“国培计划”对中小学教师短期集中培训实施方案(完整版)

计划编号:YT-FS-40-26

“国培计划”对中小学教 师短期集中培训实施方案

（完整版）

According To The Actual Situation, Through Scientific Prediction, Weighing The Objective Needs And Subjective Possibilities, The Goal To Be Achieved In A Certain Period In The Future Is Put Forward

深思远虑目营心匠

Think Far And See, Work Hard At Heart

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计划书编号:YT-FS-40-26

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“国培计划”对中小学教师短期集 中培训实施方案（完整版）

备注：该计划书文本主要根据实际情况，通过科学地预测，权衡客观的需要和主观的可能，提出 在未来一定时期内所达到的目标以及实现目标的必要途径。文档可根据实际情况进行修改和使 用O

“国培计划”对中小学教师短期集中培训实施方 案 汪文华

根据《教育部、财政部关于实施“中小学教师国 家级培训计划”的通知》（教师（XX） 4号）（以下简称 《“国培计划”通知》），农村中小学教师短期集中培训, 是教育部、财政部“国培计划”一一中西部农村骨干 教师培训项目（以下简称“中西部项目”）的三个重点 之一。《“国培计划”一一中西部农村骨干教师培训项 目实施方案》（《“国培计划”通知》附件2）对短期集 中培训，明确提出实施要求：“遴选高水平师范院校、 综合大学和教师培训机构，采取集中培训方式，对农 村中小学学科教师进行短期培训，着力解决农村教师 在教育教学中面临的实际问题，促进教师教育教学水 平的提高和专

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业能力的发展。”同时要求“采用集中培 训和远程跟踪指导相结合的方式”开展培训。

一、实施方案设计 （一）培训目标

通过短期集中培训和校本实践研修，为义务教育 农村学校培训一批中小学教师，使他们在实施课程改 革、素质教育和教师培训上发挥示范辐射作用。培训 目标如下：

L通过专题学习和实践反思，明确课程改革与发 展对教师

职业道德的新要求，能够在备课、上课、作 业批改、学生辅导、学业测评和指导青年教师中调整 师德行为。

2 .通过专题学习和岗位实践，了解学科教学最新 动态与

发展趋势，并能够在学科教学中选择运用，改 进课堂教学及其研究行为。

3

.通过技能训练和岗位实践，掌握学科教学与信 息

技术整合的教学设计方法，能够用信息技术有效设 计学科教学方案。

4 .通过案例研讨和行为跟进，掌握有效课堂教学 方式方

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法，准确诊断和切实解决学科教学问题，提高 课堂教学实施和评价能力。

5 .通过实践反思和问题交流，初步掌握教学研究 理论和

学科教学研究方法，能够进行学科课堂教学案 例研究，并形成初步成果。

6,通过专题学习和观摩实践，初步掌握学习型组 织建设

和组织实施校本研修的方式方法，能够引领指 导县域学科校本研修活动。

（二）培训时间

每学科集中培训15天，并进行不少于1个月的校 本实践研修和远程跟踪指导。

（三）培训对象

农村义务教育阶段的县级骨干教师（含教研员、 县级教师培训机构专职教师），具备中级教师职称（小 学高级、中学一级）和网络学习能力，年龄在50周岁 以下。

（四）培训内容

本着示范引领、“雪中送炭”、促进改革的宗旨， 短期

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集中培训的内容主要围绕实施素质教育和基础教 育改革要求，针对中小学教师特点和教育教学实际需 要，注重理论与实践相结合，基于学科、师德为先、 能力为重，了解学科教学改革发展的最新动态和发展 趋势，着力解决教师教育教学过程中的实际问题，帮 助骨干教师研究总结教育教学经验，进一步提升中小 学骨干教师的专业化水平和教育教学能力以及对于青 年教师的指导能力。

