口教学漫议口 让细节描写为你的作文增色 河北省衡水地区深州市青少年活动中心高艳好 了：干枯而焦黄的头发中增添了缕 阅读兴趣，就要为文章的语言插上修 巴尔扎克曾说： “当一切的结局 都已准备就绪，一切情节都已经过加 银丝，脸上更是被岁月这把刀雕得 辞的美丽翅膀。 工，这时，再前进一步，唯有细节组 道浅一道，我的心被重重地击了 幅反映时代变迁的文章中写 下，眼睛湿润了。”妈妈美丽的面 道：“吃过饭，爸爸骑着那辆饱经风 成作品的价值。”细节就是抓住生活 中细微而又具体的事物，用生动、形 被岁月磨砺得令人心酸。 霜的白行车去上班了，一骑起来自行 象感人的语言进行放大。细节描写越 ■、刻画细腻，事例典型 车就立即奏起了音乐，好像在诉说自 具体生动，人物形象越鲜明感人，它 只有选取典型的事例加以细腻 己的年长。”拟人的修辞，使人Ｈｂｌ前 是为人物形象服务的。具体叙事中， 画，才能深入人心。 “照片的故事 好像浮现了辛苦节俭的爸爸骑一辆破 细节描写能为你的文章增色添彩。 取材于普普通通的生活，来源于琐 旧自行车上班的情景。 描述真实，形象感人 平凡的生活，离不开与我们息息相 描写照片中妈妈的外貌： “岁 真实是细节的生命。作家李准 的生活。一个学生描述一张中秋月 月爬过妈妈的眉梢，留下道道皱纹； 说：“没有细节就不能有艺术作品。真 的相片时写道： “我一个月才回一 光阴夺走妈妈的白皙，留Ｆ蜡黄的肤 实的细节描写是塑造人物，达到典型 家，中秋节后一周回到家后妈妈告 色；时间抢走妈妈脸上的红光，留下 我冰箱里有月饼。我打开冰箱，瞬 苍白的面容。”排比和拟人的修辞生 化的重要手段。”“照片的故事”是 杲住了：甜甜的月饼上已经长了一 动形象地展现了时间的流逝和岁月的 与学生的生活息息相关的，每张照片 后均有一段常人不知的故事。学生描 密密的绿毛，绿毛用自己的茁壮告 无情。 我，妈妈为了她心爱的女儿能吃 个典型的细节描写，胜过一大 述故事时千万不能虚构，必须是真实 片笼统的流水账式的叙述，可以成功 生活的再现，这样才能令人心动。如 香香的月饼，忘记了时间和月饼的 个学生叙述儿时一张被枣树刺￣Ｌｌｌｉｉ０ 质期。母爱的保质期是一辈子呀！ 地描绘人物的外貌特征，可以成功地 传达出人物的行为内心，可以成功地 的照片时这样写道： “出门时我看到 母爱平凡，抓住了典型的事例细腻 了一棵枣树，当时调皮又馋嘴的我就 画，一样能让人动心动情。有人说 展现出人物的情感思维。英国的布莱 缕深一容 刻 碎关饼次诉问层诉到保 刻：细的描 死的 “对于故事中的人物，一定要注重 克说：“一粒沙里看出一个世界，一 去摘枣，在触碰到枣树的那一瞬间， 脸上的笑容僵住，取而代之的是痛苦 节的刻画，不能一般性地陈说人物 些野花里一座天堂，把无限放在你的 的表情，手来不及缩回来，我已经痛 所作所为，须知一个鲜活的细节 手掌上，永恒在刹那里收藏。”即逝 得哇哇大哭了。”细腻的动作过程的 写，常常抵得上千言万语。” 的瞬间在你真实的细节描写中成为永 延长，让人体会到了小作者被枣刺瞬 三、妙用修辞，现其神韵 恒，五彩的照片在你细腻的刻画中化 间刺痛的扎心。还有一幅描写妈妈的 平平淡淡的描写叙述，如一潭 作感人的泪珠，定格的照片在你修辞 水，毫无生机活力，要想引发读者 之花的点缀下激荡起一片情感的涟漪。 片段：“我仔细打量妈妈，她确实老 一一、一一（接７６页） 学中引领学生探究渊源，领略文化。