第２４卷第１１期 ２００８年１１月 山东体育学院学报 Ｊｏｕｒｎａｌ ｏｆ Ｓｈａｎｄｏｎｇ Ｉｎｓｔｉｔｕｔｅ ｏｆ Ｐｈｙｓｉｃａｌ Ｅｄｕｃａｔｉｏｎ ａｎｄ Ｖ０１．２４ Ｎｏ．１１ Ｎｏｖｅｍｂｅｒ ２００８ 对普通高校体育理论课程建设若干问题 的思 考 张家彬 ，刘际友 ，孙庆祝 （１．南京师范大学体育科学学院，江苏南京２１００９７；２．泰山学院体育系，山东泰安２７１０２１） 摘要：在高等学校公共体育课程改革的大背景下，大学体育理论课的课程建设成为容易被忽视的部分，以《全国普通高等学校体 育课程教学指导纲要》的实施为背景，综合运用文献资料、逻辑论证等研究方法，探讨高校公共体育理论课程建设中存在的问题，并 就相关问题提出拟解决的方法。 关键词：课程改革；体育理论课；公共体育课；课程建设 中图分类号：Ｇ８０７．４ 文献标识码：Ａ 文章编号：１００６—２０７６《２００８）１１—００８８—０３ Ｓｅｖｅｒａｌ ｐｒｏｂｌｅｍｓ ｉｎ ｃｏｎｓｔｒｕｃｔｉｎｇ ＰＥ ｔｈｅｏｒｙ ０叭ｌｎ ｅｓ ａｔ ｏｕｄｉ￣ｃｏｌｌｅｇｅｓ ａｎｄ ｕｎｉｖｅｒｓｉｉｔｅｓ ＺＨＡＮＧ．， 一ｂｉｎｇ ，ＬＩＵ Ｊｉ—ｙｏｕ ，ＳＵＮ Ｑｉｎｇ—ｚｈｕ （１．Ａｃａｄｅｍｙ ｏｆ＆ｏｍ Ｓｃｉｅｎｃｅ，Ｎａ ｎｇ Ｎｏｒｍａｌ Ｕｎｉｖｅｒｓｉｔｙ，Ｎａｎｊｉｎｇ ２１００９７；２．Ｄｅｐｔ．ｏｆ ＰＥ，Ｔａｉｓｈａｎ ，Ｔａｉ’ａｎ ２７１０２１，Ｃｈｉｎａ） Ａｂｓｔｒａｃｔ：Ｕｎｄｅｒ ｔｈｅ ｂａｃｋｇｒｏｕｎｄ ｏｆｔｈｅ ｐｕｂｌｉｃ ＰＥ ｃｏｕｒｓｅ ｒｅｆｏｒｍ ｉｎ ｉｎｓｔｉｔｕｔｉｏｎｓ ｏｆｈｉｇｈｅｒｅｄｕｃａｔｉｏｎ，ｔｈｅ ＰＥ ｔｈｅｏｒｙ ｃｏｕｒ￥ｅ ｉｎ ｕｎｉ－ ｖｅｒｓｉｉｆｅｓ ｉｓ ｏｎｅ ｔｏ ｂｅ ｉｇｎｏｒｄｅ ｅａｓｉｌｙ．Ｒｅｇａｒｄｉｎｇ ｔｈｅ ｉｍｐｌｅｍｅｎｔａｔｉｏｎ ｏｆ“ＰＥ ｃｏｕｒｓｅ ｔｅａｃｈｉｎｇ ｏｕｔｌｉｎｅ ｏｆ ｃｏｍｍｏｎ ｕｎｉｖｅｒｓｉｔｉｔｅｓ ａｎｄ ｃｏｌｌｅｇｅｓ ｉｎ Ｃｈｉｎａ”ａｓ ｔｈｅ ｂａｃｋｇｒｏｕｎｄ，ａｎｄ ｗｉｈｔ ｓｕｎｅｈ ｒｅｓｅａｒｃｈ ａｐｐｒｏａｃｈｅｓ ａｓ ｔｈｅ ｃｏｍｐｒｅｈｅｎｓｉｖｅ ｄｏｃｕｍｅｎｔｓ ａｎｄ ｌｏｇｉｃ ｄｅｍｏｎ－ ｓｔｒａｔｉｏｎ，ｉｔ ｐｒｏｂｅｄ ｉｎｔｏ ｔｈｅ ｐｒｏｂｌｅｍｓ ｅｘｉｓｔｉｎｇ ｉｎ ｃｏｎｓｔｒｕｃｔｉｎｇ ＰＥ ｔｈｅｏｒｙ ｃｏｕｒｓｅ８ ａｔ ｏｒｄｉｎａｒｙ ｃｏｌｌｅｇｅｓ ａｎｄ ｕｎｉｖｅｒｓｉｔｉｓｅ ａｎｄ ｐｕｔ ｆｏｒ－ ｗａｒｄ ｓｏｍｅ ｓｏｌｕｔｉｏｎｓ ｆｏｒ ｈｔｏｓｅ ｒｅｌｅｖａｎｔ ｐｒｏｂｌｅｍｓ． Ｋｅｙ ｗｏｒｄｓ：ｃｏｕｒｓｅ ｒｅｆｏｒｍ；ＰＥ ｔｈｅｏｒｙ ｃｏｕｒｓｅ；ｐｕｂｌｉｃ ｐｈｙｓｉｃａｌ ｅｄｕｃａｔｉｏｎ；ｃｏｕｒｓｅ ｃｏｎｓｔｒｕｃｔｉｏｎ １ 高校公共体育理论课课程要求的转变 大学体育是大学生走向社会之前最后阶段的系统的学校 １．１理论课教学的意义 体育教育，对大学生终身体育习惯、能力的培养起着至关重要 新一轮的高校体育课程改革过程中，体育实践课的改革成 的作用。大学体育教育是发展性的而不应是终结性的，这就是 了人们重视的焦点，使得体育理论课的课程建设处于相对被忽 说，大学的体育教学除了要使学生得到体育锻炼之外，更重要 视的地位。