部编版三年级语文上册 17《古诗三首》教案设计

设计说明

本课由《望天门山》《饮湖上初晴后雨》《望洞庭》三首诗组成。《望天门山》中，李白描绘了天门山的壮观美景，表达了作者对祖国山河的热爱及乐观豪迈的情感。苏轼在《饮

湖上初晴后雨》中，以生动传神的笔墨描绘了西湖晴姿和雨姿的美好奇妙。刘禹锡的《望

洞庭》选择了月夜遥望的角度，把千里洞庭尽收眼底，通过丰富的想象和形象的比喻，把洞庭美景再现于纸上。教学设计中采用“创设情境入诗境——想象画面解诗意——吟诵诗

词品情感”的教学方法，注重图文结合，抓字眼，抓想象，抓吟诵。体现《语文课程标准》“以读为本”的理念，让朗读贯穿整个教学过程。在读中感受古诗优美精湛的语言文字和丰富的人文内涵，在读中引领学生入情入境，在读中有所感悟，在读中受到情感的熏陶。

课前准备

教师准备：搜集有关天门山、西湖、洞庭湖的相关视频或图片。

学生准备：有关古诗的写作背景及诗人的资料，搜集描写祖国大好山河

的古诗词。

课时安排2课时。

教学过程

第一课时

一、谈话导入，揭示课题

1.播放课件，展现祖国山水的秀美。

师：我们伟大的祖国地大物博，青山绿水，美不胜收。今天，我们将追随几位伟大的诗人，一起去游览祖国的名山大川。

2.板书课题，齐读课题。

设计意图：创设情境，激发学生对祖国山水的热爱，激起学生的学习兴趣。

二、学习古诗，积累方法

（一）初读古诗，扫清字词障碍。

1.我们今天要学习的是唐代大诗人李白的《望天门山》。谁愿意为大家介绍一下诗人李白？

2.学生介绍，教师出示课件，相机进行补充。

3.教师示范读古诗，学生听准字音，听清节奏。

4.自由读一读古诗，同桌互相检查，看看对方是否读准了字音，是否正确停顿。

5.指名读。

（二）理解诗意，想象诗中描绘的景色。

1.出示天门山、楚江的图片，结合书下注释介绍天门山、楚江。

天门山：今安徽省东梁山与西梁山的合称。两山隔江相对，像天然的门户，所以叫天门山。

楚江：即长江。长江中下游地带在古代属于楚地，所以叫楚江。

2.“一首诗就是一幅画。”如果说这首诗就是一幅画，那画里都画了些什么呢？我们再来读一读、找一找、画一画。（学生试画）

3.课件出示前两句诗：天门中断楚江开，碧水东流至此回。

（1）你想象到了怎样的画面？仿佛听到了什么？

预设：碧水汹涌澎湃地向前流去，水狠狠地、猛烈地撞击岩石，发出哗哗的声音，好像要把天门山断开了。这样的水流到天门山的时候，由于山势的阻挡而激起回旋。

（2）你认为哪些字词用得生动、形象？（断、开、回）

（3）指导朗读，引导学生读出水的气势，山的磅礴。（生生互读，比赛读。）

4.课件出示后两句诗：两岸青山相对出，孤帆一片日边来。

（1）这么壮美的景色，诗人是在什么地方看到的呢？（诗人是在船上看到的。）

（2）“相对出”是什么意思？（船随着激流前行，诗人望着前方的天门山扑入眼帘，又向后移去，好像是出来迎接自己一样。感觉不是船在动，而是青山在逐渐靠近自己。）

（3）这青山仿佛是要出来迎接自己一样，你能体会诗人的心情吗？

（4）小结：李白不愧被后人称为“诗仙”。一个“出”字给静止不动的山带上了动态美，更让我们融入诗的意境中。

（5）指导朗读。

（三）再读古诗，品悟作者情感。

1.请同学们带着自己的体会再把诗读一读，看看诗中都描绘了哪些色彩鲜明的景物。（板书：青山 碧水 孤帆 日）

2.小结：同学们都有一双慧眼，你们看，青的山、绿的水、白白的帆、红红的太阳，构成了一幅多么精美的图画呀！真是诗中有画，画中有诗。

3.过渡：诗歌感动人心的艺术魅力不仅在于写景如画，更在于借景抒情。这首诗抒发

了诗人什么样的感情呢？

4.请同学们带着诗人对祖国大好山河满腔的爱一起朗诵吧。

（四）总结方法。

1.回忆刚才的学习过程，我们是用什么方法来学习的呢？

2.学生汇报，教师相机点拨，总结方法。

（1）读：读通古诗。

（2）解：理解诗意。

（3）想：想象诗歌画面。

（4）悟：感悟作者情感。

3.过渡：带着这样的学法总结，我们再来看看另外一首古诗。

设计意图：在教师的引导下，经历了通读、理解、想象、悟情的环节后，使学生感受

学习古诗的方法。同时，注意启发学生发挥想象，想象诗歌所描绘的景色，体会作者用词的精妙。通过有感情的诵读，进一步感受作者对祖国山河的热爱之情。

