《司马光》教学反思15篇

《司马光》教学反思1

教是为学效劳的，如何能让同学学有所获，并且学得简洁开心呢？在第一课时的教学过程中，我把学习的主动权交给同学，引导他们观看、想象、说话，透过各种方式练读课文中的生字词、句子、课文，使课堂灵动高效。第一课时教学是让孩子体会到司马光的机灵、冷静，为了达成这一个目标，我从三个方面入手。第一，透过回忆“这是一口怎样的水缸”，让同学意识到状况紧急，掉进这口装满水的大水缸里会有生命危急，以此表达司马光的多谋善断。其次，让同学勾画别的小伴侣的反响，抓住“为什么哭”“喊什么”“为什么跑去找大人”让同学充分感受他们的慌张失措，以此反衬出司马光的冷静、沉着。第三，透过句子比拟，让同学明白司马光用“大石头”“用力砸”的缘由，从而体会他的机灵、坚决。在拓展训练中，我只让孩子说了说想到的其他救人的方法，其实在训练发散思维的同时，能够把这些方法和司马光砸缸救人的方法相比拟，更能突出他的多谋善断、镇定自假设。。其次课时我主要是教同学字，详细做法为： 课上，始终以同学为中心，敏感地抓住同学学习中的闪光点进展奇妙的点拨、指导，从同学的实际动身，教师结合生字和同学的识字阅历，让同学自学互动的根底上，加上教师指导时的示范作用，使同学学有所获。。

一、自主合作学习，培育制造潜力。

自主、合作学习是新课程标准提出的要求，是提高课堂主体参

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加，拓宽同学情感沟通的一种渠道。在教学中，我更多地采纳了让同学自主、合作的方式去学习、沟通、检查读课文状况，引导同学在简洁、愉悦的气氛中自读、自悟、自主探究，在沟通中提出不同的创新见解，有效地熬炼了同学的各种潜力，促进了制造精神和制造力的培育，使得双向互动的沟通得以实现。 二、点面结合，创设扎实有效的课堂。

识字写字教学是低班级教学中一个重要的环节，课堂上应赐予同学充分的时间学习生字，练写生字，培育同学仔细书写的习惯，让同学明白要想把字写好，就得全神贯注，凝神静气，认真观看字的构造，揣摩笔画的照应、避让、穿插，并要脑眼手互应，准确掌握运笔的轻重疾徐。这样久而久之，就能潜移默化地转变一个人的心理素养，养成镇静、冷静的习惯。这一篇课文中要求会写的生字是有六个，高效课堂提倡同学自主互动。因此，课堂教学中，我赐予同学充分的时间观看、分析、沟通、练写，使同学这局部的学习非常扎实，有实效。 上完一节课下来，我也感觉自己在教学中还有许多缺乏的地方。比方时间上支配不到位，上课时没有顾及到全班同学等，在今后的教学中我会结合其他教师的推举不断的改善我的教学，以提高教学的有效性。

《司马光》教学反思2

初次拿到课文《司马光》，由于是古文，虽短，但我的反响是不会教。这第一次需要教学古文，而同学也是第一次学到古文。我想，面对这第一次，该让孩子学到什么?

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同学第一次接触文言文，在读和理解上可能会有些无从下手，但生活中也有过一些积累，如国学诵读当中接触过一些这样的句子，所以也不会太生疏。所以我确定采纳图文比照、结合解释、查找工具书、联系上下文的方法关心同学理解课文大意，感受文言文与现代文的相同之处，培育同学对文言文的学习爱好。

在这篇古文中，有很多典型的单音节词，如“群儿”中的“儿”指“小孩子”。还有“登”、“持”、“击”等，教学中我让孩子借助解释学习，如，先举出解释中有的“庭”，再让孩子去研读。或许有些教的味道，但是，我想当然同学的“先学”很重要，但初学时应当进展适当的方法指导和点拨。

小古文还是要以诵读为主，俗话说“书读百遍，其义自见”。古文要读好，首先当然要理解意思，这是孩子通过自读及合作沟通可以根本到达的。那么这可以放手让孩子操作。在此根底上，学习适时停顿朗读。于是范读，跟读，接龙读，师生互读，就这样整整读了半节课，孩子爱好特别深厚。我明显地感受到同学越读越流利，断句也特别恰当。读得好了，理解也就加深了。这肯定不是简洁的朗读，而是入情入境地品读。

文章很短，内容也很好理解。为了让同学更加深刻的体会司马光的机灵，在读通课文之后，我让他们演一演。同学分组扮演群儿，一人扮演司马光，一人扮演落瓮儿，一人旁白。果真，通过演一演能够帮同学理解句子意思。同学们大局部都能够根据课文内容演出来。 在比照现代文与文言文的区分时，同学们都能够说出自己的感

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觉。有了这次学习的阅历，再让同学合作、沟通、探究去。围着看的当儿，我觉察同学再读文言文时确实老练了很多，而且是特别饶有爱好地去探究语言的艺术。

学完此文，我又为同学们推举了了一些简短的文言文，孩子们学古文的爱好可浓了，而且也学到了一些读古文的方法，他们有收获我心应足矣。

《司马光》教学反思3

《司马光》是部编版学校语文三班级上册第八单元的第一篇课文，这是篇文言文，也是同学在学校阶段接触到的第一篇文言文，从编者意图来看，要引导同学从小感受文言文的特点，学习读懂文言文的方法，感受中华民族悠久的文化，传承经典，发扬国学。 我谈谈我的教学设计思路:

一、梯级诵读助体悟。整堂课以读为主线，贯穿始终，通过范读引领、逐句练读，通过不同形式诵读记忆。通过反复诵读，同学以读促悟，在诵读中体验、感悟文言文的特点。

二、逐层推动破难点。初次接触文言文，最难的还是读句和节奏，而我通过范读让同学们画节奏，然后多媒体出示我画好的节奏让同学们对自己画错的地方改正来，对于文中比拟长的句子我进展指导，如：“光持石击瓮破之”，最终让同学们跟着画好的节奏试读，让他们读通顺，读流利。

三、借助插图和解释，理解课文的意思。本单元的语文要素是：

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学习带着问题默读，理解课文的意思。作为本单元的首篇课文，应当表达这个语文要素，我让同学借助插图和解释，以及自己的讲解，让同学们理解了课文的意思。

四、拓展让同学们试着自己学习文言文《孔融让梨》。讲完后，我自己觉得每个环节连接的不是那么紧凑，还有谈到司马光这一人物形象时，有些轻描淡写，只说到了司马光机灵冷静，英勇无畏，而没有对他要传递给我们一种怎样的品质没有进展拔高、升华，此时，假设能借助问题：同学们喜爱司马光身上哪一点？为什么？还可以设置一些更开放性的问题，比方别的小伴侣是见死不救吗？假设是你，会怎么做？通过问题，把同学引入正确的价值观。