体育是高等教育不可或缺的组成部分，是培养全面 的是让学生掌握系统的锻炼身体的知识和方法，因此，必须重 发展人才的重要途径，体育理论课与实践课的关系是“授之以 视高校体育理论课教学。 渔与授之以鱼”的关系，只有让学生系统地掌握科学健身的方 １．２高校体育理论课程与健康教育的关系 法，才能使学生正确地进行锻炼。高等教育就是高深知识的教 进入２ｌ世纪以来，世界各国体育课程目标都呈现出扩展的 与学的活动，在这里学生不仅是接受与储存知识，更要知其所 趋势，体育理论不再仅仅囿于运动知识的传授，而是拓展到了 以然。因此，高等教育的体育教学理应加强体育理论知识的教 健康甚至体育文化层面。我国的健康教育迟于发达国家，但是 学，避免锻炼的盲目性，使理论更好地指导体育实践，增强学生 我们已经敏感地意识到健康教育的重要性，并将大学体育课程 理论联系实际的能力。 更名为“体育与健康”，这不仅是课程名称的改变，也反映了从 在我国全面推进素质教育的大背景下，高校体育课程的性 课程理念到课程目标的全面转变。 质也在发生着变化，“以人为本、健康第一”的理念深入人心，以 虽然我国将大学体育课程更名为体育与健康，但是事实 增强体质为主要目的体育教学思想被５个领域的教学目标所 上，极少有高校专门地开设健康教育课，即使有涉及健康教育 代替。高校体育理论课作为体育课程的两大（理论课与实践 的内容，很多也是以讲座的形式开展的，健康教育的系统性、完 课）组成部分之一，对５个领域的目标的实现有着不可取代的 整性得不到保证。目前，我国还没有相关规定对高校健康教育 作用，它对提高学生的体育文化素养，指导科学锻炼和实现高 做出具体要求，但是就体育健康课程的性质和体育理论课程的 等教育体育教学目标意义重大。 性质来看，完全可以将这两部分加以整合。已经有学者提出： 收稿日期：２００８—０８—２０ 作者简介：张家彬（１９８１一 ），男，山东东平人，硕士。 ８８ 张家彬，等对普通高校体育理论课程建设若干问题的思考 作为学科教育，体育与健康教育的结合，或者重构一门包括体 Ｎｏ．１ｌ ２００８ 日本的体育理论教学内容包括生理学、运动医学、环境学、 育、健康教育（包括心理健康、卫生保健）等内容的综合性《体育 与健康》学科，这是我们所面临的难题。 营养学、卫生学、以及疾病和预防等。美国可以说是体育课程 灵活性最大的国家，几乎每所高校都有自己的内容体系，以至 于美国的高校体育理论课程内容包括了体适能健康、行为改 ２高校体育理论课程现状与反思 ２．１教学难度的加大与理论课相对被忽视的状态 从课程规定性来看，与１９９２年颁布的《全国普通高等学校 体育课程教学指导纲要》相比，２Ｏ０２年的新《纲要》所规定的理 论课教学时数减少了２％，然而新《纲要》的理论课程理念和目 变、健康营养、身体成分评估、心肺耐力测评、应急评估和处理 等十几个方面的内容。事实上，要求所有的体育理论课教学都 包含这些内容是不可能的。在这里，特色教学尤为重要虽然 不能要求学生掌握整个框架内的所有内容，但是有选择地确定 一个系统的内容体系还是十分必要的。 标却在不断延伸，使得理论课程建设的难度加大，任务更加繁 重。 在高校体育教学实践中，普遍存在重技术轻理论方法的传 授，以至于课程的训练意味甚浓，教育意义下降。在高军等对 我国２１个省６８所高校（１３所重点大学，５５所普通院校）进行的 理论课教学调查中显示，达不到规定学时数的学校有５９所，占 调查学校的８６．８％，其中有９所（占调查学校的１３．２％）学校小 于等于４学时，仅占总学时数的５．６％。在斯华琴等针对江苏 省３２所高校进行的一项调查研究中显示，“达不到规定学时数 的学校有２６所，占调查学校的８１．