大班语言：兔子先生去漫步
目标
1 、能依据故事中的标记联想故事情节，并能较清楚完好的表 达自己的想法。
2 、对标记感兴趣，能对故事中的标记含义进行勇敢、合理的
想象。
3 、感觉故事的兴趣性，进一步关注生活中的标记。准备：
1 、绘本课件、绘本中的标记一套
2 、人手一本绘本，并将此中一部分的绘本中的文字用标签纸
遮住
3 、白纸（ a4 纸的一半大）、水彩笔人手一份
4 、少儿认识并认识一些生活中的常有标记，能画一些简单的 标记。
过程：
1 、惹起少儿阅读兴趣
教师逐个展现绘本中的几个标记
发问：这是什么标记？是什么意思？你为何以为是这个意思
呢？
鼓舞少儿依据自己的经验勇敢猜想、想象。
2 、少儿自由阅读绘本，能依据故事中的标记联想故事情节，
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大班语言：兔子先生去散步.doc
初步感知故事内容。
教师：这些标记都藏在一本书里，书的名字就叫《兔子先生去
漫步》，我们一同看看书， 兔子先生在漫步的时候看到这些标记，
它看懂了吗，发生了什么事情呢？
少儿人手一本绘本， 自主阅读。教师察看少儿对画面的敏感度，
以及对画面中标记的理解能力。
3 、师生共同阅读理解故事内容
教师：你们在书里面找到这些标记了吗？在第几页找到的？依据少儿的回答教师出示相应的课件画面，理解故事内容。教师：以后，兔子先生又看到什么标记啦？此次它看懂了吗？
发生了什么事情？
教师指引少儿依据故事里的次序逐个理解画面内容。
完好赏识故事。
自由讨论并沟通自己喜爱的故事情节。
4 、引起为少儿园设计标记的兴趣。
教师：有一天，兔子先生又出来漫步了，他到达了我们实验幼 儿园，他对我们少儿园的环境不熟习，
我们能够设计哪些标记来
帮助兔子先生呢？
少儿依据经验讨论自己的想法。
鼓舞少儿找寻少儿园需要设置标记的地方，踊跃为少儿园设
计标记。
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1 、能依据故事中的标记联想故事情节，并能较清楚完好的表
达自己的想法。
2 、对标记感兴趣，能对故事中的标记含义进行勇敢、合理的
想象。
3 、感觉故事的兴趣性，进一步关注生活中的标记。准备：
1 、绘本课件、绘本中的标记一套
2 、人手一本绘本，并将此中一部分的绘本中的文字用标签纸
遮住
3 、白纸（ a4 纸的一半大）、水彩笔人手一份
4 、少儿认识并认识一些生活中的常有标记，能画一些简单的
标记。 过程：
1 、惹起少儿阅读兴趣
教师逐个展现绘本中的几个标记
发问：这是什么标记？是什么意思？你为何以为是这个意思
呢？
鼓舞少儿依据自己的经验勇敢猜想、想象。
2 、少儿自由阅读绘本，能依据故事中的标记联想故事情节，初步感知故事内容。
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教师：这些标记都藏在一本书里，书的名字就叫《兔子先生去
漫步》，我们一同看看书， 兔子先生在漫步的时候看到这些标记，
它看懂了吗，发生了什么事情呢？
少儿人手一本绘本， 自主阅读。教师察看少儿对画面的敏感度，
以及对画面中标记的理解能力。
3 、师生共同阅读理解故事内容
教师：你们在书里面找到这些标记了吗？在第几页找到的？
依据少儿的回答教师出示相应的课件画面，理解故事内容。
教师：以后，兔子先生又看到什么标记啦？此次它看懂了吗？
发生了什么事情？
教师指引少儿依据故事里的次序逐个理解画面内容。
完好赏识故事。
自由讨论并沟通自己喜爱的故事情节。
4 、引起为少儿园设计标记的兴趣。
教师：有一天，兔子先生又出来漫步了，他到达了我们实验幼 儿园，他对我们少儿园的环境不熟习，
我们能够设计哪些标记来
帮助兔子先生呢？
少儿依据经验讨论自己的想法。
鼓舞少儿找寻少儿园需要设置标记的地方，踊跃为少儿园设
计标记。
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1 、能依据故事中的标记联想故事情节，并能较清楚完好的表
达自己的想法。
2 、对标记感兴趣，能对故事中的标记含义进行勇敢、合理的
想象。
3 、感觉故事的兴趣性，进一步关注生活中的标记。 准备：
1 、绘本课件、绘本中的标记一套
2 、人手一本绘本，并将此中一部分的绘本中的文字用标签纸
遮住
3 、白纸（ a4 纸的一半大）、水彩笔人手一份
4 、少儿认识并认识一些生活中的常有标记，能画一些简单的
标记。 过程：
1 、惹起少儿阅读兴趣
教师逐个展现绘本中的几个标记
发问：这是什么标记？是什么意思？你为何以为是这个意思
呢？
鼓舞少儿依据自己的经验勇敢猜想、想象。
2 、少儿自由阅读绘本，能依据故事中的标记联想故事情节，