总之，在以后的教学中，多听取同事们的珍贵建议，我也要找到自己的缺乏，找到自己课堂的努力方向，吸取别人的闪光点，信任通过彼此思想的碰撞，我们会携手走得更快更远。 《司马光》教学反思4 文本分析：

《义务教育语文课程标准》指出：“诵读优秀诗文，留意在诵读过程中体验情感，绽开想象，领悟内容。”本文是学校阶段支配的第一篇文言文，讲解并描述了一个广为流传的小故事：有一次，司马光和一群孩子在庭院玩耍。一个小孩爬上瓮，失足落入水中。大家都吓跑了，只有司马光拿石头砸瓮。瓮破了，水一下子喷涌出来，落水的小孩得救了。故事表现了司马光的聪明机灵与镇静冷静。本文特别简短，虽然是文言文，但许多词语的意思与现代文根本全都，再加上

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故事本身流传甚广，同学学习起来并不会感到困难，反而比拟简单找到文言文与现代文的共通之处，初步体会文言文言简义丰的文体特点，激发学习文言文的爱好。教学时，教师要着重引导同学通过诵读感受文言文的语言表达特色，通过解释、查阅工具书及以往的阅读阅历了解文言文的大意，在此根底上绽开想象，引导同学用自己的话讲故事，提高语言表达力量。 教学目标：

1.熟悉“司、跌”等5个生字，会写“司、庭”等7个生字。 2.正确跟读课文，背诵课文。

3.能借助解释了解课文大意，并用自己的话讲故事。

4.能初步感受文言文的特点，简洁说出文言文与现代文的区分。 教学重点：1.能根据文言文的节奏朗读课文，留意词句间的停顿，背诵课文。

2.结合解释，联系上下文，理解句子的意思，理解课文内容，初步感受文言文简约的特点。 教学难点：

抓住文中的动词，了解事情的经过，体会司马光聪颖机灵、遇事镇静冷静、爱惜同伴的美妙品质。 课时支配：2课时 教学过程

一、出示资料，初识古文

导语：同学们，上新课之前，教师想请同学们先看这样一组句

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子。

1.出示组句，引导同学初步感受文言文与现代文的区分。 〔1〕学而不思那么罔〔ｗǎｎɡ〕，思而不学那么殆〔ｄàｉ〕。 〔2〕见贤思齐焉，见不贤而内自省〔ｘǐｎɡ〕也。 2.同学试读句子，互相沟通说说以上句子和现代汉语有什么不同。

预设：不太好读；分开每个字都熟悉，组成句子不知道是什么意思；跟我们平常说话的方式不太一样…… 3.教师范读，同学跟读。

4.教师简要说说句子的含义，归纳小结。

〔1〕子曰：“学而不思那么罔，思而不学那么殆。”孔子这句话的意思是一味读书而不思索，就会由于不能深刻理解书本的意思而不能合理、有效地利用书本的学问，甚至会陷入迷茫。而假设一味空想而不去进展实实在在的学习和钻研，那么终究是沙上建塔，一无所得。

〔2〕“见贤思齐焉，见不贤而内自省也”出自《论语·里仁》。意思是几个人在一起，其中必有一人是可以学习的能者，选择他的特长学习；观察没有德行的人，自己就要反省是否有和他一样的错误。 小结：像这样的语言就叫“文言”。用文言写成的文章就叫“文言文”。文言文是中国古代的书面语言，是现代汉语的源头，是我们祖国语言文字宝库中一笔巨大的财宝。 5.出示课题，引导同学回忆知道的传奇故事。

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过渡：今日我们就来学习一篇文言文《司马光》。你们谁听过司马光砸缸的故事？〔同学举手发言〕宋朝时，一个小孩与小伴侣一起玩耍时，其中一个小伴侣不留神掉进了水缸里。这个小孩急中生智，搬起石头砸破了水缸，救下了落水的小伴侣。这个小孩就是司马光。这个故事就是《司马光砸缸》。这是一那么历史故事，记录在古代史书中。由于古代书面语与我们现代的语言有一些不同，所以，大家可能看过的故事都是用现代汉语翻译出来的。而我们今日要学习的这篇课文，就是用古代的书面语讲解并描述的司马光砸缸的故事。那么，古代的书面语与我们现代汉语有什么不同呢？让我们一起去课文学习中体会一下吧。

二、初读课文，检测预习

1.同学齐读课题，熟悉复姓“司马”。

思索：你还知道哪些复姓呢？〔相机出示课件，介绍古代名人〕 预设：东方朔、欧阳修、司马迁、司马相如、诸葛亮、纳兰性德、尉迟恭、皇甫嵩、上官婉儿…… 2.出示课件，简介司马光。

司马光〔1019—1086〕 字君实，号迂叟，陕州夏县〔今山西夏县〕涑〔ｓù〕水乡人，世称涑水先生，北宋政治家、史学家、文学家。在仁宗、英宗、神宗、哲宗四朝都担当过高官，死后获赠太师、温国公封号，谥号为文正。司马光为人温良谦恭、刚正不阿，做事用功刻苦、勤奋，以“日力缺乏，继之以夜”自诩，其人格堪称践行儒学的典范，历来受人景仰。

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宋神宗时，司马光因反对王安石变法，就离开了朝廷。花十五年时间，主持编纂了中国历史上第一部编年体通史《资治通鉴》。 3.同学自读课文，读准字音，读通句子。

过渡：宏大的人物总是在童年时就显现出他的别出心裁来。这节课我们一起走进课文，看看小时候的司马光是一个怎样的小孩。请同学们自由朗读课文，留意读准字音，试着把句子读通顺。 4.教师检查自读效果，引导同学识记生字，朗读课文。 〔1〕出示带拼音的生字生词，教师指导正音辨形。 马 院 落 人 丢 有 裂 〔2〕指导归类识字。 ◆部首归类：

广：庭〔家庭〕——应〔应当〕——座〔座位〕——床〔床单〕 足：跌〔跌倒〕——跑〔跑步〕——跳〔跳高〕——路〔小路〕 〔3〕词语去拼音，自由读，指名读，开火车读，齐读。 〔4〕指名同学试读课文，挑战一字不差读课文，指导多音字认读。

◆多音字：

没 mò吞没 漂浮 没收 méi没有 没人 没空 得 dé得到 得知 得意 děi得亏 就得你去 de要得 了不得

〔5〕教师范读，同学跟读，读准节奏。

群儿/戏于庭，一儿/登瓮，足跌/没/水中。众/皆弃去，光/

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持石/击瓮/破之，水迸，儿/得活。 〔6〕听音频朗读，齐读。 三、再读课文，整体感知

