三年级下册《剃头大师》教材解读及教学设想
三下第六单元人文主题为“童年生活”，阅读要素为“运用多种方法理解难懂的句子”，习作要素为“写一个身边的人，尝试写出他的特点”。如何在本单元的教学中将“人文主题”与“语文要素”融为一体，最终实现言意兼得的语文课堂，提升学生语文素养？笔者以本单元的《剃头大师》一课为例，对教材进行了剖析。
一、多维度解读教材
（一）聚焦单元看本课
本单元围绕人文主题“童年生活”所选入的四篇文章，分别从自然、生活、想象、事件几个不同的角度表现童年的真善美。从语文要素角度来看，《童年的水墨画》《肥皂泡》承载指向阅读的语文要素，《剃头大师》和略读课文《我不能失信》承载了本单元的两个语文要素（阅读、习作）。本文是学习“抓特点写人”的教学范文，略读课文是本课学习后写作方法的一种有益的补充学习。
（二）纵观全册知地位
本册教材从语文要素角度来看，习作方面主要围绕“写清楚”来进行学习。从第一单元“把观察到的事物写清楚”，第二单元“把图画的内容写清楚”，第三单元“围绕一个意思把一段话写清楚”，到第四单元“把实验过程写清楚”，最后第七单元“从几个方面把事物写清楚”，以上这些单元是一步步学习如何把事物写清楚的。教材的第五、八单元编排想象文体，学习把想象的故事写清楚；第六单元编排写事的文体，学习在事情中如何把人物特点写清楚。从教材的单元编排来看，侧重点不同，在“学写清楚”这个语文要素中，教材
实现了从不同角度、螺旋上升的编排特点。本单元是第一次接触到把人物特点写清楚，本课就是尝试写清楚人物的特点，需要教师了解教材的编排方法，在进行教学设计时有层次、有梯度地进行练写。
（三）统览教材找联系
统览教材，我们会发现统编教材围绕儿童编排了多个单元，分别是一上第七单元“儿童生活”，一下第三单元“伙伴”，二上第三单元“儿童生活”，二下第四单元“童心”，三上第一单元“学校生活”，三下第六单元“童年生活”。由浅显的、学生熟悉的生活入手，逐步过渡到熟悉的人，再进一步到童心，到学校生活、童年生活，引领着学生一点点地扩大观察的生活圈子，完成由家庭到学校、社会的关注与体验。从语文要素这个角度来看，教材从阅读、理解、观察、写作等几个角度进行编排。本单元“运用多种方法理解难懂的句子”是在一、二年级学习了“理解词语的方法”，三上学习了“阅读时关注有新鲜感的词句”之后的延伸和拓展。“写清楚人物的特点”则是从习作角度提出的新要求，从三年级下册开始出现。比较看来，对于两个语文要素，第二个是训练的重点。
二、双线并进定目标
除字词方面的学习以外，在人文方面，旨在通过对本篇课文的学习，让学生感受童年生活的真善美，在文字中体验童真童趣。
第一个语文要素“运用多种方法理解难懂的句子”，是对三上学生已经掌握的“通过多种方法理解难懂的词语”进行延伸和拓展。这是本课的教学重点。
第二个语文要素习作训练点“写一个身边的人，尝试写出他的特点”，是新出现的。本
篇课文中的几个人物特点鲜明，是学习作者抓住人物的想法、动作、语言的描写表现人物特点，从而完成本单元习作“写一个身边的人，尝试写出他的特点”的习作范例。这也是本课的教学难点。
基于对教材、课标、学情的把握，本节课设置如下教学目标：
1.正确认读“剃、执”等10个生字,正确书写“表、胆、鬼”等12个生字。
2. 运用多种方法理解难懂的句子，感受童真童趣。
3.学习抓住人物的想法、动作、语言，来写清楚人物特点。
三、言意兼得提素养
环节一：找准起点趣入课。
上课伊始，先引导学生理解“大师”，接着认识“剃”，而后图片出示“剃刀”“推剪”，引出课题。
【设计意图：基于学生认知水平，出示图片引导学生理解课题，既激发学生学习兴趣，又巧妙导入新课。】