３％，其中，有６所学校（占调 查学校的１８．９％）小于等于４学时，仅占总学时的５．６％。”这些 数据都与教育部２ＯＯ２年颁布的《全国普通高等学校体育课程教 学指导纲要》所规定的理论课教学要求相去甚远。 ２．２课程权力的下放使体育教师教学难以适应 ２００５年教育部颁布的《教育部关于进一步加强高等学校体 育工作的意见》要求各高校“努力实现以学生为本的自主选择 教师、自主选择项目、自主选择上课时间的三自主教学形式”， 这一规定，使高校体育教学的灵活性大大增加，体育教师的主 动性得到了空前的释放。但是，几十年来在统一的规范要求下 形成的思维定势严重影响了体育教师教学能力的发挥，从传统 的教学范式中走出来还需要一定的时间。 ２．３课程体系的拓展使部分教师难以胜任体育理论课教学 体育与健康教育的结合，不仅是课程名称的改变，更是课 程体系的拓展。因此体育教师不仅要具有体育理论的教学能 力，还要能胜任健康教育的教学工作，这一要求对原有体育师 范教育规格下培养出来的体育教师提出了挑战。 ３构建新的体育理论课程内容体系应注意的问题 在教学实践中，体育教师普遍遇到的难题是理论课教学内 容难以选择，这也是进行体育理论教学的难点。特别是在《纲 要》规定的理论课学时有限的情况下，如何选择合理的理论课 程内容显得尤为重要。 ３．１确定课程内容的框架体系 课程内容决定于课程目标，我国大学体育教育的目标集中 反映在《全国普通高等学校体育课程教学指导纲要》中，它是国 家对２ｌ世纪人才体育教育的要求。在学校教育中，课程是知识 的载体。一直以来，体育理论课所包含的内容难以有一个明确 的界限，似乎运动项目知识、健康知识、健身知识等都可以纳入 体育理论课教学的范畴。 ３．２处理好体育理论课的健康教育内容 在高等教育中，健康教育正受到越来越多的重视，这在强 化了体育理论课教学的同时也带来了新的难题，健康教育的范 畴更加宽泛，容易使体育理论课内容的选取泛化，甚至使课程 内容臃肿，教学目标难以明确，同时枯燥的内容易使学生的学 习积极性受到挫伤。 “学校体育的首要目标是为了学生的健康，而影响健康的 因素是很多的，体育无法解决健康的全部问题。”体育理论课内 容的选取要围绕体育这一关键词进行，否则，内容的泛化会使 体育理论课教学目标难以达成，这就要求必须处理好健康教育 和体育理论教学的关系。 ３．３处理好课程内容安排与新教学形式的关系 安排好理论课教学内容与学生自主选择的运动项目相关 性与兼容性，可以收到事半功倍的效果。传统的体育理论课程 内容安排大都是以运动项目为主线。三自主教学形势下。各高 校都在探索新的体育课程模式，选项课教学、俱乐部教学模式 的出现使传统的理论课程的内容排列不能很好的配合实践课 教学。课程结构的排列方式在新的教学形势下显得至关重要。 美国高校的体育理论课程是按健身功能排列的，例如发展力量 素质、发展耐力素质等。我们可以借鉴这种课程内容的组合排 列方式，运动项目的理论知识则可以穿插到实践课教学中进 行。 ４完善体育理论课程的保障体系 ４．１体育理论课程的师资保障 我国高校体育教师数量众多，但学历结构参差不齐，更有 许多公体课老师术科水平很强，理论水平却不高。特别是在体 育与健康教育相结合形势下的公体理论课教学对体育教师提 出了更高的要求，所以高校要拓展体育教师补充渠道，吸收高 学历体育人才，严格把守体育教师引进规格。对于在职教师的 培养是提高现有师资水平的最直接最经济的方法，也是保障教 师知识更新和教育可持续发展的重要途径。