三、运用方法，自学古诗

1.导入。

人们常说：“上有天堂，下有苏杭。”在杭州，最有名的景点要数西湖了。宋代诗人苏轼就在这儿留下了他的传世佳作——《饮湖上初晴后雨》。

2.从诗题中你读懂了什么？（在西湖的船上饮酒，开始是晴天，后来下雨了。）（《饮湖

上初晴后雨》共两首，这是第二首，也是广为流传的一首。）

3.师生共同交流，了解作者苏轼。（学生介绍。教师补充：苏轼在此为官期间，关心人民的生活，为百姓做了许多好事，他在西湖兴修水利，建造了“苏堤”和“三潭印月”两

道独特的景观，深受百姓爱戴。苏轼曾无数次在西湖漫步，他对西湖有着非常深厚的感情。）

4.出示自学提示，小组合作学习。

课件出示自学提示：

（1）读：先自由读一读古诗，然后在小组里互相读一读。读准“亦”“抹”“宜”的字音，学习多音字“抹”。

（2）解：结合书中注释，在小组里说一说自己对诗意的理解。

（3）想：说一说诗歌描绘了怎样的画面。

（4）悟：体会这首诗所表达的情感。

5.检查自学效果。

（1）指名读，检查学生读诗效果。

（2）出示划分的节奏提示，学生齐读诗歌。

6.精读诗歌，学生汇报学习成果，教师相机引导点拨。

（1）学习诗歌第一句。课件出示：水光潋滟晴方好。

①理解“潋滟”。（波光闪动的样子。）

②指导学生说一说自己想象到的画面。

③课件出示晴天的西湖图片，想象说话。（板书：湖光山色）

创设情境：瞧，这就是晴天的西湖。在万里晴空之下，微风徐徐吹来，温柔地抚摸着游人的脸，灿烂的阳光洒在宽阔的湖面上。

④指导朗读。

（2）学习诗歌第二句。课件出示：山色空蒙雨亦奇。

①过渡：晴天的西湖真美！看着眼前的美景，诗人有些陶醉了。不知不觉，湖面上悄悄下起雨来，眼前的西湖已是另外一番景象。

②你仿佛看到了什么景象？说说想象的画面。

③课件出示：雨中西湖图片，引导学生想象说话。

创设情境：雨后的青山，升起了一团团白色的云雾。它们如轻纱一般随风飘动，若有若无。此时的青山犹如仙境。

④指导朗读。

（3）学习古诗的后两句。

过渡：西湖时晴时雨的美景让诗人的心都醉了，作者触景生情，发出了这样的感慨——（齐读第三、四句）（课件出示诗歌第三、四句。）

①了解“西子”。（西子：即西施，春秋时代越国的美女，中国古代四大美女之一。）

②诗人为何会把西湖比作“淡妆浓抹总相宜”的西施呢？“西湖”和“西子”有哪些相似之处？“淡妆浓抹”指什么？

课件出示西施图片：这么美的西施，诗人是怎么赞美她的呢？（淡妆浓抹总相宜）（板

书：淡妆浓抹）

③联系实际理解“淡妆浓抹”。（妈妈平时化淡妆的样子和六一儿童节同学表演化浓妆的样子。）

④课件出示淡妆浓抹对比图：西施到底是淡妆好还是浓抹好啊？（都好，因为西施本来就很美，所以不管是淡妆还是浓抹都很合适。）

⑤淡妆浓抹只是赞美西施吗？（还用来赞美西湖。）

师引读：

美丽的西湖晴天美，雨天也美，真是——（生读）淡妆浓抹总相宜。

美丽的西子淡妆美，浓抹也美，真是——（生读）淡妆浓抹总相宜。

（板书：总相宜）

⑥导读：西湖之美，何止晴天雨天，一年的春夏秋冬，一日的清晨黄昏，景色各异，

美不胜收。所以，诗人发出了这样的感慨——（齐读第三、四句）正因为这个美丽的比喻，西湖从此又有了“西子湖”这个人景合一的美称。

⑦指名让游览过西湖的同学描述自己看到的西湖美景。

⑧指导朗读。

设计意图：引导学生运用积累的方法尝试自学，提高学生的自学能力。用现代文和图

片相结合的方式理解古诗。让学生利用多种学习方法自读自悟，入情入境地诵读，想象古诗所描绘的画面，体会诗人对西湖的喜爱与赞叹之情。另外，让游览过西湖的同学描述自

己看到的西湖美景，一方面能激起学生对西湖的向往与喜爱，另一方面为学生创造条件，培养学生的表达能力。

四、课外延伸，拓展阅读

1.推荐阅读《饮湖上初晴后雨》第一首。

2.搜集并阅读描写西湖美景的古诗，如《晓出净慈寺送林子方》（宋·杨万里）；《望湖楼醉书》（宋·苏轼）。

设计意图：《语文课程标准》指出：阅读能力的形成也离不开阅读量的支撑。以课本为载体的阅读量毕竟是有限的，阅读能力的提升需要课外阅读的支持。此环节推荐相关的拓展阅读内容，意在使课内外阅读有机结合，增加阅读量，培养学生的阅读能力。