初步感知故事内容。
教师：这些标记都藏在一本书里，书的名字就叫《兔子先生去
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漫步》，我们一同看看书， 兔子先生在漫步的时候看到这些标记，
它看懂了吗，发生了什么事情呢？
少儿人手一本绘本， 自主阅读。教师察看少儿对画面的敏感度，
以及对画面中标记的理解能力。
3 、师生共同阅读理解故事内容
教师：你们在书里面找到这些标记了吗？在第几页找到的？ 依据少儿的回答教师出示相应的课件画面，理解故事内容。
教师：以后，兔子先生又看到什么标记啦？此次它看懂了吗？
发生了什么事情？
教师指引少儿依据故事里的次序逐个理解画面内容。
完好赏识故事。
自由讨论并沟通自己喜爱的故事情节。
4 、引起为少儿园设计标记的兴趣。
教师：有一天，兔子先生又出来漫步了，他到达了我们实验幼 儿园，他对我们少儿园的环境不熟习，
我们能够设计哪些标记来
帮助兔子先生呢？
少儿依据经验讨论自己的想法。
鼓舞少儿找寻少儿园需要设置标记的地方，踊跃为少儿园设
计标记。
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达自己的想法。
2 、对标记感兴趣，能对故事中的标记含义进行勇敢、合理的
想象。
3 、感觉故事的兴趣性，进一步关注生活中的标记。准备：
1 、绘本课件、绘本中的标记一套
2 、人手一本绘本，并将此中一部分的绘本中的文字用标签纸
遮住
3 、白纸（ a4 纸的一半大）、水彩笔人手一份
4 、少儿认识并认识一些生活中的常有标记，能画一些简单的 标记。
过程：
1 、惹起少儿阅读兴趣
教师逐个展现绘本中的几个标记
发问：这是什么标记？是什么意思？你为何以为是这个意思 呢？
鼓舞少儿依据自己的经验勇敢猜想、想象。
2 、少儿自由阅读绘本，能依据故事中的标记联想故事情节，
初步感知故事内容。
教师：这些标记都藏在一本书里，书的名字就叫《兔子先生去漫步》，我们一同看看书， 兔子先生在漫步的时候看到这些标记，
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它看懂了吗，发生了什么事情呢？
少儿人手一本绘本， 自主阅读。教师察看少儿对画面的敏感度，
以及对画面中标记的理解能力。
3 、师生共同阅读理解故事内容
教师：你们在书里面找到这些标记了吗？在第几页找到的？依据少儿的回答教师出示相应的课件画面，理解故事内容。
教师：以后，兔子先生又看到什么标记啦？此次它看懂了吗？
发生了什么事情？
教师指引少儿依据故事里的次序逐个理解画面内容。
完好赏识故事。
自由讨论并沟通自己喜爱的故事情节。
4 、引起为少儿园设计标记的兴趣。
教师：有一天，兔子先生又出来漫步了，他到达了我们实验幼 儿园，他对我们少儿园的环境不熟习，
我们能够设计哪些标记来
帮助兔子先生呢？
少儿依据经验讨论自己的想法。
鼓舞少儿找寻少儿园需要设置标记的地方，踊跃为少儿园设
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2 、对标记感兴趣，能对故事中的标记含义进行勇敢、合理的
想象。
3 、感觉故事的兴趣性，进一步关注生活中的标记。准备：
1 、绘本课件、绘本中的标记一套
2 、人手一本绘本，并将此中一部分的绘本中的文字用标签纸
遮住
3 、白纸（ a4 纸的一半大）、水彩笔人手一份
4 、少儿认识并认识一些生活中的常有标记，能画一些简单的标记。
过程：
1 、惹起少儿阅读兴趣
教师逐个展现绘本中的几个标记
发问：这是什么标记？是什么意思？你为何以为是这个意思 呢？
鼓舞少儿依据自己的经验勇敢猜想、想象。
2 、少儿自由阅读绘本，能依据故事中的标记联想故事情节，
初步感知故事内容。
教师：这些标记都藏在一本书里，书的名字就叫《兔子先生去漫步》，我们一同看看书， 兔子先生在漫步的时候看到这些标记，它看懂了吗，发生了什么事情呢？
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少儿人手一本绘本， 自主阅读。教师察看少儿对画面的敏感度，
以及对画面中标记的理解能力。
3 、师生共同阅读理解故事内容
教师：你们在书里面找到这些标记了吗？在第几页找到的？依据少儿的回答教师出示相应的课件画面，理解故事内容。教师：以后，兔子先生又看到什么标记啦？此次它看懂了吗？
发生了什么事情？
教师指引少儿依据故事里的次序逐个理解画面内容。
完好赏识故事。
自由讨论并沟通自己喜爱的故事情节。
4 、引起为少儿园设计标记的兴趣。
教师：有一天，兔子先生又出来漫步了，他到达了我们实验幼
儿园，他对我们少儿园的环境不熟习，
我们能够设计哪些标记来
帮助兔子先生呢？