1.出示学习要求，引导同学自主探究。

〔1〕参考解释，自读自悟。借助工具书和书上的解释，把关键字的意思放到句子里，揣摩句子的意思。在不懂的地方做上记号，待下一步与同学一起研讨。

〔2〕小组合作，互助学习。一句一句研讨，各自说一说对每句话的理解，有疑心或分歧的地方，留待集体探讨。 2.汇报展现，全班沟通。

〔1〕各小组推选代表汇报课文的意思。全班同学边听边思索，看哪个小组理解得更好。

〔2〕指名同学说说自己喜爱哪个小组的说法，教师相机点拨，明确：每句的意思说法不求完全全都，只要主要意思不变，能说出重要词语的意思即可。

3.引导同学根据故事的起因、经过、结果划分层次。 起因：群儿戏于庭，一儿登瓮，足跌没水中。 经过：众皆弃去，光持石击瓮破之。 结果：水迸，儿得活。 4.全班齐读，留意节奏、停顿。

小结：这短短的两句话却写了一个精彩的故事，你读懂了吗?结合解释再来读一读。

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四、研读课文，重点探究

过渡：文言文中的用词写句，跟我们如今的说话习惯有许多不一样的地方。除了解释中的字词，还有一些字词，我们应当怎么理解呢？下面我们就来一句一句地读一读、说一说。 1.课件出示：群儿戏于庭。

〔1〕指名读。思索：这句话中你有不理解的词语吗? 〔2〕引导理解字词。〔“于”就是在的意思。“戏”就是做嬉戏、玩耍的意思。“庭”指庭院。“群儿戏于庭”就是一群小孩在庭院玩耍、玩耍。〕

方法拓展：文言文中的一些单音节词语，如“戏”“庭”等，可以用现代汉语中的双音节词语“嬉戏”“庭院”来代替。运用这一方法，可以把下文的“没”“众”“石”等字组成“吞没”“众人”“石头”等词语来理解。

小结：结合解释，再朗读句子，融入我们的生活阅历，就能很简单地弄懂古文的意思了。古文的语序跟我们的说话习惯〔课件出示：什么人+在哪儿+干什么〕有一点不太一样，你们觉察了吗？ 〔3〕想象说话：古人的庭院里有花有草，最适合孩子们玩儿了，想想看他们在玩什么呢？

〔4〕指导朗读，读出兴奋、喜悦之情。 2.课件出示：一儿登瓮，足跌没水中。

过渡：孩子们玩玩这个，玩玩那个，多快乐啊！突然，意外发生了。怎么回事呢？我们抓紧去看看。

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〔1〕出示“瓮”的图片，引导同学理解。

预设：“瓮”指口小肚大的陶器，用来储水或是贮存别的东西的，类似于如今的大缸。只不过瓮是收口的，缸是敞口的。 〔2〕出示小孩儿和瓮的比照图，做动作理解“登”。 预设：“登”是爬的意思，登山、登梯子，也是这个“登”。水缸这么大，孩子这么小，难怪要用“登”。 〔3〕理解“足跌没水中”。

预设：小孩儿爬上了水瓮，就在这时，意外发生了——“足跌没水中”。扑通一声，有人落水了。“足”通常我们说的是“脚”，脚跌落了，也就是“失足跌落”的意思。“没”是吞没、沉下去的意思。小孩儿失足掉进了瓮里，瓮里盛满了水，他一掉进去就漂浮了。 〔4〕指导朗读，读出着急、紧迫的感觉。

〔5〕指名说说整句话的意思。〔一个孩子爬到瓮上去玩，一不留神失足掉进瓮中被水吞没了。〕

3.课件出示：众皆弃去，光持石击瓮破之。

过渡：意外发生以后，别人是怎么做的呢，司马光又是怎么做的呢?

〔1〕指名答复，朗读句子。 〔2〕理解“众皆弃去”。

预设：“众”指的是谁？除司马光以外的其他孩子。“皆”是全、都的意思。在我们现代汉语中，“皆”也是这个意思，如“比比皆是”等。“弃”是抛弃、放弃、丢下的意思。“去”是逃开、离开

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的意思。

〔3〕想象一下这群孩子们当时的表情、心理、动作，描述一下当时的场面。

预设：一看到有人落水了，孩子们脸都吓白了，不知道该怎么办才好，有人哇哇大哭，有人慌惊慌张地跑去找大人。 〔4〕理解“光持石击瓮破之”。

预设：全部的孩子都慌张失措，只有一个人不这么慌乱。是谁呢？〔司马光。〕他是怎么做的？〔持石击瓮破之。〕谁来表演一下？〔同学表演，教师相机点拨指导，要双手用力，狠狠地砸〕“持”，用手拿；“击”，敲击，击打；“之”指代瓮；“破之”，使瓮破裂。 方法拓展：“破”在句中是“使……破裂”的.意思，这是文言文中的使动用法，是一种比拟常见的文言词语用法。“之”在文言文中的意思有许多种，如“黄鹤楼送孟浩然之广陵”中的“之”是“到”的意思。对这种词，我们可以有意识地进展摘抄、积累，有时间多读读，培育语感。

〔5〕想象一下，司马光持石击瓮时，他心里会怎么想？〔我不能慌，我要抓紧想方法，快点把他救出来。否那么，他会有生命危急的。〕

〔6〕教师引读。

引读：扑通一声，一个小孩掉进了瓮里，众皆弃去，光——〔同学接读〕持石击瓮破之。

引读：小孩在瓮里浮浮沉沉，伸出小手求救，众皆弃去，光——

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〔同学接读〕持石击瓮破之。

引读：状况越来越危险，小孩的动作越来越弱，众皆弃去，光——〔同学接读〕持石击瓮破之。 4.课件出示：水迸，儿得活。

过渡：幸亏司马光急中生智，持石击瓮破之，结果怎么样？ 〔1〕指名朗读并说说句意。

〔2〕理解“迸”“得活”。〔“迸”是涌出的意思。瓮被砸破了，水一下子涌出来了，瓮里的孩子得救了。〕

〔3〕危机解除了，此时你的心情怎样？〔庆幸，如释重负……〕 〔4〕带着这样的心情读这句话。 5.连起来说说全文的意思。 五、感悟形象，复述故事 1.引导同学感悟人物形象。

过渡：在同伴命悬一线而其他孩子慌张失措、四散逃离的时候，司马光选择留下来，并想到用石块砸破瓮的方法，救出了同伴。你觉得司马光是一个怎样的孩子？〔镇静冷静、机灵英勇、和蔼友爱。〕 2.想象说话：假设这个时候大人们来了，会对司马光说些什么？同伴们又会对他说些什么？

3.指导感情朗读，读出对司马光的欣赏。 4.出示故事图片，引导同学看图讲故事。

过渡：《司马光》这篇古文我们学完了，下面我们要用自己的话来讲一讲这个故事。讲故事不是翻译课文，假设只说意思，那故事

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就太枯燥无趣了。想一想，我们该怎样把故事讲得更详细、更生动呢？ 〔1〕同学自由沟通后，教师归纳小结。 要用比拟通俗的语言，代替古时候的书面语言。