第二课时

一、创设情境，感知诗文

1.导入：同学们，我们跟随作者“欣赏”了雄伟的天门山，“游览”了妩媚的西湖，现在我们一起去洞庭湖走一走，领略一下洞庭湖的美景。板书课题：望洞庭。

2.课件展示洞庭湖风光，教师结合图片进行简介。

洞庭湖古称“云梦泽”，为我国第二大淡水湖，号称“八百里洞庭湖”。洞庭湖的意

思就是神仙洞庭，其最大的特点便是湖外有湖，湖中有山，渔帆点点，芦叶青青，水天一色，鸥鹭翔飞。春秋四时之景不同，一日之中变化万千。著名诗人范仲淹来到洞庭，留下

了“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”的经典之作。

3.多媒体出示洞庭湖秋月图。

4.过渡：洞庭湖的景色非常迷人，在一千多年前，唐朝大诗人刘禹锡来到了洞庭湖附

近，看到了这样一幅美景，不禁诗兴大发，写下了一首千古传颂的佳作。听，他正在吟诵呢！

5.多媒体播放配乐朗诵。

设计意图：学生对于洞庭湖并不了解，通过直观演示洞庭湖的风光，激发学生的兴趣，拉近学生与洞庭湖之间的距离、与文本之间的距离。通过看图，初步感知诗文，为理解诗

文内容奠定了扎实的基础。

二、质疑问难，自悟诗意

1.自读全诗，读准字音，读通诗句。

2.指名汇报读，教师相机纠正字音。（“庭”是后鼻音，“盘”是前鼻音，“磨”读二声。）

3.回忆理解古诗的方法。（查字典、看注释、看插图、读资料等。）

4.自主选用以上方法在小组内说说诗句的意思。

5.过渡：通过交流，你读懂了哪些诗句？谁愿意和大家说一说？

6.学生自由汇报，教师相机点拨相关词语的意思。（相：相互。和：和谐。镜：铜镜，比喻洞庭湖水面。镜未磨：未被磨拭过的铜镜。遥望：远望。）

7.过渡：能用自己的话说说整首诗的意思吗？

8.课件展示画面，教师讲述古诗大意，学生对出诗句。

师：在月光皎洁的秋夜，洞庭湖的波光和皎洁的月光互为映衬，显得那么和谐、宁静。

——（生接）湖光秋月两相和。

师：烟波浩渺的洞庭湖上没有一丝风，水面平静得似一面没被磨过的镜子。

——（生接）潭面无风镜未磨。

师：远远望去，君山碧绿如翡翠，山点缀着水，水环抱着山。

——（生接）遥望洞庭山水翠。

师：君山的影子倒映在水中，就像是在白银似的盘子里放进的一只小巧玲珑的青螺。

——（生接）白银盘里一青螺。

设计意图：此环节引导学生结合课文插图，借助书下注释，师释意，学生对诗句等多

种方法来帮助学生理解诗句的意思。促进学生对古诗大意的理解，调动学生主动探究诗文的兴趣。

三、聚焦景色，丰富画面

1.课件出示诗句：湖光秋月两相和，潭面无风镜未磨。（引导学生品读）

（1）朗读诗句，你读出时间了吗？（秋天的夜晚：“秋月”。）

（2）结合课文插图说说你看到了哪些景物。

（3）这里藏着一个比喻，你读出来了吗？（把“潭面”比作“铜镜”。）

