黑板”的主要作用就像老师给学生进行课后辅 导，它允许教师为某门课建立一个空间，教师可以控制登录者的状 况，即允许何人访问，允许选课者访问和允许特定的用户访问。教师 在这个网络空间里可以张贴讲义，发布课件，留作业、提供练习题，批 解，在４～５年前，美国大学的计算机网络应用情况也是许多人不会 使用计算机，不会收发Ｅ—ｍａｉｌ，管理人员对使用计算机缺乏积极性， 但经过短短几年的努力，一些大学的情况已经大大改观。 参考文献： 改作业，评分写评语。可以查阅所有选修本门课程的学生成绩。通过 Ｅ—ｍａｉ１与本课程的学生或其他教师联系，解答学生提问。学生登录 １．薛玉梅等，教育技术和管理在美国校园中的应用——校园信息化 赴美培训考察情况报告。 ２．岑建君，“世界校园”——美国宾州州立大学的网络教育，管理信息 系统，２００１（５） 进来以后，可以下载讲义文件和作业，可以在线参加并提交小测验， 或者做练习，也可从这里通过Ｅ—ｍａｉｌ与老师和其他选修相同课程的 同系，交流学习体会，向老师提问，查询老师对作业（试卷）的评 分和评语。教师可以设定是否把学生的在线小测验成绩记入成绩 ３．武海涛，美国威廉玛丽大学校园网建设与应用，教育信息化，２００２（５） ４．顾一众，美国密西根大学信息技术服务情况简介 广 教１｜信息化 ２００２年９月 ＠
