网络环境下学生有效学习方法的培养

网络环境下学生有效学习方法的培养

作者：陈玲

来源：《读与写·下旬刊》2013年第12期

摘要：充分利用现代教育技术构造一个网络环境下的有效学习方式，发挥学生学习主动性 、积极性，提高学习效率，加强对学习方法的指导和训练。 关键词：网络环境；有效学习方法

中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2013）12-0032-01

随着网络技术和信息技术的不断突破，其对人们的生产、生活、工作、学习方式的改变正产生着重大的冲击，学生获取、处理、储存、发布信息的能力将对他们今后本人及社会发展产生深刻的影响。知识经济和数字化信息时代已悄然而来，网络环境下如何培养学生有效的学习方法呢？

1.基于游戏的学习方法

基于游戏的学习方法，是针对小学生在教师指导下，以游戏方法开展的自主学习模式。由于小学生的生理、心理特点，他们对游戏有着特别的爱好，在游戏环境中，他们能快乐地进行学习而不容易产生厌学情绪。例如，在上小学语文五年级上册第一课《草原》时，我设计了小游戏\"蒙汉同胞相会\"，同学们运用多媒体技术，设计了人物的动作（拥抱、握手、举杯、献奶茶等）及语言（\"你好！欢迎来到蒙古大草原！\"、\"终于见面了，早就盼着你们来啊！\"等等），多媒体和网络技术由于能提供界面友好，形象直观的交互式学习环境，大大激发了学生的学习兴趣。同时，它还能提供图、文、声、像并茂的多种感官综合刺激，更有利于情景创设和大量知识的获取，为小学生营造快乐的学习环境提供了理想的条件。但由于小学生自主选择能力和判断能力还不是很强，所以在学习过程中需要教师给予必要的引导。让学生从生活经验和已有知识背景出发，使学生们都融合进角色之中，在快乐的游戏中掌握知识，训练技能，了解方法，培养情感。

2.创建基于任务的学习方法

利用网络环境，给学生提出学习任务，进行任务驱动，通过上网查询、人机交互等方式，学生在不断克服困难中完成任务。例如，我在上《丝绸之路》之前，让学生在网上搜索关于西部的资料，了解有关丝绸之路的知识，学生收获颇丰，有的学生展示了古丝绸之路的地图，有的学生展示了丝绸之路的重要作用，有的学生展示了中西方交流的经济、文化等方面的知识，促进了课堂教学。网络环境中有着大量的信息，教师与学生拥有信息的机会是均等的，更多的时候，学生了解掌握的信息可能比教师还要多。教师逐步失去以往占有教学信息资源的优势，不可能再依赖现成的知识和所谓的标准答案传授给学生。教师的任务将转变为如何引导学生在

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这信息的海洋中筛选、获取有用的信息。所以，教师可以将所学习的知识分解成若干小问题，让学生带着问题通过搜索引擎或相关的网站、多角度地找出答案，完成任务。输入关键词通过搜索引擎检索到的相关网页资料可能会多达数百上千条，这是教参望尘莫及的。教师充分利用网络技术开展教学，能冲破课本的束缚，在学生面前展开广阔的学习空间，从而提高学生的学习效率。学生带着老师提出的问题，通过动手操作以及必要的信息技术帮助进行自主探究，能充分发挥他们的自主能动性。这样不仅重视了学生作为学习主体的积极性、主动性，而且也充分发挥了教师的主导作用。 3.创建基于协作的学习方法

在网络环境下，可以很方便地展开丰富多彩的教学活动，来培养学生的群体意识、群体活动能力以及竞争和合作能力。学生们之间可以不用直接面对，而是教师通过网络把分散在课堂中的学生链接成小组性的学习团体。他们利用网络来传递声音、文本、图象等各种符号，加强互相交流的目的。促进学生的个性化发展。调动学生的参与积极性、主动性。让每一个小组成员都非常认真地学习、探寻，然后根据自己的搜索结果，谈谈自己的操作方法，短短几十分钟的一堂课中，每个学生都数次甚至数十次地发表自己的见解。每个问题讨论到最后，教师在根据学生的回答，有选择地加以分析，表达自己的观点。这种没有标准答案的协作式学习，对培养学生的创造性思维会起到重要的作用。例如，在开展\"手拉手\"活动、给远方的朋友写一封信时，学生分小组讨论了与远方小朋友的联系方式、活动的内容、开展活动的可行性等，将讨论结果制成电子表格在全班交流，最后，让学生以小组或个人名义写一封给远方朋友的信，通过电子邮件的方式发给收信人。学生的语言表达能力、动手操作能力、思维能力都得到了训练。 4.基于个性化的学习方法

个性化自主学习是网络环境下最重要的学习方法，最能体现学生的学习主体地位，实现学生自主学习的意愿。学生可以按照自己的需要选择学习内容，可以按照合自己的特点选择学习方法，可以按照自己的时间安排学习的进度，可以按照自己的能力选择学习内容的深度。我们都清楚，学生学习过程中的背景知识、学习能力、认知风格都有差异。而在传统的讲授式课堂教学中，教师普遍存在着无暇顾及学生接受能力存在差异的现象，按照\"一刀切\"的方式进行教学，效果不尽人意。随着校园\"班班通\"的普及，计算机的交互性解决了这一问题。我们在推进教育信息化的过程中，做到在校园网、多媒体电化教室、多功能电子网络教室的应用，充分考虑满足学生自主学习的需要。当学生不满足于教师的课堂教学现状时，当老师应付不了学生大量的、集中的、同时的又是个别的学习需要时，提供必要的条件让学生可以根据自己的兴趣、能力来选择运用信息技术满足自身的学习需要。例如，可以调用教学资源中的各种素材，如文本、动画、视频、图片、教师个人网站、资料库等，以巩固学习的内容，解决学习的疑惑，了解不同的观点，掌握不同的方法。根据需要，教师也可以自己设计、制作课件，发到服务器终端共享，以实施对学生面广量大的指导。

《基础教育课程改革》明确指出：\"逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式，以及教学过程中师生互动方式的变革\"\"改变过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡

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导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力、以及交流与合作的能力。\"现代网络技术渗透到学校教育中的各个层面，势必将促使教育理念、教育手段的变革与创新，学生学习方式的变革。在网络环境下的教与学一扫传统教育\"填鸭\"式弊端，促成了教师教育理念的更新、角色的转变，教师不再是\"传道解惑授业\"的权威，而是信息的提供者、优化者。教学也由传统的单向交往转向网络式的互动交往，将课堂开放到网络情境中，使学生逐步养成主动合作探究的态度与创新的精神，有利于建立平等互动的民主型师生关系，有利于培养社会发展所需要的创新人才。 参考文献

[1] 赵跃生 《基于网络环境下的学习模式探讨》 （《教育信息技术》2005.1.） [2] 陈珊 陈妙姬 《网络环境下协作探索式学习模式的研究》（《电化教育研究》2003.12）