要根据肯定的挨次讲，说清晰时间，地点，人物，事情的起因、经过、结果。

要有场面，把人物的神态、动作、心理等描述出来。有详情，故事才更生动。

还可以补充想象的内容。

在讲解并描述故事的时候，要通过语调的改变和肯定的肢体语言，把故事讲得有声有色。

〔2〕同桌互助学习，相互练习讲解并描述故事，相互补充完善讲解并描述的内容，教师巡回指导。

〔3〕指名或是自由上台讲解并描述故事，评比“故事大王”。 5.播放司马光砸缸的动画故事，引导同学欣赏总结，进一步完善自己的故事内容。

6.拓展阅读，了解更多与故事相关的内容，受到情感熏陶。 司马光砸缸的故事流传后世千年，为人们所赞扬，那么当年被他救下的小孩子又是谁呢?其实，这个孩子名叫上官尚光，也有人说这个人的名字是由于司马光救过他的命而改的。上官尚光得救后，他的家人感谢司马光的救子之恩，送了很多礼，逢人就夸司马光聪明机灵。上官尚光也不寻常，他从小喜爱读书，参与科举当上了官，但由于政绩不突出，没有受到重用，心灰意冷的他回老家产了一名教书先

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生。上官尚光非常感谢司马光当年的救命之恩，特意在老家建了一座感恩亭，并将此事记载在家谱中，让世世代代永久不忘司马光的恩情。为了纪念这件事情，后人将感恩亭的所在地改名为“上官岗”。这份感恩之心，也应当被人们牢记。 六、比拟差异，熟读成诵

1.出示课后题第3题，引导同学结合之前朗读、理解词句的体会，商量沟通。

思索：这篇课文和其他课文在语言上有什么不同？和同学沟通。 明确：〔1〕课文里很多词语是由单个字构成的。〔2〕课文用“光”来称呼“司马光”，这在其他课文中比拟少见。〔3〕课文中的句子都很短。〔4〕本课中三个“儿”字，第1、第2个泛指儿童，第3个特指落水的儿童，前后意思不一样，类似于现代汉语中的代词“它”。〔5〕语序不太一样。“群儿戏于庭”，根据现代汉语的语法规章，挨次应当是“群儿于庭戏”。〔6〕这篇课文是文言文，需要借助文言文学问理解文意，其他课文是白话文，简单理解。

2.引导同学结合本课学习阅历，沟通学习文言文的方法。 书读百遍，其义自见。要仔细跟着教师多读几遍，培育语感。 看课文的解释，理解词语的意思。 给一些字组词，也是理解词义的好方法。

还有联系上下文、查找资料书、遇到难句反复多读几遍、读不懂的做批注等方法。

3.学到这里，你能试着把这个故事背诵下来吗？一起背一背，

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不能背诵的看着书朗读。 七、指导书写，作业设计

1.出示本课要求会写的字，引导同学观看构造、字形等特点。 明确：“司”“庭”等右上包围和左上包围的字，留意笔顺规章为先外后内。“登、弃”是上下构造，“登”字上边局部撇、捺要伸展。“持”留意几个横画之间距离要相等。“众”是品字形构造，留意其次个“人”捺变点，整个字呈三角形。 2.师范写生字，同学留意书写要求，练写生字。 3.布置课后作业。

〔1〕将《司马光》的故事讲给爸爸妈妈听，要讲得生动好玩。 〔2〕再去找一找司马光的其他故事读一读，对这个人物做进一步的了解。

〔3〕完本钱课对应训练。 教学重点片段实录

◆探究人物活动场景，解词悟文。

众皆弃去，光持石击瓮破之，水迸，儿得活。

师：瓮里盛满了水，小孩子很快沉了下去。看到伙伴跌入水中，其他孩子是怎么做的？

生：其他小孩子都离开了。

师：解释里“皆”是“全，都”的意思。这个词说明孩子们全都离开了，是这样吗？

生：不是的，司马光没有走。

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师：那这里的“众”指谁？是全部的小孩子吗？ 生：不是，是除了司马光外的其他孩子。

师：你真是个聪明的孩子。“众皆弃去”中的“弃”，你是怎么理解的？

生：我觉得“弃”在这里是丢弃的意思。意思是说除了司马光外的其他孩子把这个落水的小孩子丢弃在这里，自己离开了。 师：假设大家都离开，弃这个落水的小孩子于不顾，这个小孩子会怎么样？ 生：会淹死的。

师：肯定会这样吗？有没有其他可能？ 生：别的小孩可能会喊大人来救他了。

师：不管有没有人来，这时候时间就是生命，救援不准时，落水的孩子就真的没盼望了。在这万分危险的状况下，司马光留了下来，他是怎么做的？

生：他拿着石头把瓮砸破了，掉在瓮里的小孩子得救了。 师：你能来演示一下司马光砸瓮救人时的动作吗？ 〔一生演示，其他同学认真看〕

师：同学们，请将石头拿在手中，文言文中用了一个字来表示，那就是——〔持。〕拿着石头把水瓮砸破的动作就叫——〔击。〕 师：“破之”就是使瓮裂开。我们一边读句子一边做做司马光砸瓮的动作。〔全班一边读句一边做动作〕

师：水瓮里的水迸涌而出，掉在水瓮里的那个小孩子得救了。

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当其他小孩都离去时，只有司马光留了下来，把这个落水的小孩子救了出来，你们觉得司马光是个怎样的孩子？ 生1：他是个遇事镇静冷静的孩子。 生2：他是个聪明而英勇的孩子。

生3：他是个和蔼的孩子。他没有像其他孩子一样离开。 师：是呀，他确实是个和蔼的孩子，没有弃落水的小孩子于不顾，而是坚决做出推断，想出方法，救出了落水的孩子。 赏析：本环节的设计重在探究“群儿”“一儿”“众”“光”这些人物活动的场景，解词悟文，体会人物的品质。详细教学实施中应注意同学课前的预习，让他们借助文中解释、工具书等途径初识字词。授课时教师进展适时点拨，引导同学反复诵读感悟，绽开合理的想象，感受文言文的语言表达特色，了解文言文大意，理清事情的起因、经过和结果，从而领悟司马光的和蔼和热心助人的高尚品质。 教学反思

司马光砸瓮救人的故事耳熟能详，故事的情节对同学来说并不生疏。此文以文言文的形式消失在三班级的课文中，首要任务便是在诵读感悟中感受文言文的语言表达特色。其次，要关心同学学会借助解释和工具书了解文言文大意，继而在故事情境中感受司马光的和蔼和热心助人的品质。因此，教学时，教师应擅长化难为易，关心同学克制畏难心情，从而完成教学任务。 一、示范朗读，识文断句。

同学初识文言文，对自主朗读的要求不能过高，能疏通生字即

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可，朗读时的断句、节奏等，仍需要教师“牵手引领”。范读之后，同学通过反复诵读也能感受到文言文语言的精练和韵味，结合对故事的理解，也能初步猜测到词句大意。 二、创设情境，识词识人。

在教学过程中，教师要擅长指导同学走进文本，体会情境，感受人物的情感、品质。因此，我不单要求同学利用解释识词，也结合了图片、动作演示、生活体验等，深化浅出，关心他们打通文言文与现代汉语的界限；利用引读、想象读、讲故事等形式，体悟故事情境和人物品质，最终熟读成诵。

