模块三 中学教学
一、理解教学的意义，了解有关教学过程的各种本质观
（一）教学的意义： 1、教学是传授系统知识、促进学生发展的最有效的形式。
2、教学是对学生进行全面发展的素质教育，1）含义：
教学中传授系统的科学文化知识与丰富学生感性认识的关系。
2）二者在教学过程中的关系： A、学生以学习间接经验为主
B、学习学习间接经验要以直接经验为基
础
2. 掌握知识与发展能力相统一的规律 1）、含义：
在教学过程中要重视知识的传授，又要重把小学生培养成为合格人才的基本途径。 3、教学是学校工作的中心工作，学校工作必须坚持以教学为主。
（二）教学过程的各种本质观 1、认识——发展说 2、认识——时间说 3、交往说
4、多重本质说
在我国，长期通行的看法是把教学过程看作 是一种特殊的认识活动，是实现学生身心发展的特殊认识过程，教学过程主要是一种特殊的认识过程。
&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&& 1. 教学过程主要是一种认识过程 2. 教学过程是一种特殊的认识过程：
1) 认识的间接性 2) 认识的交往性 3) 认识的教育性 4) 有领导的认识
二、熟悉和运用教学过程的基本规律，包括教 学过程中学生认识的特殊性规律（直接经验 与间接经验相统一的规律）、教学过程中掌握知识与发展能力相统一的规律、教学过程中教师的主导作用与学生的主体作用相统一的规律、教学过程中传授知识与思想教育 相统一的规律（教学的教育性规律）、分析 和解决中学教学实际中的问题 （一）教学过程的基本规律：
1. 直接经验与间接经验相统一的规律 2. 掌握知识与发展能力相统一的规律 3. 教师主导与学生主体相统一的规律 4. 传授知识与思想教育相统一的规律 具体内容如下：
1. 直接经验与间接经验相统一的规律
视能力的发展，并将二者辩证统一于教学活动之中。 2）、二者在教学过程中的关系： （1）掌握知识是发展能力的基础 （2）能力发展是掌握知识的必要条件 （3）掌握知识与发展能力相互转化的内在机制。
3. 教师主导与学生主体相统一的规律 1）、含义：
教学过程中既要充分注重教师的教，也要充分调动学生的学的积极性，使教师的主导作用与学生的主体作用有机结合，取得良好的教学效果。 2）、二者在教学过程中的关系 （1）教师在教学过程中处于组织者的地位，充分发挥教师的主导作用
（2）学生在教学过程中处于学习主体的地位，充分发挥学生的主体能动性
（3）建立合作、友爱、民主平等的师生交往关系
4. 传授知识与思想教育相统一的规律 1）、含义：
在教学过程中，教师在传授知识的同时，一定要注重对学生进行思想品德教育，并使二者有机结合起来。使学生在知识能力和思想品德等方面获得理想的发展与进步。 2）、二者在教学过程中的关系 （1）知识是思想品德形成的基础 （2）学生思想品德的提高又为他们积极地学习知识奠定了基础
（3）传授知识和思想品德教育有机结合
&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&& 1. 间接经验与直接经验相结合；
1) 学生以学习间接经验为主；
教学中学生主要是学习间接经验、并且是间接地去体验。
1
2) 学生学习间接经验要以直接经验为
基础
2. 掌握知识和发展智力相统一的规律；
1) 掌握知识是发展智力的基础；
2) 智力发展是掌握知识的重要条件； 3) 掌握知识与发展智力相互转化的内
在机制。
3. 传授知识与思想品德教育相统一的规
律；
1) 知识是思想品德形成的基础； 2) 学生思想品德的提高又为他们积极
习。
备课的要求：
钻研教材、了解学生、制定教学进度计划。
制定教学进度计划：1、学期教学进度计划；2、课题计划；3、课时计划。 2、上课：
上课是教学工作环节中的中心环节，是教师教和学生学的最直接的体现，是提高教学质量的关键。
上好一节课的基本标准是： 地学习知识奠定了基础；
3) 传授知识和思想品德教育有机结
合。
4. 教师主导作用与学生主体作用相统一
的规律。
（提问：如何认识教师和学生在教学过程的地位？）□
1) 教师在教学过程中处于组织者的地
位，应充分发挥教师的主导作用； 2) 学生在教学过程中处于学习主体的
地位，应充分发挥学生的主体能动性；
3) 建立合作、友爱、民主平等的师生
交往关系。
（二）分析和解决中学教学实际中的问题（高
教版P87）
1. 注重发展学生的智慧；
2. 充分调动学生的学习积极性的同时充
分发挥教师的主导作用；
3. 加强适合学生学习方式、方法的指导； 4. 重视学生的情感生活。
