小学英语教学中语法操练环节如何设计情境

语言教学情景也就是语言交际的社会情景。语言离开了情景就失去

了它的意义。在小学英语教学中创设情景的作用在于：它可以满足小学生的心理需要，引起学生的有意注意，明白学习英语是为交际服务的；其次情景是各种活动的依托，能使活动生活化、趣味化、真实化。学生在真实或接近真实的情境中学习，就会学得更快，记得更牢。利用情景操练语言，可以进一步加深学生对语言的理解，加强对语言知识的熟悉和巩固，使之能更好地运用语言。以下谈谈在语法操练中设计情景的几点体会：

一、设计的情景要有针对性，要呈递进式

过去教师们操练的形式较单一、机械。比如有这样的一个案例：老师利用Do you like football?一直问完了班里的学生。这样就使得语言的学习过于枯燥。也许这位教师认为自己应该面向全体，但却忽略了操练的情景设计，泛泛、单调的情景使学生无法得到具体有效的操练。因此应该创设多样的情景，情景的多样化可以使操练变得活泼、有趣、引起学生的注意。但是设计的情景也不要太复杂，要有针对性。因为一堂课只有40分钟，如果情景过于复杂，没有针对性，就会失去操练的意义。学生需要一段时间去熟悉一个情景，然后才能跳到下一个情景的学习。情景太多，容易脱离教学上的安全性，会造成只有部分学生达到要求。我曾在一节课设计了四个操练情景，结果只完成了两个，后来分析发现有两个情景是多余的。所以说情景要有针对性，要让学生通过操练克服难点，达到熟练的程度。

很多时候我们都从情景的形式出发，认为好的操练只要有某个情景就行了，于是操练中情景呈累积式，一个情景接一个情景，这些情景之间缺乏联系，前面和后面没有什么关系。其实情境之间应呈递进式。比如操练I like„..和 I don’t like„.如果教师前面设计了Guessing game, 让学生猜一猜喜欢的事物，那么后面的情景就应进一步强化、提高学生的语用能力。可以设计一个一个放自己喜欢的物品，一个放自己不喜欢的物品。然后让他告诉别人自己喜欢什么，不喜欢什么，请别的小朋友帮他放好。 二、设计情景要考虑语法的功能性 教师在设计情景时，使学生在真实的语境操练中熟悉语言的用法。点应放在语言的用法上。很多时候我们的学生学了某种句型，却不知道在什么场合用这些句子。比如型，那么我们就要考虑学生什么时候会用到这类句子，然后再设计一个真实的情景。譬如到餐厅吃饭，他点自己想吃的食物时，就可以问I have some„说说自己什么时候去的，乘什么交通工具，和谁一起去。也就是创设一个能让学生表达过去事情的语境。 三、创设的情景要充分体现“信息差” 含有“信息差”的情景，能够激发学生的兴趣，促进学生的思维，使学生能够进行真实的交际。没有信息差的情景，很容易使学生感到枯燥，使语言脱离真实的意义。程教授前面提到，两个学生都互相知道了

不要只考虑是否热闹，.?学习了过去式动词，可以让学生利用自己以前的照片，supermarket 的场景，让学生画两个篮子，

对学生进行语法操练的重Can I have some

.?是一种表示请求的句Can 应从语法的功能性出发，„名字，再询问对方的名字就没有意义了。可以让学生扮演各种角色，然后利用What’s your name ?进行问答，显然就更有意义。又如Where did you go for your holidays?学生之间不会非常清楚每个人假期都到了什么地方。教师可以利用调查表的形式让学生进行调查，然后汇报，看看什么地方最受欢迎。这样就可以调动学生的积极性。 四、情景的设计要从学生的实际出发，体现多层次性 课堂上我们经常看到教师设计的情景只有少数的好学生能够参与。大部分学生都在旁边观看。这样的情景明显就脱离了学生的实际。教师设计的情景很好，情景是否好看，out about„道句子、单词的含义，他们肯定不知道怎么回答。因此教师设计的情景要能让各个层次的学生都有所操练，都有所收获。 英语教学过程中，平等因素，取得良好的教学效果。但为什么学生的参与性不强呢？主要是教师只考虑了没有考虑学生的实际水平。比如句型?如果教师让学生寻找的东西是学生所不熟悉的，

操练的情景设计综合了教学目标及学生的实际水教师应该考虑得全面点、周到点，才能发挥操练的实际意义，

Where can you find 或学生不知