三、比拟感知，了解古文。学习需要准时反响，学完课文之后再回头引导同学比拟文言文与现代文的差异，能使同学对学问和学习方法的把握更加牢靠。 《司马光》教学反思5

我在教学中依据一班级同学的特点，围绕课文创设了多个问题，使同学能轻松地理解课文并把握课文内容，突破了教学重难点，完成了教学任务，收到了很好的效果。 1、联系上下文理解课文内容。

教学其次自然段时，我设计问题：“有一个小伴侣爬到假山上玩，怎么会掉进大水缸里呢？请你联系这一段的内容说一说。”先让同学初步感知联系上下文理解课文内容的方法。接着同学就能说出他是由于玩时不留神才会掉进大水缸里的，有的同学更能据此提示大家平常玩耍时要留神，才不会掉进水缸里，同学的才智真是得意至极。

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2、在“表演”中理解课文内容。

教学第三自然段时，我做了这样的设计：“同学们看看插图，司马光在干什么？你能仿照一下他的动作吗？”话音刚落，得意的曹俊同学立即站起来，做了“高举双手用力往往下砸”的动作，还“哎！”了一声，真是把司马光“表演”得活敏捷现。其他同学也不约而同地仿照，()在表演中理解了词语和句子。 3、通过比拟理解课文内容。

学习司马光遇事镇静、不惊慌是本课的教学目标。理解司马光爱动脑筋，机灵，方法奇妙而是本课的重难点。我是这样设计的： 〔1〕课文中人物的比拟。我问同学：当一个小伴侣一不留神掉进地口大水缸里时，司马光的表现与别的小伴侣的表现有什么不同？ 可以看出司马光是个怎样的孩子？

〔2〕自己与司马光的比拟。我提出问题：“同学们也动动脑筋，你还有什么方法能救出掉进大水缸里的小伴侣呢？”同学想出了许多方法，有的说可以用抽水把水抽出来；有的说可以拿个绳子把小伴侣拉上来；有的说可以拿个大木棍让小伴侣爬上来；有的说他们可以一起把水缸推倒……听完同学们天真的想法，虽然有些方法行不通，但是我仍微笑着点头鼓舞他们，使他们感受到答复的欢乐。最终我又问：你们的方法与司马光的方法比拟，哪种方法好呢？通过比拟，同学体会到了司马光的机灵、聪明，从而使他们对司马光有了深刻的了解，到达了良好的教学效果。

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《司马光》教学反思6

教是为学效劳的，如何能让同学学有所获，并且学得轻松开心呢？在第一课时的教学过程中，我把学习的主动权交给同学，引导他们观看、想象、说话，通过各种方式练读课文中的生字词、句子、课文，使课堂灵动高效。第一课时教学是让孩子体会到司马光的机灵、冷静，为了达成这一个目标，我从三个方面入手。第一，通过回忆“这是一口怎样的水缸”，让同学意识到状况紧急，掉进这口装满水的大水缸里会有生命危急，以此表达司马光的多谋善断。其次，让同学勾画别的小伴侣的反响，抓住“为什么哭”“喊什么”“为什么跑去找大人”让同学充分感受他们的慌张失措，以此反衬出司马光的冷静、沉着。第三，通过句子比拟，让同学明白司马光用“大石头”“用力砸”的缘由，从而体会他的机灵、坚决。在拓展训练中，我只让孩子说了说想到的其他救人的方法，其实在训练发散思维的同时，可以把这些方法和司马光砸缸救人的方法相比拟，更能突出他的多谋善断、镇定自假设。。其次课时我主要是教同学字，详细做法为： 课上，始终以同学为中心，敏感地抓住同学学习中的闪光点进展奇妙的点拨、指导，从同学的实际动身，教师结合生字和同学的识字阅历，让同学自学互动的根底上，加上教师指导时的示范作用，使同学学有所获。。

一、自主合作学习，培育制造力量。

自主、合作学习是新课程标准提出的要求，是提高课堂主体参加，拓宽同学情感沟通的一种渠道。在教学中，我更多地采纳了让同

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学自主、合作的方式去学习、沟通、检查读课文状况，引导同学在轻松、愉悦的气氛中自读、自悟、自主探究，在沟通中提出不同的创新见解，有效地熬炼了同学的各种力量，促进了制造精神和制造力的培育，使得双向互动的沟通得以实现。 二、点面结合，创设扎实有效的课堂。

识字写字教学是低班级教学中一个重要的环节，课堂上应赐予同学充分的时间学习生字，练写生字，培育同学仔细书写的习惯，让同学明白要想把字写好，就得全神贯注，凝神静气，认真观看字的构造，揣摩笔画的照应、避让、穿插，并要脑眼手互应，准确掌握运笔的轻重疾徐。这样久而久之，就能潜移默化地转变一个人的心理素养，养成镇静、冷静的习惯。这一篇课文中要求会写的生字是有六个，高效课堂提倡同学自主互动。因此，课堂教学中，我赐予同学充分的时间观看、分析、沟通、练写，使同学这局部的学习特别扎实，有实效。 上完一节课下来，我也感觉自己在教学中还有许多缺乏的地方。比方时间上支配不到位，上课时没有顾及到全班同学等，在今后的教学中我会结合其他教师的建议不断的改进我的教学，以提高教学的有效性。

《司马光》教学反思7

《司马光砸缸》是长春版教材学校语文教材一年下册的一篇课文，通过本课教学，不仅使同学学会本课生字，理解课文内容，还要教育同学遇到事情要像司马光那样开动脑筋、制造性地解决问题。在讲这篇课文时，以下环节的设计，可以说是本课教学的胜利之处：

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一、识字教学形式多样。

1．编字谜的方法记忆“司”。司马光的复姓是本课的一个新学问，我首先问同学：司马光姓什么？同学说出的答案有：司、马等，这时我说出“司马”这是一个复姓，让同学对复姓有了初步的了解后，学习“司”字。用旧字“同”引出新字：“一个同学真马虎，同字去掉一小竖”。同学便轻松记忆了这个新字。

2.字理识字学习“终”。绞丝旁表示织布，冬天是一年中最终一个季节，在这里冬表示完毕的意思。终字原指布织完了，如今指完毕了。这样引导同学通过感悟汉字构字规律来识记生字，使同学逐步产生探究汉字规律的深厚爱好。

3．做动作学习“跑”带有足字旁的字。编儿歌、做动作，既使同学把握了形声字的特点，又准时得到休息，劳逸结合，符合一班级同学的年龄特点。

4.用投影仪指导同学书写，对同学把握不好的字的构造准时指导，写字训练扎实有效。 二、注意语言训练。

语文是一个积累的过程。一班级虽然年龄小，但在学习课文的时候，也应当有重点的积累语言训练。

例如：文章的其次自然段中有一个关联词“有的??有的??”，我借机让同学思索，还有什么时候能用上这组词语呢？同学说：“我在公园看到的花，有的是黄的、有的是红的??”、“我来到学校，看到同学们，有的在扫地、有的在擦黑板??”，同学们各抒己见，各自