三、掌握教学工作的基本环节及要求；掌握和运用中学常用的教学原则、教学方法；了解教学组织形式的内容及要求。 （一）教学工作的基本环节
教学工作包括五个基本环节：
备课——上课——课外作业的布置、指导
与批改——课外辅导——学生成绩的检查与评定。
1、备课：
教师根据学科课程标准的要求和本门课
程的特点，结合学生的具体情况，选择最合适的表达方法和顺序，以保证学生有效地学
2
一要使学生的注意力集中； 二要使学生的思维活跃；
三要使学生能够积极参与到课堂中来； 四要能够使个别学生得到照顾。 上课的具体要求：
目标明确、内容正确、方法得当、表达清晰、组织严密、气氛热烈
3、布置、检查课外作业的要求：
1) 作业的内容要符合课程标准和教科书
的要求；
2) 作业分量要适当，难易要适度； 3) 布置作业要向学生提出明确的要求，
并规定完成的时间；
4) 教师应该经常检查和批改学生的作
业。
4、课外辅导的要求：
1) 从辅导对象实际出发，确定辅导内容
和措施；
2) 辅导只是对课堂教学的补充，不能将
主要精力放在辅导上；
3) 辅导要目的明确，采用启发式，充分
调动学生的主动性和积极性；
4) 教师要注意态度，师生平等相处，共
同讨论，鼓励学生主动提出问题； 5) 加强思想教育和学习方法的指导，提
高辅导效果。
5、学生学业成绩的检查与评价：
学生学业成绩的评价是教学工作的一个重要环节。
学生学业评价的方法主要有：
1) 观察法：是直接认知被评价者的最好
方法。
2) 测验法：主要以笔试进行，是考核、
测定学生成绩的最基本的方法。 3) 调查法：了解学生的学习情况，为进
行学生成绩评定收集资料的一种方法。
4) 自我评价法：自己对自己的评价。 学生学业评价的方式：
考查、考试、考查和考试的结果。
（二）教学原则
教学原则的含义：
根据一定的教学目的和对教学过程规律
的认识而制定的指导教学工作的基本准则和要求。
我国中学教学原则分为：
1. 直观性原则； 2. 启发性原则； 3. 循序渐进原则；（系统性原则） 4. 巩固性原则； 5. 量力性原则；（可授受性原则） 6. 因材施教原则； 7. 理论联系实际原则。
具体内容如下： 1、直观性原则： 定义：根据教学活动的需要，让学生直
接感知学习对象。 分类：实物直观、模象直观、语言直观。
要求：
1) 要正确选择直观教具和教学手段； 2) 直观教具的演示要和语言讲解结
合；
3) 要重视运用语言直观。
2、启发性原则：
定义：在教学中要充分调动学生学习的自觉积极性，使得学生能够主动地学习，以达到对所学知识的理解和掌握。 观点：孔子提出“不愤不启，不悱不发” 《学记》中提出“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达”
苏格拉底“产婆术” “君子之教，喻也”。 第斯多惠也有一句名言：“一个坏的老师奉送真理，一个好的老师则教人发现真理”。
要求：
1) 调动学生学习的主动性； 2) 启发学生独立思考，发展学生的逻
辑思维能力； 3) 让学生动手，培养独立解决问题的
能力
4) 发扬教学民主。 3、循序渐进原则：
定义：教学活动应当持续、连贯、系统地进行。 观点：《学记》要求“学不躐等”、“不
陵节而施”，提出“杂施而不孙，则坏乱而不修”。
朱熹进提出“循序而渐进，熟读
而精思”。
在国外，夸美纽斯主张“应当循序
渐进地来学习一切，在一段时间内只应当把注意力集中在一件事情上”。 乌申斯基、布鲁纳等都很强调系统
知识的学习。 要求：
1) 按照课程标准的顺序教学； 2) 根据具体情况进行调整；
3) 教学必须由近到远、由浅入深，由
易到难，由简到繁。
4、巩固性原则：
定义：在教学中要不断地安排和进行专门的复习，使学生对所学的知识牢固地掌握和保存。
观点：孔子要求”学而时习之，温故而知新“
乌申斯基认为，复习是学习之母。
要求：
1) 在理解的基础上巩固； 2) 重视组织各种复习；
3) 在扩充改组和运用知识中积极巩固。
5、量力性原则：
定义：教学活动要适合学生的发展水平。 要求：
1) 重视儿童的年龄特征； 2) 了解学生发展的具体特点； 3) 恰当地把握教学难度。 观点：
墨子：夫智者必量其力所能至而如从事焉。
6、因材施教原则：
定义：教师在教学活动中应当照顾学生
的个别差异。
要求：
1) 尊重学生的差异； 2) 充分了解学生；
3
3) 面向每一个学生。
（五）教学组织形式的要求：
7、理论联系实际原则：
定义：教学要以学习基础知识为主导，
从理论与实际的联系上去理解知识，注意运用知识去分析问题和解决问题，达到学懂会用，学以致用。 要求：