环节二：读文识字知人物。
1.初读课文，识记生字，理解词语。
（1）自由朗读课文，独立识记生字，画出不理解的词语。
（2）同桌接读课文，检查是否读正确。不懂的词语用学过的方法解决。
提示：难理解的词语可以通过联系上下文、结合生活经验、查字典词典、向别人请教的方式，试着理解。
（3）检测生字词。
（4）指导书写“鬼、差、虽”。
2.默读课文，整体感知。
（1）课文讲了一件什么事？
（2）初始人物谈印象。
“我”的印象：调皮、可爱。
表弟小沙的印象：胆小。
（3）“剃头大师”和“害人精”分别指谁？
【设计意图：教学重在落实教学目标1。学习字词环节根据学生的认知规律设计了自主学习—同伴互助—教师检测—补错完善等步骤，关注学生个体，夯实字词的落实。在感知文章内容的基础上，厘清人物关系，聚焦人物特点，为理解课文内容及本课语言文字训
练做好铺垫。】
环节三：品读感悟言意得。
这是本节课的主要环节，旨在落实教学目标2、3。教学中通过以下三步来实施：
1.“得意”——抓议题悟童趣。
出示议题：默读课文，在文中画出表现“我”天真、调皮的句子，读一读，体会课文是怎样表现这些特点的。
学生默读课文圈画句子—批注特点—有感情朗读。
【设计意图：文中四个人物的特点学生已经初步感悟，作为作者浓墨重彩描写的对象，天真调皮的“我”仿佛出现在学生眼前。这是学生读文后“得意”的过程。而文中对于其他三个人物的描写则相对简略，需要教师在后面的教学中通过多种途径，引导学生进一步体会他们的特点，才能实现真正意义上的“得意”。选择以“我”为切入点，源于作者对“我”的特点描写得最为具体形象，富有童趣，由“意”到“言”有方法可学。】
2.“得言”——学写法用写法。
（1）聚焦“我”，学练同步推进。
学生找出表现“我”天真调皮的句子后，引导学生通过多种方式读中感悟，去发现作者表现人物特点的方法，分别是人物的想法、动作、语言。在发现写法的基础上学习作者的写法。
写法一：用想法写特点。
①读中学写，发现写法。
出示句子：我觉得自己像个剃头大师，剪刀所到之处，头发纷纷飘落……上面落满了黑头发。
读句子，想象当时的情景，体会“我”的天真和调皮。
从哪里最能体会出“我”的天真和调皮？
（出示句子：我觉得……）
师点拨：这是“我”的想法。在写文章时，把人物心里的想法写清楚，就能表现出这个人物的特点。
②学以致用，写想法。（表达训练一）
小沙觉得__________。所以每次都是被姑父押进理发店的。
（学生练习写想法，交流。）
写法二：“想法+动作”写特点。
①读中学写，发现写法。
出示句子：我先把姑父的大睡衣给他围上……就剪下一堆头发。
发现写法：这是对“我”的动作描写，“围”“摆”“剪”三个动词让我们看到了一个天不怕地不怕的调皮小男孩。
②学以致用，写动作。（表达训练二）
创设写话情境。课件出示：小沙每次都是被姑父押进理发店的，而且，姑父还得执一把木尺在一旁监督，否则，小沙准会夺门而逃。
师点拨：
“夺门而逃”是什么意思？想一想我们以前学过的理解难懂词语意思的方法。（猜一猜、联系上下文，也可以问问同桌、查词典……）我们也可以运用这些方法来理解难懂的句子。“夺门而逃”意思是“猛然奋力冲出门去”。
那我们来想一想，胆小怕理发的小沙会有哪些动作？
表达训练二：（想法+动作）
小沙觉得__________ 。所以每次都是被姑父押进理发店的。而且，姑父还得执一把木尺在一旁监督，一不小心，小沙就会____________________ 。
在第一次写想法的基础上，学生补充出人物的动作。
写法三：“想法+动作+语言”写特点