（4）你能把你感受到的美景介绍给大家吗？（引导学生用自己的话来描述想象中的美景。）

（5）指导朗读。

（6）教师引读，升华情感。

引读：秋月的清辉静静地洒在湖面，湖面好像披上了一层薄薄的轻纱——

多么宁静啊！一起来读——湖光秋月两相和。

洞庭湖在朦胧的月光的笼罩下，泛起点点银光，仿佛一面没有磨拭过的铜镜，此时是那么温柔，一起读——潭面无风镜未磨。

2.品味“遥望洞庭山水翠，白银盘里一青螺”。（多媒体出示）

（1）诗中的“白银盘”指什么？“一青螺”又指什么？闭上眼睛，边读边想象，感受洞庭山水的美。你想象到了怎样的画面？（引导学生感悟比喻的形象、生动、巧妙。）

（2）图片出示君山，师简介君山的传说。

（3）你能通过朗读来表达自己的感受吗？同桌互读评价。

3.介绍作者的相关资料，感悟诗歌的情感。

（1）用自己的话把你搜集到的有关作者的资料介绍给大家，教师从以下几个方面进行适当补充。

①作者的才学。②政治上的不得志。③屡遭打击而始终不屈的意志。（结合本诗感受作

者虽然被贬却依然满眼美景，乐观豁达，热爱生活的平和心态。）

（2）欣赏画面，配乐齐读。

设计意图：一首诗就是一幅画，通过想象画面，丰富古诗内容。结合作者资料，引导学生站在作者的角度理解这首诗，实现学生、文本、读者的多角度对话。

四、欣赏名句，感受美景

拓展诗句，从多个角度感受洞庭之美。

1.课件出示相关诗句：（配乐朗诵）

白水连天暮，洪波带日流。风高云梦夕，月满洞庭秋。——李端《宿洞庭》

2.课件播放洞庭湖图片。

3.学生挑选感兴趣的图片进行说话练习。

设计意图：以诗中“洞庭湖之美”这一主题为原点向外延伸，拓展有关洞庭湖的相关诗句，从而感受众多诗人笔下多姿多彩的洞庭湖。在感知画面的基础上进行口语表达训练，

提高口语表达能力。

五、认读生字，指导书写

1.出示本节课要写的生字：断、楚、至、孤、帆、饮、初、镜、未、磨、遥、银、盘。

2.指名读，给生字口头组词。

3.请学生观察生字的结构，说一说书写这些生字时需要注意的地方。

4.学生找出认为较难写的字，教师示范。

5.学生独立进行书写，教师巡视指导。

6.投影仪展示，师生进行评价。

设计意图：在学生独立进行观察的基础上，通过教师示范、点拨，引导学生掌握书写要点，从而把字写得正确、规范、美观。

板书设计

教学反思

在学习古诗的过程中，能够以读为本，指导学生在朗读中想象画面，在朗读中体会作者情感。在理解诗意时，充分利用课文插图提供的画面，体会诗歌所表达的意境。先引导

学生观看书上的插图，再结合诗句说一说诗歌中所描写的景色，想象诗歌中没有提到的内容。在理解的基础上，拓展了相关的图片、视频资料，学生兴趣盎然，感受到诗歌的画面感，体会到作者的情感。

通过设计“欣赏名句，感受美景”和“课外延伸，拓展阅读”等环节，丰富了课外阅读内容，使课内外阅读有机结合，增加阅读量，培养学生的阅读能力和欣赏能力。