如教学《九色鹿》一课中 “郑重起誓”一词，我给学生讲述＿ｒ古人起誓的方法：手拿枝 条高举头Ｅ，发誓后把枝条折断，意味着如果违背誓言，定会 像枝条一样断裂。学生不但记住了“誓”的结构，而且对古人 言出必行的作风有了了解，对调达最终见利忘义、恩将仇报的 行为做了很好的铺垫。 三、词语教学要强调“整” 现代教学论认为：教学既要重视知识的传授，更要重视智 能的发展，传授知识与发展智能是教学过程必须同时完成的任 务，是一个不可分割的整体。而发展学生智能，必须重视：学习 过程。 １．用词语训练概括能力 《新课程标准》要求中年级的学生能用比较概括的语言来 说文章的主要内容，这对中年级的学生来说是一个难点。在教 《李时珍夜宿古寺》一文时，我在词语教学中层层铺设，为概 括课文内容降低了难度。首先我有意识地在词串教学中设置了 “机关”，在黑板左上角写了“饥餐渴饮、晓行夜宿”，在下 面写一Ｌ了“断垣残壁、青苔、满是蜘蛛网、灰尘、破败”，在 黑板的右上角写Ｌ了“舀泉水、啃干粮”，在右下角写了“忍 冬草、金银花、刀豆子、ｌｌｌｌＲ草、鸡肠草、鹅肠草”，并在旁 边写上了： “端详、若有所悟”。这样有意识的安排除了将词 语归类以外，最重要的是为了学生能很自然地说出这四类词语 与主人公相关联的小标题。例如：第一组学生能感受到：查访 药材时候的辛苦。就可以用小标题：查访药材，第二组就是写 他们：夜宿古寺，第三组是：寺中谈苦，第四组是：夜记药材。 有了这样的小标题，还愁学生不会概括文章的主要内容吗？ ２．用词语训练思辨能力 斯霞老师教学《我们爱老师》一课中“祖国”一词的教学 至今仍值得我们学习、借鉴。教师问什么叫“祖国”，学生说 祖国就是南京，教师告诉学生，南京是我们祖国的一个城市， 像北京、上海一样。学生又说祖闺就是一个罔家的意思。教师 说，美囝是一个国家，日本也是一个国家，我们能说美ｆｉｊ、日 本是我们的祖国吗？学生明白了，祖国就是我们自己的国家。 教师说，祖围就是我们自己的罔家，我们的祖祖辈辈生活的这 个同家叫祖国，那么，我们的祖国叫什么名字呢？学生回答， 我们的祖国叫中华人民共和国。教师回应，对了，我们的祖国 叫中华人民共和国。我们大家都热爱我们的祖国。斯老师在教 语文（建立词的准确概念），在教做人（渗透爱圈的情感）， 也是在教思维（层层深入，十分严密），真正做到了知识传 授、能力培养、思维训练、情感熏陶的融合，实现了工具性和 人文性的和谐统一。这样，既有助于学生对字词知识的理解、 掌握和强化，还促进了学生其他能力与素养的形成，开拓了思 维，培养了语感，激发＿『兴趣，感受到祖国语言文化的灿烂， 从而让字词教学显得情趣盎然。 在词语教学中，还可培养学生的想象力。教师可鼓励学生 调动生活经验，用语言对词语进行情景描述，如以上《雾凇》 案例，学生能感受到的不仅仅是一个词，而是一种境界。学 生正是通过探求知识的发生、发展过程，分析、综合、比较、 想象、观察、概括等思维能力得到综合的发展。 沙一世界，一花一天堂。只要我们刚心去挖掘，一个 词语就是一个风光旖旎的世界，一个词语就可以扣动学生语文 能力、语文情感的琴弦，回音袅袅，绕梁不绝。词语教学，不 应是语文教学的点缀，而应该贯穿于整个语文教学的全过程。 因为词语是表达的“元件”，是学生人文素养的体现。因此， 语文教师的一个重要职责，就是带领学生“沉入词语的感性世 界”，和学生一起“在汉语中出生入死”，运用种种方法规范 词语＿敏学，走进词语的世界，让词语成为学生言语表现的鲜活 元素，让词语教学提升语文的生命力。 一一教育教学研究 件爽撼动之路