①读中学写，发现写法。
出示句子：“哎呀！”我叫起来，“坏了！”
写法点拨：这是语言描写。因为“我”随意乱剪，小沙的头发长长短短，这儿翘起，那儿却短得不到一厘米。于是“我”惊叫起来。语言描写更能体现出“我”的天真和调皮。
②学以致用，写语言。（表达训练三）
创设写话情境。调皮的“我”剪坏了表弟的头发，心里一惊，就喊了出来。胆小的小沙逃跑时会说什么？
表达训练三：（想法+动作+语言）
小沙觉得__________ 。所以每次都是被姑父押进理发店的。而且，姑父还得执一把木尺在一旁监督，一不小心，小沙就会____________________ 。大声喊着：“____________________！__________ ！”
学生在前两次写话（想法+动作）的基础上进行语言的补充练写。
师点拨写法：加上了想法、动作和语言，胆小的小沙就像站在我们面前一样，真是太有趣了！我们以后写人物的时候，可以这样把人物特点写清楚。
【设计意图：在教师的帮助下发现写法、学习写法、运用写法。用层层叠加的方式让学生由用“想法”表现人物特点，到“想法+动作”表现人物特点，再到“想法+动作+语言”来表现人物特点，层层递进，由易到难。由能说一句话到会说一段话。】
（2）聚焦“老师傅”，学练同步推进。
老师傅的严肃认真，作者是通过小沙理发时的感受来表现的。这也是表现人物特点的一种方法。通过之前的学习，学生学会了通过想法、动作、语言的描写来表现人物特点。在教学中，笔者以老师傅为对象，放手让学生运用学到的方法对第5自然段进行改写。
出示练习要求及内容。
老师傅一看到小沙来理发，就想：____________________。（想法）
老师傅__________ 。（动作）理发时小沙动来动去，就说：“__________ ！__________！”（语言）
3.学生练写、交流。
【设计意图：环节三的教学内容都从课文人物出发，学生在仿写、改写过程中借鉴文中的语言和表达形式，降低了难度，实现了从能理解到会运用，同时突破了本节课的教学难点，也为本单元习作“抓特点写人物”做好铺垫，体现了“得言”的过程。
在“得言”环节，通过补充写想法、动作、语言使得两个人物的特点鲜明起来，这又是在“得言”中“得意”。在补充写小沙动作时，抓住“夺门而逃”一词，引导学生回顾三年级上册学到的理解难懂词语的方法，去理解难懂的句子。同时又落实了本节课阅读方面的语文要素——“理解难懂的句子”，还使“言”“意”相得益彰。】
环节四：辨析发现悟童趣。
出示辨析题：说一说谁是“害人精”，谁是“剃头大师”，课文为什么用“剃头大师”作题目。
教师引导学生在辨析中发现：“我”才是真正的“害人精”，老师傅才是真正的“剃头大师”。两个人物在作者的笔下进行了互换，以“剃头大师”为题目，可以吸引读者的注意，还可以与事实形成对比，更能表现作者构思的巧妙。
环节五：推荐整本书阅读《调皮的日子》。（课后任务）
学习结束时推荐秦文君的《调皮的日子》：你知道表弟小沙的妈妈，也就是“我”的姑姑是个大胖子，“我”的姑父是个瘦子吗？想知道胖姑姑和瘦姑父发生了怎样有趣的事吗？你知道“我”和小沙有一个空中朋友吗？为大家推荐秦文君的《调皮的日子》。
【设计意图：课标指出，要重视培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提高阅读品位，提倡“多读书”“读好书”“读整本书”。所以，教学由课内延伸至课外，通过课内学习激发学生阅读兴趣，引导学生课外阅读，读整本书。】
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