高等医学院校教师教学质量评价体系研究与实践

·医学教育·高等医学院校教师教学质量评价体系研究与实践

刘林，靳惠珍，杨新辉，王海江

（医科大学附属肿瘤医院， 乌鲁木齐 830000）

摘要：随着我国高等教育水平的不断推进，我国教学水平也获得了相对较为全面的提升，近年来，随着我国高

层医学院校教学水平开展的不断深入，针对教师教学水平的评定成为了实际教学环节比较重要的评价手段之一，不仅仅在很大程度上促使了我国现阶段高等医学院校教学发展的同时也在很大程度上优化了实际的教学体系，由此，本文针对高等医学院校教师教学质量体系的概念及其应用意义入手，针对实际的教学评价体系指标进行衡量，从而探究其在实际的应用环节的实践经验，提出相应的优化措施，以期能够在一定程度上为我国未来的高等医学院校教师教学质量评价做出帮助。

关键词：高等教育；医学院；教学质量；评价体系；应用实践

中图分类号：R2-4　　　　文献标识码：B　　　　DOI：10.19613/j.cnki.1671-3141.2019.81.234

本文引用格式：刘林,靳惠珍,杨新辉,等.高等医学院校教师教学质量评价体系研究与实践[J].世界最新医学信息文摘,2019,19(81):348-349.

0　引言

随着我国教学改革的深入，人们越发的重视到了在实际教学环节教师教学的质量对实际教学效果的影响，尤其是针对高等医学院校来说，在这一阶段的教学环节，教师的教学质量水平在很大程度上影响了后续的教学效果同时也对整个高等医学院校的教学效果造成了较为显著的影响，由此，针对教师教学质量的整体水平进行评价，成为了实际教学环节发展的毕竟之路，也是迫在眉睫需要解决的事项之一

[1-2]

的差异性，从而帮助其获得更好的教学效果同时优化实际课程开展的效率。最后，则应着眼于上述教师评价体系对教师的影响，从而优化其评价体系的可信性程度。由此，结合上述评价体系的构建目标，本文认为在实际的高等医学院教学环节有关教师教学评价体系的构建基本思路应集中于以下几个方面，从而确保能够获得更好的评价体系效果[4]。

首先，是需要将知识、能力、综合素质评价相结合的评价体系构建思路，本文认为就高等医学院校的教师来说，教师的综合素质水平在很大程度上影响着后续的学生综合素质水平，所以，在实际的教学环节，教师一方面应该是教学素质的传授者同时也应当在实际的教学环节以自身为榜样，充分发挥榜样力量的同时在全方面的综合素质理论环节给学生以正面、积极的熏陶，从而最大程度上优化后续的教学效果同时优化其综合素质的评定。

其次，便是应将针对教师的基础评价与其专业性的评价双方面评价双管齐下的方式进行有关教学评价体系的思路构建。例如，在实际的评价体系构建环节，应将各个不同的学科根据其实际的学科特征进行有关知识、能力、综合素质等内容的基础性评估，从而能够更加系统的针对其参照系统进行一定的评估同时优化其评估体系的普遍性；与此同时，还应结合实际评估环节各个不同专业的专业特性开展相应的评估工作，从而在根本上实现基础能力与专业能力的全方面评估。

第三，应构建以教学专业为基础，覆盖教师、学生以及教学管理人员等多位一体的教学评价模式，例如，在实际的教学质量评价体系构建模块，单纯的针对整个教学流程中的某一环节进行评估体系的构建显然是不全面的，由此，本文认为，在实际的评价体系构建环节，应结合实际的评价体系需求，结合相应的教学经验针对覆盖于整个评价系统中的多个参与部分的特征进行专业性的评估，从而增强评估体系的全面性同时提升教师评价体系的全面性[5]。

2.2　高等医学院校教师构建教学质量评价体系的实践。结合实际的高等医学院教师教学质量评价体系，本文认为该评价体系的构建应该包括三个部分，即针对教师的教学基础素养评价、教师的教学技能评价、以及教师的效果整体效果评价

。

由此，本文通过对高等医学院校中实际开展的教学工作质量评价体系的构建进行研究，分析社会发展对其评价体系所提出的实际需求同时结合实际的教学模式针对教学质量评价体系进行优化，以期能够在一定程度上帮助后续高等医学院校教学质量开展的同时促进后续高等医学院教学的发展。