——领域与模块

培训内容包括三个领域六个模块：

1 .师德

模块一:新观念一一学科教学工作与师德塑造（建 议1天）

2 .学科教学

模块二：新知识一一课程改革与学科教学新动态、 新发展（建议1天）

模块三：新技术一一学科教学设计及学科教学与 教育技术整合（建议4天）

模块四：新策略一一有效课堂教学及学科教学问 题诊断与解决（建议4天）

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3 .校本研修

模块五：新技能一一学科课例研究方法及学科教 学研究技能（建议2天）

模块六：新能力一一学习型组织领导及校本研修 设计与实施（建议3天）

——学习支持

培训任务承担机构建设基于网络环境的研修支持 平台，拓展培训课程，共享学习资源。

1 .开发具有多样性，实用性强，具有一定拓展应 用性的

学习资源，充实课程内容，创新学习方式，满 足个性化学习需求，提高集中培训的针对性、适应性 和实效性。

2

.通过专家团队开发和培训对象上传等方式，建 设

支持培训对象实践研修的资源，支持网页浏览、资 源下载和在线交流，实现资源共建共享，提高专业引 领、同伴互助的广度、深度和效度。

3 .充分利用网络研修平台，为培训对象提供发表 见解、

碰撞智慧，获取专业合作和深度研修的环境， 实现跨地域、跨

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班级、多学科、多层次的互动交流和 协同研修，共享实践智慧。

（五）培训实施

采用集中培训和远程跟踪指导相结合模式，培训 实施分为四个阶段：培训方案研制一一院校集中培训 ——校本实践研修一一考核评价。

——培训方案研制

项目重视前期调研，针对培训对象的需求研制培 训方案，并进行方案的论证和完善。

1 .需求调研

通过问卷（问题单）、座谈、访谈和现场观察等形 式，开展培训需求调研，作为六个模块的课程建设和 课程评估的主要依据。立足县级骨干教师的教学水平 提高和专业能力发展，聚焦学科教学实际问题，准确 把脉师德、教学设计、课堂教学、教育技术和教学研 究等方面的现实需求和潜在需求。

2 .预案论证

在根据培训需求调研设计培训预案的基础上，召 开“两类会”。一是专家团队集体备课会议，梳理诊断 县级骨干教师

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在师德、学科教学和校本研修三个 领域的重点、难点问题，通过专家研讨进行培训预案 论证，研制培训方案和课程计划。二是培训对象代表 会议，充分征求培训对象对培训预案的意见、建议和 要求，作为完善方案计划的重要依据。

3 —院校集中培训

根据培训方案和课程计划组织实施学科骨干短期 集中培训，学员主体、问题中心、案例载体，做到“三 突出一重视”：

突出参与互动。把培训对象作为重要的培训资源, 尊重培训对象的实践经验，“请教师说自己的话”，“把 听懂的做出来”，“把做好的说出来”，听、说、做、练 结合，引导互动参与，促进对话与分享。

突出案例教学。训前在培训对象中征集实践案例, 训中以培训对象的现实案例为内容，把先进的理论结 合具体的案例，以唤醒教师的经历、经验、知识和体 验。

突出问题解决。搜集、整理培训对象的实践问题， 进行问题诊断，通过专家指导和观摩实践、同伴间的 问题交流和案例研讨，以及行为跟进和实践反思，解 决问题。

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重视专业技能训练。根据学科教学知识的发展， 通过实训和严格考核，保障培训对象掌握学科教学专 业新技能，发展专业技能，提升专业能力。

4 —校本实践研修

强化实践研修的交流指导。为实践研修构建基于 学科的网络研修平台，形成学科教师学习共同体。通 过网络研修平台的虚拟学习社区（论坛、博客或的群 等），实现省域内培训对象的在线交流、专家团队的远 程跟踪指导，以及研修资源的服务与共享。

加强实践研修的质量管理。在培训基地学校（或 培训对象所在学校）的支持下，全程监控实践研修过 程，把实践研修的考核作为培训考核的重要内容。培 训对象做到“四个一”，即设计一份计划（有效课堂教 学“小课题” /课例研究计划）、解决一个课堂教学重 难点问题、进行一次课堂教学“汇报”（示范课）、撰 写一篇反思总结或案例分析，充实“教师成长档案二