1) 书本知识的教学要注意联系实际； 2) 重视培养学生运用知识的能力； 3) 正确处理知识教学与技能训练的关
系；
4) 补充必要的乡土教材。
8、科学性与教育性相结合的原则： 既要把现代先进科学的基础知识和基本
技能传授给学生，同时要结合知识、技能中内在德育因素，对学生进行政治、思想教育和道德品质教育。
（三）教学方法：
教学方法是为完成教学任务而采用的办法。
中学常用的教学办法：
1、国外常用的教学办法：
探究——研讨法（兰本达提出） 纲要图式教学法（沙塔洛夫提出）
暗示教学法（乔治·洛扎诺夫提出，被
称为“开发人类智能，加速学习进程”。）
非指导教学法（罗杰斯提出） 2、我国中学常用的教学方法：
A、以语言传递为主的教学方法
讲授法、谈话法、讨论法、读书指导发
B、以直观感知为主的教学方法： 演示法、参观法
C、以实际训练为主的教学方法
练习法、实验法、实习作业法、实践活动法
D、以情感陶冶为主的教学方法： 欣赏教学法、情景教学法
E、以探究为主的教学方法——发现法
（四）教学组织形式的内容：
1. 集体教学——班级授课制 2. 小组教学——分组教学制 3. 个别指导——个别教学制
4
班级授课制：是一种集体教学形式。它把一定数量的学生按年龄与知识程度编成固定的班级，根据周课表和作息时间表，安排教师有计划地向全班学生集体上课。 班级授课制的主要优点：
（简述班级授课制的主要优缺点□） 第一，有利于经济有效地、大面积地培养
人才；
第二，有利于发挥教师的主导作用； 第三，有利于发挥学生集体的作用； 第四，有利于学生多方面的发展；
第五，有利于进行教学管理和教学检查。 不足之处：
(1)教学活动多由教师直接做主，学生的主体地位受到限制；
(2)教学面向全班学生，强调的是统一，难以照顾学生的个别差异；
(3)不利于学生独立性与自主性的培养； (4)教学内容和方法的灵活性有限； 分组教学制：就是在按年龄编班或者取消按年龄编班的基础上，按学生的能力或学习成绩把他们分为水平不同的组进行教学。一般可分为两类：外部分组和内部分组。
优点：能较好地照顾个别差异．重视学生的个别性．有利于因材施教，有利于人才的培养。
不足之处：
第一，很难科学地鉴别学生的能力和水平； 第二，分组后造成的副作用很大，被分到快班的学生容易骄傲自满，被分到慢班、普通班的学生的学习积极性普遍降低。
第三，在分组教学的问题上，家长、学生、教师与学校的意见很难达成一致；
个别教学制：即教师对学生一个个轮流的教，教师在教某个学生时，其余学生均按教师要求进行复习或作业。
优缺点：这种教学组织形式办学规模小，速度慢，效率低，但却能较好地适应个别差异。
四、了解我国当前教学改革的主要观点与趋势 (一)我国当前教学改革的主要观点（人教版P103）
1、民主教育的教学思想
2、教学的理论研究与改革实践密切结合 3、主体教育的教学思想 导学生将知识转化为能力。
补充知识点：
教学理论的主要流派：（世图版P94） 行为主义（斯金纳的程序教学理论） 认知主义（布鲁纳的认知结构教学理论） 4、进一步优化教学结构 人本主义教学理论 5、教学内容现代化、人本化 建构主义教学理论
6、教学管理的科学化、民主化 7、发挥评价的教育功能 8、终身发展的教学思想
（二）我国当前教学改革的主要趋势 1、关注先进的教学理论的指导作用
1) 教学的改革实践需要教学理论的充
分支持；
2) 教学改革必须“理论先行”。
2、关注教学的组织：统整与衔接
1) 关注课程组织的要素 2) 关注学科间的统整 3) 关注学科内的统整 4) 关注学科观的转变
3、关注思想道德教育的针对性和实效性
1) 关注思想品德教学的建设，加强德
育课程的现实针对性
2) 关注学科内在的教育性，拓展学科
教学标准和相关教材的德育空间 3) 关注综合实践活动，增强道德实践
的实效性。
4、关注现代信息技术向教学的渗透
1) 信息技术对学校课程与教学产生的
影响；
2) 信息技术与学校教育结合的立足点
将从传统的技术本位转向课程本位。
5、关注教师的发展
1) 关注角色转变：由传授者转化为促
进者、由管理者转化为引导者、由居高临下转向“平等中的首席”； 2) 关注教学行为转变：强调教师之间
的合作交流、不断改善知识结构； 3) 关注能力提高：提高课程开发的能
力、提高对教学的整合能力； 4) 关注学习方式的引导转变：指导学
生开展研究性学习、创设丰富的教学情境、注重学生的亲身体验、引
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