少儿依据经验讨论自己的想法。
鼓舞少儿找寻少儿园需要设置标记的地方，踊跃为少儿园设
计标记。
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1 、能依据故事中的标记联想故事情节，并能较清楚完好的表达自己的想法。
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2 、对标记感兴趣，能对故事中的标记含义进行勇敢、合理的
想象。
3 、感觉故事的兴趣性，进一步关注生活中的标记。准备：
1 、绘本课件、绘本中的标记一套
2 、人手一本绘本，并将此中一部分的绘本中的文字用标签纸 遮住
3 、白纸（ a4 纸的一半大）、水彩笔人手一份
4 、少儿认识并认识一些生活中的常有标记，能画一些简单的
标记。 过程：
1 、惹起少儿阅读兴趣
教师逐个展现绘本中的几个标记
发问：这是什么标记？是什么意思？你为何以为是这个意思 呢？
鼓舞少儿依据自己的经验勇敢猜想、想象。
2 、少儿自由阅读绘本，能依据故事中的标记联想故事情节，
初步感知故事内容。
教师：这些标记都藏在一本书里，书的名字就叫《兔子先生去漫步》，我们一同看看书， 兔子先生在漫步的时候看到这些标记，
它看懂了吗，发生了什么事情呢？
少儿人手一本绘本， 自主阅读。教师察看少儿对画面的敏感度，
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以及对画面中标记的理解能力。
3 、师生共同阅读理解故事内容
教师：你们在书里面找到这些标记了吗？在第几页找到的？依据少儿的回答教师出示相应的课件画面，理解故事内容。教师：以后，兔子先生又看到什么标记啦？此次它看懂了吗？
发生了什么事情？
教师指引少儿依据故事里的次序逐个理解画面内容。
完好赏识故事。
自由讨论并沟通自己喜爱的故事情节。
4 、引起为少儿园设计标记的兴趣。
教师：有一天，兔子先生又出来漫步了，他到达了我们实验幼 儿园，他对我们少儿园的环境不熟习，
我们能够设计哪些标记来
帮助兔子先生呢？
少儿依据经验讨论自己的想法。
鼓舞少儿找寻少儿园需要设置标记的地方，踊跃为少儿园设
计标记。
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达自己的想法。
2 、对标记感兴趣，能对故事中的标记含义进行勇敢、合理的
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3 、感觉故事的兴趣性，进一步关注生活中的标记。准备：
1 、绘本课件、绘本中的标记一套
2 、人手一本绘本，并将此中一部分的绘本中的文字用标签纸
遮住
3 、白纸（ a4 纸的一半大）、水彩笔人手一份
4 、少儿认识并认识一些生活中的常有标记，能画一些简单的
标记。 过程：
1 、惹起少儿阅读兴趣
教师逐个展现绘本中的几个标记
发问：这是什么标记？是什么意思？你为何以为是这个意思
呢？
鼓舞少儿依据自己的经验勇敢猜想、想象。
2 、少儿自由阅读绘本，能依据故事中的标记联想故事情节， 初步感知故事内容。
教师：这些标记都藏在一本书里，书的名字就叫《兔子先生去
漫步》，我们一同看看书， 兔子先生在漫步的时候看到这些标记，
它看懂了吗，发生了什么事情呢？
少儿人手一本绘本， 自主阅读。教师察看少儿对画面的敏感度，
以及对画面中标记的理解能力。
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教师：你们在书里面找到这些标记了吗？在第几页找到的？
依据少儿的回答教师出示相应的课件画面，理解故事内容。
教师：以后，兔子先生又看到什么标记啦？此次它看懂了吗？
发生了什么事情？
教师指引少儿依据故事里的次序逐个理解画面内容。
完好赏识故事。
自由讨论并沟通自己喜爱的故事情节。
4 、引起为少儿园设计标记的兴趣。
教师：有一天，兔子先生又出来漫步了，他到达了我们实验幼 儿园，他对我们少儿园的环境不熟习，
我们能够设计哪些标记来
帮助兔子先生呢？
少儿依据经验讨论自己的想法。
鼓舞少儿找寻少儿园需要设置标记的地方，踊跃为少儿园设
计标记。
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达自己的想法。
2 、对标记感兴趣，能对故事中的标记含义进行勇敢、合理的想象。
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大班语言：兔子先生去散步.doc
3 、感觉故事的兴趣性，进一步关注生活中的标记。
准备：
1 、绘本课件、绘本中的标记一套
2 、人手一本绘本，并将此中一部分的绘本中的文字用标签纸
遮住