1　教师教学质量评价体系的概述及其意义

1.1　教师教学质量评价体系的概述。随着素质教育在我国高等教育体系中的应用，教学质量成为了实际的高等教学过程中的根本目标，由此，在现阶段的教学效果考量中，有关教师教学质量的评价就成为了实际教学体系环节比较重要的组成部分之一。教学质量评价体系通常情况下是指在实际的教学环节，通过对教师教学环节的教学冬季、教学心理、教学技能等专业方向进行教师教学效果的综合性评定，是一种能够针对性的优化教学效果的教职评价方式之一。

1.2　教师教学质量评价体系的意义。根据以往针对教师教学质量评价体系的研究可以发现，本文认为在实际的教师教学质量评定环节，这一评价体系的重点是针对教师的工作进行一个相对更加系统化的评价，从而保证教学体系在不同的时代、理念背景下都能获得较好的教学效果。

2　高等医学院校教学质量评价体系的建设与实践

2.1　高等医学院校教师构建教学质量评价体系的思路。根据以往针对高等医学院校教师评价体系构建的研究，本文认为在开展这一教学评价体系的重要目标便集中于以下三个方面：首先，便是需要着手于教师教学质量体系进行优化发展，从而帮助其构建更加完善的教学体系同时优化后续的教学框架

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。另一方面，则表现在实际的教学模式开展环节，需要

在保证全面的传授基础教学知识的同时着眼于学生个体之间

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世界最新医学信息文摘 2019年 第19卷 第81期

三个部分。例如，在评价体系中设置有关教学基本素养的评价，是指通过这一评价模块来针对教师是否具备基础的教学素养进行评价，从而确保教师能够帮助后续教学目标的达成；而有关教学技能的评价则主要集中表现在针对教师教学能力的考核和评价环节，从而确保教师的教学后续的目标能够如期达成；教师教学的整体效果评价，则主要集中于针对整体上的评价，上述是三个模块紧密的结合在一起，从而在根本上帮助教学体系的形成同时优化后续的高等医学院校教师教学评价体系的构建。

2.3　教师教学质量评价体系的实践框架设计。本文认为，就高等医学院校的教师教学质量评价体系的构成应有针对教师教学基础的素质评价模块、教师教学技能评价模块以及教师教学效果评价模块三个部分组成；就第一模块基础素质的评价环节俩说，其评价的内容应涉及教学基础知识内容的评价、教学基础能力的评价以及教学核心素养的评价等三个方面，且可以应用设置试题的方式来帮助上述三个评价内容的达成。就第二部分教师教学技能的评价来说，本文认为可以从医学教学中比较常见的理论课和实践课程两个方面入手。就实践课来说，可以根据不同实践内容教师老师的教学效果进行评定，从而根据不同的专业进行教师教学效果的评定。2.4　高等医学院教师教学质量评价体系的实践。根据研究可以发现，本文拟针对医学教学的基础知识进行试题的构建，其测验内容覆盖日常高等教学环节的医学教育、医学史、中西方医学史、医学伦理等多个方面，供给1000道试题，其中难易程度比控制在7比3，主要以考核高等医学教师的基础知识为主，能力测试为辅，与此同时，在实际的命题环节命题者已经充分的考量的实际高等医学院教师的教学实际的情况，基本避免出现了以往评价体系中比较常见的测试方向偏

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颇等问题，并以客观的选择题目为主，在很大程度上降低的实际的高等医学院教学评价负担程度的同时达到预期的评价目标[7-8]。

3　结论

综上所述，随着我国高等教学体系开展的不断完善，人们愈发的重视到了在实际教学环节教师整体水平对后续日常教学的影响，由此，在实际的教学环节有关教师教学综合质量的评价体系构建便显得十分重要，由此，在实际教学评价体系其构建环节应结合实际的高等医学院校教学模式的构建，以期能够帮助未来高等医学院教学环节的同时促进我国教学体系的发展，为我国未来高等医学教学模式的发展添加助力。

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（上接第188页）

清学筛查方法相比较，胎儿非整倍体无创基因检测技术的时间比较早，能够有效降低唐氏儿的出生率，并且孕妇的接受程度比较高[6-8]。

综上所述[9-10]，在孕产妇产前诊断检查中运用血清学筛查联合胎儿非整倍体无创基因检测技术，能够有效提高胎儿生育质量，孕妇诊断检查安全性高，值得在临床中推广运用。

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