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说着自己的想法，这样，既理解了课文内容，又学会了用词语，更重要的是丰富了孩子们的语言。

三、行为比照，关心同学体会人物特点。

教材是一种重要的课程资源，但不是唯一的课程资源，要让孩子在生活中学语文、悟语文、用语文，这才是最为重要的。学习司马光遇事镇静、不惊慌是本课的教学目标，对于这个教学目标，通过朗读感悟，很简单就能到达。理解司马光爱动脑筋、机灵、方法奇妙是本课的难点。如何攻破这一难点呢？在实际教学中我是这样操作的： 我让孩子们进展比拟，一个小伙伴一不留神掉进了大水缸，这时别的小伙伴、司马光分别是什么反响？

当一个小伴侣掉进水缸的时候，其他的孩子和司马光的行为有明显的反差，文中是这样写的：

别的小伴侣都慌了，有的哭，有的喊，还有的跑去找大人。 司马光没有慌，他搬起一块大石头，用力砸那口缸。

通过让孩子们反复读句子，仔细观看图上几个孩子的表情、动作，并设身处地地想假设自己在现场，心里是如何想的，让孩子们明白当时孩子们心里很慌，不知所措。再通过读写司马光的句子，明白他的镇静与机灵。

通过比照，不仅让孩子们了解了当时的状况和司马光的镇静行为，同时也让孩子们明白了比照手法的重要性。

一班级的孩子经过这么长时间的课文学习，已经初步懂得了找关键词语理解课文的重要性，每一次学习，就是一次提高的时机。 接

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着我让孩子们想象：假设当时你也在场，你会想个什么方法去救这个掉进大水缸的小伙伴？同学们说的这些方法再与司马光的方法比拟，觉察只有司马光的方法能既快又保险地救出孩子。所以在求异中求佳，同时确定同学们的想法。这一环节的设计旨在开启孩子的多元思维，让孩子的思维在争论中碰撞，让孩子的语言在交锋中砥砺，让他们的独特之花在思索中绽放出各自不同的风采。

教学中我依据一班级同学的特点，围绕课文创设了多个问题，使同学能轻松地理解课文并把握课文内容，突破了教学重难点，完成了教学任务。

这节课上完了，有值得确定的地方，但也有一些急需改进的地方。比方说，精读课文时就没有多读，没有把读的时间留给同学。没有“读”做根底，同学的“悟”当然也就无从谈起了。肯定要给同学充分的时间“读”和“悟”，特殊是低年段，更需要多读。 另外，课文中有这样的一句话：“别的小伴侣都慌了，有的叫着喊着跑了，有的跑去找大人。”在让同学仿照小伴侣们慌了的表现时，让同学做“叫着喊着”时，第一个男同学说：“快来人啊，有人掉进大水缸里了。”他在说的时候，声音很急，把两只手放在了嘴边，做喊的样子，可以说仿照的很像。这时，我却听到了下面小伴侣笑的声音。于是，我立刻进展了引导：“有一个小伴侣掉进水缸里了，这个时候，你站在旁边会笑吗？”同学们纷纷摇头。“假设你在旁边，你的心里在想些什么？”有小伴侣说：“啊呀！怎么办呢？”有小伴侣说：“得立刻救他，要不然他会死的。”我准时进展了补充“这个

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时候，大家的心里都很焦急，不行能会笑”。教室里又恢复了安静。我又请了其次个同学来仿照，这个同学仿照的更像，大声疾呼：“救命啊，救命啊。”我又让同学自己进展了叫、喊的尝试，我留意了一下同学的表情，我看到还是有人在笑，心中不免有一丝的圆满。看来还需要用各种方式，为同学创设情景，他们才会有真实的感受。 每一堂课都不行能是完善的，总存在着一些圆满。但我信任只要在今后的教学中不断的学习、讨论与创新，那么在课堂上留下的圆满就会削减，得到的收获就会增多。 《司马光》教学反思8

对于“司马光砸缸”这个故事孩子们并不生疏。在初步感知课文后，孩子们就告知我：这篇课文讲了一个司马光砸缸救小伙伴的故事。学习司马光遇事镇静、不惊慌是本课的教学目标，对于这个教学目标，透过朗读感悟，很简单就能到达。理解司马光爱动脑筋、机灵、方法奇妙是本课的难点。如何攻破这一难点呢？在实际教学中我是这样操作的：

我让孩子们进展比拟，一个小伙伴一不留意掉进了大水缸，这时别的小伙伴、司马光分别是什么反响？ 板书：

别的小伴侣司马光 慌不慌

〔吓哭了，举、砸 叫着喊着

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找大人〕

透过别的小伴侣和司马光当时的反响的比拟，孩子们都感受到了司马光的镇静冷静。但是如何让孩子们感受到方法的奇妙呢？ 我让孩子们想象：假设当时你也在场，你会想个什么方法去救这个掉进大水缸的小伙伴？经过商量： 方法1：我叫小伙伴们一齐把水缸推倒。

生1：但是这是一口大水缸，而且里面装满了水，确定很重很重的，我们只有几个小伴侣的，推不动的。

生2：而且别的小伴侣都慌了，有的哭了，有的叫着喊着，哪还有力气去推大水缸呀？

方法2：找跟绳子把小伴侣拉上来。

生3：他们在花园里玩，不必需有绳子的，有可能等绳子找到了，那个小伙伴也淹死了。

生4：而且掉进大水缸的小伴侣确定很可怕，扔给他绳子他不必需抓得到。

孩子们还有许多惊奇的方法，但都一一遭到了同伴的否认。 就这样在想——否认——再想——再否认的过程中，孩子们都觉得还是司马光的方法最好！这样，难点也就根本解决了。 《司马光》教学反思9

对于“司马光砸缸”这个故事孩子们并不生疏。在初步感知课文后，孩子们就告知我：这篇课文讲了一个司马光砸缸救小伙伴的故事。学习司马光遇事镇静、不惊慌是本课的教学目标，对于这个教学

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目标，通过朗读感悟，很简单就能到达。理解司马光爱动脑筋、机灵、方法奇妙是本课的难点。如何完成这一难点教学呢?在实际教学中我是这样操作的：

一、读一读、演一演、问一问

围绕“课文中司马光是怎样救掉进缸里的小伴侣的呢?”这一个问题，先让孩子们找出有关“怎样救”的段落。读一读，画出“怎样救”的句子，点出重点词语。(“司马光没有慌，他举起一块石头，用力砸那口缸，几下子就砸破了。”)

接着让孩子们表演体会司马光“怎样救”小伴侣，看谁把司马光的表情、动作演得像。

再让小伴侣读第5自然段，启发引导小伴侣对司马光“怎样救”小伴侣的表现提出问题，如，司马光为什么“没有慌”?当时他会怎么想?他怎么会知道“举起一决石头，用力砸那口缸”?石头是哪里来的?为什么要“几下子”把缸砸破?等等。使同学在读的根底上，有充分思索的余地，培育同学渐渐养成会思索的习惯，同时对司马光在小伴侣遇到生命危急时“没有慌”，镇静冷静，急中生智，动脑筋、想方法，化险为夷会有更进一岁的理解。

然后，引读第5自然段，说说你从司马光的表现中明白了什么?你会对司马光说些什么?让同学从事情本身以及事情所说明的道理等等角度各抒己见。

紧接着引读第4自然段，思索当看到一个小伴侣掉进大水缸里。别的小伴侣是怎么办的?