目前，针对高校体 育教师进行理论课教学培养的培训还不多见，有关部门应该积 极组织教师的在职培训，并根据课程改革的要求对人才培养提 出新的规格。 ４．２与新课程相配套的教材建设 教材是教师教学的参考，是学生学习的依据，它不仅是教 师传授知识的媒体，也是学生学习的媒介，教材质量的高低，会 直接影响到对学生的培养质量。目前我国高校选用的体育教 ８９ 山东体育学院学报 第２４卷第１１期 ２００８年１１月 材可分为统编教材、省编教材、自编教材几大类，但是教材质量 良莠不齐，严重影响了理论课教学质量。在这些教材中，内容 雷同、重复现象严重，有的虽然是新版教材，却和几十年前的老 教材内容体系相同。 探索，使高校体育教师的工作量成倍增加，教学与课程管理难 度加大，在这种情况下，如果再因循传统的教学管理手段。是不 可能完成如此大的任务量的。网上选课系统、体育教学软件的 开发利用，为新形势下的高校体育教学提供了科学基础，是高 校体育教学突破现实困境、拓展教学空间的契机。 在三自主教学形势下，学生自主选择运动项目使得项目教 学的范畴扩大，再加上新兴运动项目不断地被接纳进入高校体 育教学，一本教材难以对各运动项目做详尽的介绍。力求包含 更多运动项目的教材反而显得浅尝辄止，达不到教学效果。现 ６结论与建议 ６．１结论 行的教材当中，理论知识的介绍普遍占比重较少，运动项目知 识占了大部分比例。在教材编排上，要突破原有教材模式的限 制，使教材的改革与课程改革同步，这样才能增强教材的实效 性。比如将基本理论和项目理论分别编写成册，使基本理论教 程普适所有学生，运动项目理论按项目的类属聚合分类编写成 册，由学生根据自己的选项课对应选择。 ４．３课程评价体系 课程评价是对课程的检查，是保障课程质量的手段之一。 课程的检查机制是课程得以实施的保障，尤其是对于涉及所有 大学生利益的体育公共课。但实际情况是体育理论课程的检 查机制不能很好地配合《纲要》的要求，课程的评价体系不完 善，很多高校理论课的教学并未纳入评价指标当中。 ５ 引入现代化教育手段，改革体育理论课程教学 高校公共体育理论课程的现代化建设，是在体育师资有限 的条件下迅速有效提升教学实力和教学质量的可行方法。信 息化的全面渗透带来了现代教育全方位的变革，在高校公共体 育教学领域，如何利用信息化的便捷来拓展教学的时间和空 间、提高教学质量成为高校体育的新课题。 目前，我国普通高校公共体育课程的信息化建设程度普遍 不高。学分制的实行以及三自主教学形势下的不同教学模式 ６．１．１理论课教学是高校体育教学的重要组成部分，理应受到 重视，目前体育理论课与体育实践课严重不对称的现象迫切需 要得到改变。 ６．１．２体育理论课的课程保障体系尚不完善，缺乏相应的评价 和检查机制。 ６．２建议 ６．２．１健全课程保障体系，建立课程的评价检查机制。 ６．２．２改革体育教师教育，培养与新的体育理论课程教学相适 应的人才；加强体育教师的在职培训；提高高校体育教师的学 历层次。 ６．２．３提高教材选择标准，加强教材管理，避免教材选取的随 意性。 参考文献： ［１］高军，郄捍烈．对我国高校公共体育理论课教学的调查与分 析［Ｊ］．北京体育大学学报，２００３，（１）：９２—９５． ［２］斯华琴，沈辉，等．对我省高校公共体育理论课教学的调查 与分析［Ｊ］．南京体育学院学报，２００５，（２）：８０—８２． ［３］黑格尔．小逻辑［Ｍ］．北京：商务印书馆，１９９５：１２８—１２９． ［４］倪文治．中日韩大学体育课的对比分析及探讨［Ｊ］．山东体育 科技，２００１，（６）：３９—４０．