5 —考核评价

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过程性评价与终结性评价相结合，考核评价贯穿 项目全程。

L训前

（1）填写培训需求调查问卷，参加座谈，接受访 谈等；

参加培训对象代表会议，提交建议和意见。

（2）提交“问题单”和课堂教学实践案例。 2 .训中

（1）集中培训期间满出勤率高（不低于90%）；问 题

交流、案例研讨、技能训练和模拟实践等活动的参 与度高，有相应的支持材料。

（2）校本实践研修期间，完成“教师成长档案\" 的“四

个一”任务。

（3）积极参与网上的在线交流数、上传资源数达 到规

定数量，有一定质量。

3 .训后

（1）在一个月内，提交一份个人培训总结，或“小 课

题”研究论文。

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（2）继续参加学科网络研修平台的在线交流和上 传资

源活动。

（3）参与组织指导县域及本校的学科校本研修活 动。

（六）管理与保障 ——培训任务承担机构

培训任务承担机构要加强组织领导，建立保障项 目有效实施的组织机构，制定相应的项目管理制度， 调配最好的资源为培训服务，提供必要的条件保障。

1 .强化培训管理，建立培训工作领导小组和培训 工作执

行团队。培训工作领导小组由机构主要负责人 担任。培训工作执行团队负责人机构分管业务负责人 担任，成员主要包括相关院系、处室的负责人，分工 负责，全面保障培训的实施。

2 .立足有效培训，建章立制，形成制约与激励机 制。为

有效实施集中培训阶段的教学管理，要从培训 班级建设、教学活动开展、教学效果反馈和培训考核 等方面制定行之有效的管理制度。在实践研修阶段， 要用相关的制度保障远程跟踪指导、技术支持、资源 服务、在线交流、在岗实践和“教师成长档案”

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等要 求的实现。建立奖惩制度，保障培训对象能够有效学 习和深度研修。

3 .形成培训质量监控机制，全程跟踪集中培训和 实践研

修。通过问卷调查、座谈、访谈和课堂观察等 形式，进行培训专家教学质量评价，收集、反馈培训 对象对培训的意见和建议，根据教学评价和培训对象 要求及时总结反思培训实施，调整培训培训安排，不 断改进工作，确保高质量地完成培训任务。

4

.建立培训效果自我评价标准，做到“前测”与

“后测”结合。集中培训启动阶段测量培训对象的学 习状态，诊断主要存在问题，培训结束之后测量培训 对象的行为变化和问题解决情况，准确评估培训效果, 并形成培训质量自我评估报告。

5 .遴选培训师资，组建专家团队，高水平实施培 训。培

训专家在“国培计划”培训教学专家库中遴选， 专家团队具有相关学科领域的权威专家，省域外专家 原则上不少于三分之一。培训教学实行首席专家负责 制，首席专家主导培训方案研制，确定课程计划，对 培训全过程进行专业指导和引领。

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6 .按照要求配置教学设施、食宿条件和医疗卫生, 保障

培训教学正常开展，创建培训对象安心学习、快 乐研修的良好环境，确保学员身体健康和人生安全。

——教育行政部门

教育行政部门要高度重视短期集中培训的组织管 理和条件保障。按照项目要求认真遴选符合条件的骨 干教师参加培训；解决工学矛盾，督促骨干教师完成 培训任务；大力协助项目前期调研工作的开展，支持 本地区“国培计划”培训教学专家参加项目工作；为 项目实施配套一定的经费，支持校本实践研修活动的 开展，以及奖励优秀培训对象等。

——中小学校

培训对象所在学校要大力支持教师参加培训，为 培训对象的校本实践研修和“小课题”研究提供条件 保障，加强监控和管理，突出培训对象在校本研修中 的示范引领和实践指导功能，充分发挥培训对象的“种 子”作用，扩大培训效益。

二、特色与创新

（一）根据县级骨干教师的现实需求和潜在需求 确定教

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学目标，明确过程性目标，目标具体，便于检 测。

（二）三个领域六个模块的培训内容，符合项目 规定要求，突出新知识、新技术、新策略、新技能、 新能力和师德新观念，重视拓展培训课程开发，重视 建设网络研修平台支持远程跟踪指导、在线交流研讨 共建共享学习资源，支持深度研修和个性化学习。

（三）培训方式有创新，求实效。

1 .在培训前强调需求调研，以强化培训的针对性。 2 .在培训中突出参与互动、案例教学、问题解决 和技能

发展，以强化培训对象的主体性、培训形式的 多样性，培训内容的有效性。

3 .培训后跟进服务，着力建构网络环境支持下的 “大校

本”学习型组织，以保证培训效果的可持续性。

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