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最终，通过小组比照读第4、5自然段，分角色表演(司马光、掉进缸的小伴侣、别的小伴侣，再说说“都慌了”和“没有慌”的不同结果。

二、思索、想象、设计

你认为还有什么方法能救掉进缸里的小伴侣?这里可让同学充分地想象，允许同学设计出不同的方法如——找树枝伸下去让掉进缸里的小伴侣拉住树枝众小伴侣再一起拖;用绳子等等。只要理由充分，想象合理，就要赐予充分确定。 三、扩展活动

在同学已充分朗读课文，理解课文内容的根底上，再加上一些生活中的难题，让同学动脑筋解决，如：一不留神把乒乓球踩凹了怎么办?喧闹的大街上和父母走散了怎么办……让同学进一步明白遇事不惊慌，要主动动脑筋自己想方法解决的道理。 《司马光》教学反思10

这节课我像平常一样，依据课堂设计，按打算翻开了电脑，让同学跟着朗读课文《司马光》。当孩子们读完课文以后，我顺手关掉了电脑，正预备提问时，孩子们大喊大叫起来：“教师，别关！”，“教师，再放一遍！”，有的孩子甚至焦急地站了起来。看着孩子们着急的样子，我便满意了他们的要求，又翻开了电脑。孩子们兴致勃勃地看着，说着，始终到把这一课的生字全部学完。当我再一次预备关机时，还没等我的手伸到电脑跟前，孩子们就又大叫起来，仍旧不让我关机。这下可难坏了我。关吧，看着那一道道期盼的眼神，听着

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那一声声焦渴的童音，我实在下不了这个决心；不关吧，这一节课的打算不就泡汤了。就在我迟疑不决时，孩子们像突然长大了似的，自己已经清静了下来，专注地看着下一课，那神情是少见的。于是，我便消除了关机的念头，始终到临下课前非常钟时，我征得孩子们的同意才关掉了电脑。这时，我按原打算检查同学的承受状况时，觉察孩子们把握的特别好，每一位同学的答复都是那么完善无缺，有些同学的答复甚至出乎我的意料。自习课上，孩子们在做练习册时也做得比平常好。 由此我想到，在课堂上，同学想讨论什么问题？想用什么样的方式去讨论这个问题？教师应当敬重同学的选择，最大限度地满意同学的需要，让同学根据自己的爱好和意愿去承受新学问。我这堂与原打算完全不同的课，由于最大限度地满意了同学的需要，根据同学的意愿绽开教学，调动了同学学习的爱好，因此，同学学得特殊主动主动，聪明和才智也得到了充分的展现。通过这节课的实践，也使我再一次感受到孩子们身上所具有的潜在的不行估量的制造力。我们不应当轻视它们，而应当挖掘和激发它们，让这些奇妙的制造力爆发出来，只有这样，我们的教学才会制造特别迹。只要教师在教学中真正地关注同学的需要，专心去感受同学的每一点改变，就会不断地找到灵感，不断地从同学身上觅到新的课程资源，课堂教学就会不断地焕发出新的生命力。 《司马光》教学反思11

《司马光》这一课是很传统的课文，文中讲解并描述司马光和小伴侣在花园里玩的时候，有个小伴侣一不留意掉进了大水缸里，在

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这危险时刻，司马光镇静冷静，用水缸旁边的大石头砸破了缸，救出了落水的孩子。这篇课文一向深受教师和同学们的喜爱。教学本课时我从课文的语言文字和同学实际动身，透过多种形式朗读，理解课文资料，将语言学问，潜力，情感，看法，价值观三维教学目标有机地整合，不仅仅让同学读懂课文，学会生字、说话，会解决问题，同时让同学体会到遇到困难时，切忌惊慌，镇静机灵才会想出好方法。 本节课教学中我充分敬重同学的主体地位，发挥同学的主动性。让他们充分地读，大胆地想，英勇地说，尽情地演。引领同学学会积累语文。在平常教学中我非常注意培育同学擅长积累的习惯。文中有一个关联词“有的……有的……教学中我借机让同学思索，还有什么时候能用上这组词语呢？同学们各抒己见。一个适时的点拨擦然了同学的思维火花，拓展了思维空间，收到意想不到的效果。针对司马光在危险时刻机灵救们同学件事我适时进展拓展。下课了，有一个同学鼻子突然出血了，看到这种状况，你会怎样办同学们都说出了自己的想法，而且非常可行。

透过这节课教学，我深深地感悟到拓展训练应丰富多彩，就应在同学现有的生活阅历积累的根底上引导他们专心思索，绽开想象，大胆创新，展现独特，这样的课堂才会更有生命力。我设计让同学商量：

1、从司马光身上你明白了什么？请你对司马光或那个被救的小伴侣说句话。

2、假设你在场，你还会有什么好方法救那个小伴侣吗？

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3、假设你身边发生了意外的事，你会怎样办？

设计这样几个问题，从课内走向课外，引导同学进展专心的思索想象，并结合生活实际开发课程资源，对同学生活适应潜力的构成起到指引作用。在这个环节中，我留意培育同学的口语表达，留意引导同学把句子说通顺，把意思表达清晰，进而体会司马光的机灵、英勇。

《司马光》教学反思12

这节课我像平常一样，依据课堂设计，按打算朗读课文《司马光砸缸》。当孩子们读完课文以后，孩子们兴致勃勃地看着，说着，始终到把这一课的生字全部学完。我让同学同桌互相讲一讲这个故事，大家快乐地讲了起来，看着他们，我想这一节课的打算不就泡汤了。就在我迟疑不决时，孩子们像突然长大了似的，自己已经清静了下来，那神情是少见的。这时，我按原打算检查同学的承受状况时，觉察孩子们把握的特别好，每一位同学的答复都是那么完善无缺，有些同学的答复甚至出乎我的意料。自习课上，孩子们在做练习册时也做得比平常好。

由此我想到，在课堂上，同学想讨论什么问题？想用什么样的方式去讨论这个问题？教师应当敬重同学的选择，最大限度地满意同学的需要，让同学根据自己的爱好和意愿去承受新学问。我这堂与原打算完全不同的课，由于最大限度地满意了同学的需要，根据同学的意愿绽开教学，调动了同学学习的爱好，因此，同学学得特殊主动主动，聪明和才智也得到了充分的展现。通过这节课的实践，也使我再

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一次感受到孩子们身上所具有的潜在的不行估量的制造力。 《司马光》教学反思13