3 、白纸（ a4 纸的一半大）、水彩笔人手一份
4 、少儿认识并认识一些生活中的常有标记，能画一些简单的
标记。 过程：
1 、惹起少儿阅读兴趣
教师逐个展现绘本中的几个标记
发问：这是什么标记？是什么意思？你为何以为是这个意思
呢？
鼓舞少儿依据自己的经验勇敢猜想、想象。
2 、少儿自由阅读绘本，能依据故事中的标记联想故事情节，初步感知故事内容。
教师：这些标记都藏在一本书里，书的名字就叫《兔子先生去
漫步》，我们一同看看书， 兔子先生在漫步的时候看到这些标记，
它看懂了吗，发生了什么事情呢？
少儿人手一本绘本， 自主阅读。教师察看少儿对画面的敏感度，
以及对画面中标记的理解能力。
3 、师生共同阅读理解故事内容
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教师：你们在书里面找到这些标记了吗？在第几页找到的？
依据少儿的回答教师出示相应的课件画面，理解故事内容。
教师：以后，兔子先生又看到什么标记啦？此次它看懂了吗？
发生了什么事情？
教师指引少儿依据故事里的次序逐个理解画面内容。
完好赏识故事。
自由讨论并沟通自己喜爱的故事情节。
4 、引起为少儿园设计标记的兴趣。
教师：有一天，兔子先生又出来漫步了，他到达了我们实验幼 儿园，他对我们少儿园的环境不熟习，
我们能够设计哪些标记来
帮助兔子先生呢？
少儿依据经验讨论自己的想法。
鼓舞少儿找寻少儿园需要设置标记的地方，踊跃为少儿园设
计标记。
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1 、能依据故事中的标记联想故事情节，并能较清楚完好的表
达自己的想法。
2 、对标记感兴趣，能对故事中的标记含义进行勇敢、合理的
想象。
3 、感觉故事的兴趣性，进一步关注生活中的标记。
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大班语言：兔子先生去散步.doc
准备：
1 、绘本课件、绘本中的标记一套
2 、人手一本绘本，并将此中一部分的绘本中的文字用标签纸
遮住
3 、白纸（ a4 纸的一半大）、水彩笔人手一份
4 、少儿认识并认识一些生活中的常有标记，能画一些简单的 标记。
过程：
1 、惹起少儿阅读兴趣
教师逐个展现绘本中的几个标记
发问：这是什么标记？是什么意思？你为何以为是这个意思 呢？
鼓舞少儿依据自己的经验勇敢猜想、想象。
2 、少儿自由阅读绘本，能依据故事中的标记联想故事情节，
初步感知故事内容。
教师：这些标记都藏在一本书里，书的名字就叫《兔子先生去 漫步》，我们一同看看书， 兔子先生在漫步的时候看到这些标记，
它看懂了吗，发生了什么事情呢？
少儿人手一本绘本， 自主阅读。教师察看少儿对画面的敏感度，
以及对画面中标记的理解能力。
3 、师生共同阅读理解故事内容
教师：你们在书里面找到这些标记了吗？在第几页找到的？
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依据少儿的回答教师出示相应的课件画面，理解故事内容。
教师：以后，兔子先生又看到什么标记啦？此次它看懂了吗？
发生了什么事情？
教师指引少儿依据故事里的次序逐个理解画面内容。
完好赏识故事。
自由讨论并沟通自己喜爱的故事情节。
4 、引起为少儿园设计标记的兴趣。
教师：有一天，兔子先生又出来漫步了，他到达了我们实验幼 儿园，他对我们少儿园的环境不熟习，
我们能够设计哪些标记来
帮助兔子先生呢？
少儿依据经验讨论自己的想法。
鼓舞少儿找寻少儿园需要设置标记的地方，踊跃为少儿园设
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4 、少儿认识并认识一些生活中的常有标记，能画一些简单的标记。
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教师逐个展现绘本中的几个标记
发问：这是什么标记？是什么意思？你为何以为是这个意思 呢？
鼓舞少儿依据自己的经验勇敢猜想、想象。
2 、少儿自由阅读绘本，能依据故事中的标记联想故事情节，
初步感知故事内容。
教师：这些标记都藏在一本书里，书的名字就叫《兔子先生去漫步》，我们一同看看书， 兔子先生在漫步的时候看到这些标记，
它看懂了吗，发生了什么事情呢？
少儿人手一本绘本， 自主阅读。教师察看少儿对画面的敏感度，
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教师：有一天，兔子先生又出来漫步了，他到达了我们实验幼
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