正式教学《司马光》一文之前，我们班的小伴侣几乎都已经知道了有这么一个：机灵果敢的司马光砸缸救人的故事。在这样的根底上，我了解到同学对故事梗概的意识已经存在了，如今要做的，就是如何引领他们进展文本挖掘。借助教学挂图，我通过几个详情关心同学与文本进展对话。

教学第一自然段时，我让同学观看挂图中的花园，并且重点引导留意到那口缸上：〔友谊提示：查找本课更多资料，请在站内搜寻课文题目〕

师：那是一口怎样的缸？ 生：那口缸上有很美丽的花纹。

师：你真有艺术的目光，一眼觉察它很美。 生：那口缸很大。

生：可能有一个小孩那么高，缸口嘛很大，可能有我们的桌子〔的长〕那么宽。

师：你还能用其他事物来进展比照，真不简洁！ 生：我想这口缸是用来浇花的，它里面肯定装有水…… 师：只是装了一点水这么简洁吗？看到的是怎样的水？ 生：不是。是“装满”了水的缸。

同学是学习的主体，通过何种方式让他们体验文本是教师思索的问题，但是，体验的过程是同学收获包括文本根底在内的一切学问

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点的源泉。同学的眼观、手摸等亲身体验是翻开他们学习学问的一个突破口。

《司马光》教学反思14

新课标学校语文教学注意培育同学的创新精神，强调同学进展自主的实践活动。同学的自主学习要贯穿于教学的全过程，教学中要布满着有独特和主动思维的语文学习活动，让同学在丰富多彩的语文实践活动中学语文、用语文、长才能、学做人。

人教版新课标学校语文一班级下册《识字5》中的《司马光》是一篇传统教材，教学时怎样才能表达新大纲的精神呢？针对本文的教学重点，我对《司马光》做了如下教学反思： 一、读一读、演一演、问一问

课文中司马光是怎样救掉进缸里的小伴侣的呢？

1、找出有关“怎样救”的段落。读一读，画出“怎样救”的句子，点出重点词语。〔“司马光没有慌，他举起一块石头，用力砸那口缸，几下子就砸破了。”〕

2、表演体会司马光“怎样救”小伴侣，看谁把司马光的表情、动作演得像。〔表演、评议〕

3、再读第５自然段，对司马光“怎样救”小伴侣的表现提出问题，想想、议议。〔教师可从同学实际动身，启发引导同学通过再读第５自然段后提出：司马光为什么“没有慌”？当时他会怎么想？他怎么会知道“举起一决石头，用力砸那口缸”？石头是哪里来的？为什么要“几下子”把缸砸破？使同学在读的根底上，有充分思索的

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余地，培育同学渐渐养成会思索的习惯，同时对司马光在小伴侣遇到生命危急时“没有慌”，镇静冷静，急中生智，动脑筋、想方法，化险为夷会有更进一岁的理解。〕

4、引读第５自然段，说说你从司马光的表现中明白了什么？你会对司马光说些什么？〔让同学从事情本身以及事情所说明的道理等等角度各抒己见。〕

5、引读第４自然段：当看到一个小伴侣掉进大水缸里。别的小伴侣是怎么办的？

6、大组比照读第４、５自然段。分角色表演〔司马光、掉进缸的小伴侣、众小伴侣〕看谁演得最像。再说说“都慌了”和“没有慌”的不同结果。

二、读一读、看一看、议一议

让我们来看看司马光为什么“砸缸”救小伴侣。

1、自由读读课文，看看那口水缸在哪里？是口什么样的水缸？用“____”画出有关句子。〔其次自然段〕

2、仔细读其次自然段，观看插图。〔有条件的学校可用投影仪将课本中的插图放大，集表达察。〕

小组商量：一个小伴侣掉进那口水缸里，司马光为什么要“砸破”缸救那个小伴侣？

〔引导同学仔细观看插图，仔细读其次自然段理解：和图上的孩子相比，文中写的“大水缸”是相比孩子们的个子还高。而且体积大，能装很多水。同学在读读、看看、议议中弄明白，那样“大”的

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水缸，又是“装满”了水，说明小伴侣掉进缸以后，整个儿会被吞没，会有生命危急，所以司马光要“砸破”那口缸，让水流出来，才能救小伴侣。〕

三、思索、想象、设计

你认为还有什么方法能救掉进缸里的小伴侣？

〔可让同学充分地想象，允许同学设计出不同的方法如──大家都伸手去拉；找树枝伸下去让掉进缸里的小伴侣拉住树枝众小伴侣再一起拖；甚至说一齐把缸推倒等等。只要理由充分，想象合理，就要赐予充分确定，也鼓舞有争辩。〕 四、扩展活动

在同学已充分朗读课文，理解课文内容的根底上，可支配一些“难题”让同学想一想，如：家里炒菜时油锅突然燃起来了怎么办？一不留神把乒乓球踩凹了怎么办？喧闹的大街上和父母走散了怎么办……让同学进一步明白遇事不惊慌，要主动动脑筋自己想方法解决的道理。在说的同时，要留意引导同学把句子说通顺，把意思表达得更清晰一些。 《司马光》教学反思15

本文的学习目标是熟悉本课的生字和新词，会写四个字，通过读课文感受司马光遇到紧急状况,镇静、英勇、坚决救人的品质。昨天下午就已经让孩子预习课文了，上来就直接检查孩子预习状况，通过给黑板上的生字着色，加强颜色化，让孩子多读，多和这些生字见面，让同学整体感知生字，然后就一些略微难的字沟通识字方法，最

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终采纳登山竞赛的方式稳固生字。写字，原来预备写四个字，由于怕孩子连写4个字，留意力会不集中，我分开来教，沟通完识字方法后，指导同学写吓和叫，这两个字比拟简洁，朗读完课文后，重点指导那和都的右双耳，〔自己在识字那里比拟拖沓耽误时间，这里没有完成〕朗读课文时，我主要抓住两个问题进展教学，小伴侣遇到了什么危急，小伴侣和司马光的不同表现，重点抓住他们不同表现的动作词语进展感情朗读，通过比拟让孩子感受司马光遇事不慌、镇静、冷静、聪明、主动动脑思索的品质。

我自己觉得没做好的地方：1、前面局部有点拖沓，想重点指导的两个写字没有写。2、自己说的太多，不敢放手让同学说。〔观看图画：假山下面有个大水缸，缸里装满了水，我想引导说出在这里玩会暗藏着危急，引导不够好，我就直接说了，用有的……有的……进展说话训练，我是以填空的形式进展了给写了两个句子。我原来想进展完这两个句子后，让孩子自己仿照着句子再说几个，时间有点紧，就没有进展。3、在学习司马光的表现这一局部时，自己有点慌，讲的有点过快，自己没稳住，同学也有点兴奋，纪律没前边好。4、自己应当少说，让孩子多读，读的还有点少。5、我做了一棵苹果树，嘉奖给表现好的同学，没完全发挥好作用。

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